1、第六章 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 葉胤俊.20130811第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究一對(duì)比分析 二偏誤分析（P191）三運(yùn)用分析和話(huà)語(yǔ)分析（始于70年代） 一對(duì)比分析 將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。始于40年代的美國(guó)，代表人物著名教育家弗賴(lài)斯，及其學(xué)生拉多。 對(duì)比分析的目的 跟學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)相似的項(xiàng)目，對(duì)他們就比較容易，而和他們母語(yǔ)不同的項(xiàng)目學(xué)起來(lái)就很困難。教師應(yīng)該把目的語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行比較，找出差異，確定教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)比分析還用于對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的體系進(jìn)行比較，預(yù)測(cè)差異所造成的難點(diǎn)，從而在教學(xué)中采取預(yù)防性措施，建立有效的第二語(yǔ)言教學(xué)法。 對(duì)比分析的

2、理論基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀(guān)、靜態(tài)描寫(xiě)）行為主義心理學(xué)（把語(yǔ)言看成是習(xí)慣，習(xí)得第二語(yǔ)言就是克服舊習(xí)慣并形成一套新習(xí)慣）遷移理論（在習(xí)慣的形成過(guò)程中就產(chǎn)生遷移理論）。負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩種干擾：一是阻礙性干擾，指目的語(yǔ)中需要學(xué)習(xí)的某一種語(yǔ)言項(xiàng)目是第一語(yǔ)言中所沒(méi)有的，第一語(yǔ)言中所缺少的東西在學(xué)習(xí)時(shí)就要受到阻礙，如漢字的學(xué)習(xí)；另一是介入性干擾，即第一語(yǔ)言的某一語(yǔ)言項(xiàng)目雖然在目的語(yǔ)中沒(méi)有，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中要頑強(qiáng)地介入。對(duì)比分析的四個(gè)步驟A描寫(xiě)：對(duì)目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)、具體的描寫(xiě)。B選擇：選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)。C對(duì)比：對(duì)選擇好的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同

3、點(diǎn)。D預(yù)測(cè)：在對(duì)比基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤。 對(duì)比分析在教學(xué)中的應(yīng)用“難度等級(jí)模式”（普拉克特提出）A零級(jí)：指兩種語(yǔ)言中的相同成分，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，不會(huì)發(fā)生困難，如語(yǔ)序。B一級(jí)：在第一語(yǔ)言中分開(kāi)的兩個(gè)項(xiàng)目，在目的語(yǔ)中合成一項(xiàng)。如，他（she/he）C二級(jí)：第一語(yǔ)言中有而目的語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)言項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者必須避免使用，防止介入性干擾。D三級(jí)：第一語(yǔ)言中的某個(gè)項(xiàng)目在目的語(yǔ)中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目形式、分布和使用方面有著差異，學(xué)習(xí)者必須把它作為目的語(yǔ)的新項(xiàng)目重新習(xí)得。如，被動(dòng)句。E四級(jí)：目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在其第一語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生阻礙性干擾。如，把字句。F五級(jí)：與

4、前邊一級(jí)相反，第一語(yǔ)言中的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目到了目的語(yǔ)中分成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目，需要學(xué)習(xí)者克服第一語(yǔ)言所形成的習(xí)慣，逐漸加以區(qū)別。如，visit可譯為：參觀(guān)/訪(fǎng)問(wèn)/看望。 局限第一，對(duì)比分析的主要觀(guān)點(diǎn)是兩種語(yǔ)言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移，兩種語(yǔ)言的差異越大，干擾越大，困難也就越大。實(shí)際情況并非如此。語(yǔ)言的差異與學(xué)習(xí)者可能遇到的困難之間的關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的成正比的關(guān)系。第二， 對(duì)比分析只研究第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來(lái)源于第一語(yǔ)言的干擾。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者困難和錯(cuò)誤來(lái)源是多方面的。第三， 對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理

5、論的影響下，只對(duì)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，而且主要集中在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面，沒(méi)有語(yǔ)義、語(yǔ)用、話(huà)語(yǔ)和文化方面，因此是不全面的。第四， 對(duì)比分析最大的問(wèn)題是把學(xué)習(xí)者看做機(jī)械刺激的對(duì)象，不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，甚至根本沒(méi)有涉及到學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。因此，有學(xué)者認(rèn)為對(duì)比分析只是一種語(yǔ)言的研究。 二偏誤分析（P191）對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。 偏誤分失誤和偏誤兩種。（科德）失誤：是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤：是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話(huà)者的

6、語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。 理論基礎(chǔ)偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論。 偏誤分析的作用A通過(guò)偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度。B通過(guò)偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語(yǔ)的，有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟。C通過(guò)偏誤分析，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則做的假設(shè)。偏誤分析的具體步驟 A搜集供分析的語(yǔ)料： 從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)力理解中 B鑒別偏誤： 區(qū)分有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤，是結(jié)構(gòu)偏誤還是語(yǔ)用偏誤。 C對(duì)偏誤進(jìn)行分類(lèi) D解釋偏誤產(chǎn)生的原因 E評(píng)估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際 對(duì)偏誤的分類(lèi)傳統(tǒng)的分類(lèi)

7、方法：按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同方面的偏誤來(lái)分類(lèi)（著眼于語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言交際方面的偏誤）。偏誤的嚴(yán)重程度：整體性偏誤（涉及到句子總體組織結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，影響到對(duì)整個(gè)句子的理解）局部性偏誤（指句子中某一次要成分的錯(cuò)誤，不影響對(duì)句子的理解）語(yǔ)內(nèi)偏誤：根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則掌握不全面或因錯(cuò)誤推斷而造成的偏誤。語(yǔ)際偏誤：由于第一語(yǔ)言的干擾造成的偏誤。理解偏誤：表示學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)言規(guī)則并不了解，這類(lèi)偏誤較為嚴(yán)重，需要及時(shí)糾正。表達(dá)偏誤：不一定是對(duì)該規(guī)則不了解，可能是有其他因素，如因交際中的快速反應(yīng)二監(jiān)控不夠，也可能是一定的學(xué)習(xí)策略和交際策略。另外，也區(qū)別對(duì)待口語(yǔ)中偏誤和書(shū)面語(yǔ)中的偏誤?？频绿岢鲲@

8、性偏誤（明顯帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子）與隱性偏誤（語(yǔ)法雖然正確，但在一定的語(yǔ)境或交際情境中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥樱┑姆诸?lèi)方法?？频逻€根據(jù)中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程，把偏誤分為三類(lèi)：A前系統(tǒng)偏誤：指目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)形成之前的偏誤。B系統(tǒng)偏誤：指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成的目的語(yǔ)規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤。C后系統(tǒng)偏誤：指目的語(yǔ)系統(tǒng)形成后的偏誤。 偏誤的來(lái)源A母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴(lài)母語(yǔ)知識(shí)。B目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)用類(lèi)推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱(chēng)為過(guò)度概括或過(guò)度泛化。

9、C文化因素負(fù)遷移，如，姓名稱(chēng)呼。D學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，而產(chǎn)生的偏誤。（母語(yǔ)負(fù)遷移）過(guò)度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。（目的語(yǔ)負(fù)遷移）簡(jiǎn)化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語(yǔ)的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。E學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。局限A正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。如，語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)產(chǎn)生許多變

10、體；并非所有學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到目的與國(guó)家的播音員水平，有些往往故意顯示外國(guó)腔調(diào)，第二語(yǔ)言使用者之間往往不愿使用過(guò)于地道的目的語(yǔ)，尤其在語(yǔ)用和文化方面。B從目前對(duì)各種偏誤的研究情況來(lái)看，還很不平衡。對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面研究較充分，對(duì)語(yǔ)用和文化方面研究不夠充分；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的偏誤分析較多，對(duì)語(yǔ)言理解的偏誤分析較少。C對(duì)偏誤來(lái)源的分析研究不夠深入，陷于公式化，另外偏誤來(lái)源本身也很復(fù)雜，有時(shí)多方面共同作用的結(jié)果。D偏誤分析最大的弱點(diǎn)在于只研究中介語(yǔ)的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并為研究中介語(yǔ)的正確部分，割裂了中介語(yǔ)體系，看不到中介語(yǔ)的全貌及其動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。 第二節(jié)學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素 一生理因素（

11、年齡，關(guān)鍵期）二認(rèn)知因素 三情感因素 認(rèn)知因素1、智力2、語(yǔ)言學(xué)能3、學(xué)習(xí)策略和交際策略4、認(rèn)知方式 3、學(xué)習(xí)策略和交際策略 學(xué)習(xí)策略是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。學(xué)習(xí)策略大體可分為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：直接影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性策略 。（求解、推理、實(shí)踐、記憶、監(jiān)控）元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方式對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思和研究 。交際策略：是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。交

12、際策略的分類(lèi)（15項(xiàng)）：回避、簡(jiǎn)化（屬于回避一類(lèi)）、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯（依賴(lài)母語(yǔ)）、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境（以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)解決問(wèn)題）、等待、體勢(shì)語(yǔ)、使用其他語(yǔ)言、求助于對(duì)方（其他）4、認(rèn)知方式 A場(chǎng)獨(dú)立性：是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，善于剖析事物和問(wèn)題，把部分與整體區(qū)分開(kāi)來(lái)，能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。B場(chǎng)依存性：易于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀(guān)上看事物，并把事物作為一個(gè)整體來(lái)看待。C審慎型：有此性格的的人在學(xué)習(xí)中善于周密地思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡以后才做決定或反應(yīng)。D沖動(dòng)型：這類(lèi)人在學(xué)習(xí)中反應(yīng)快捷，甚至不假思索，在沒(méi)有現(xiàn)成

13、答案的情況下，寧愿用猜測(cè)的辦法。E歧義容忍度：對(duì)模糊不清或有歧義的問(wèn)題的接受與容忍的程度。（P217） 三情感因素 1、動(dòng)機(jī) 2、態(tài)度3、性格 1、動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是個(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，常常來(lái)自個(gè)體對(duì)所做事情的興趣和對(duì)其意義的認(rèn)識(shí)。外部動(dòng)機(jī)：外部因素作用的結(jié)果，如別人的影響、獎(jiǎng)賞、懲罰等。近景動(dòng)機(jī)：是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系、具體、局部的動(dòng)機(jī)。如，考試。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)：與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，特別是有社會(huì)意義的目標(biāo)相聯(lián)系。融合型動(dòng)機(jī)：是指為了跟目的語(yǔ)社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語(yǔ)文化有更多的接觸，甚至想進(jìn)一步融合到第二語(yǔ)言社團(tuán)中成為其一員。工具型動(dòng)機(jī)：是指把第二語(yǔ)言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料，進(jìn)行研究，尋找工作等。 2、態(tài)度影響學(xué)習(xí)態(tài)度的幾個(gè)方面：A對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度B對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度C對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度大體可分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度3、性格A內(nèi)向和外向：（P222）B自尊心與抑制自尊心：是個(gè)體對(duì)自