1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能概述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能概述 教學(xué)技能是在反復(fù)的、有針對(duì)性教學(xué)技能是在反復(fù)的、有針對(duì)性的練習(xí)和訓(xùn)練中逐漸形成的。的練習(xí)和訓(xùn)練中逐漸形成的。 教師職業(yè)技能教師職業(yè)技能1 1、講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能 2 2、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能3 3、教學(xué)工作技能、教學(xué)工作技能 3.13.1教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)設(shè)計(jì)技能 3.23.2使用教學(xué)媒體技能使用教學(xué)媒體技能 3.33.3課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能 3.43.4組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能 3.53.5教學(xué)研究技能教學(xué)研究技能4 4、班主任工作技能、班主任工作技能 4.1

2、4.1集體教育技能集體教育技能 4.24.2個(gè)體教育技能個(gè)體教育技能 4.2.14.2.1了解學(xué)生的技能了解學(xué)生的技能 4.2.24.2.2心理咨詢的技能心理咨詢的技能 4.34.3與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)溝通技能與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)溝通技能資料來(lái)源：教育部高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）2001年三個(gè)層次的課程概念三個(gè)層次的課程概念期望課程期望課程實(shí)施課程實(shí)施課程獲得課程獲得課程專家設(shè)計(jì)的理想課程專家設(shè)計(jì)的理想課程教師詮釋的教學(xué)活動(dòng)教師詮釋的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)和態(tài)度學(xué)生獲得知識(shí)和態(tài)度教師是課程改革和實(shí)施的關(guān)鍵教師的關(guān)鍵所在教師的關(guān)鍵所在 教師對(duì)教材的理解與組織直接影響課程的教師對(duì)

3、教材的理解與組織直接影響課程的實(shí)施實(shí)施 教師的策劃組織能力直接影響到學(xué)生的思教師的策劃組織能力直接影響到學(xué)生的思考探索考探索 教師的課堂教學(xué)理念影響學(xué)生的自由度教師的課堂教學(xué)理念影響學(xué)生的自由度 教師的啟發(fā)引導(dǎo)水平影響學(xué)生的思考深度教師的啟發(fā)引導(dǎo)水平影響學(xué)生的思考深度 教師的評(píng)價(jià)能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師的評(píng)價(jià)能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)知識(shí)：本體性知識(shí)、文化知識(shí)、條件教學(xué)知識(shí)：本體性知識(shí)、文化知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。 教學(xué)能力：指教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能教學(xué)能力：指教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力力和教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)知識(shí)教學(xué)知識(shí)教學(xué)技能教學(xué)技能教學(xué)能力教

4、學(xué)能力不同的教學(xué)技能觀不同的教學(xué)技能觀 1 1、活動(dòng)方式說(shuō)、活動(dòng)方式說(shuō)教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式。為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式。 2 2、行為說(shuō)、行為說(shuō)課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為。學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為。 3 3、結(jié)構(gòu)說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)教學(xué)技能是教師教學(xué)行為與認(rèn)知活教學(xué)技能是教師教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、互相影響的序列。動(dòng)結(jié)合而成、互相影響的序列。 4 4、知識(shí)說(shuō)、知識(shí)說(shuō)教學(xué)技能屬于程序性知識(shí)

5、的范疇，教學(xué)技能屬于程序性知識(shí)的范疇，是用于具體情境的一系列操作步驟，包括教師在是用于具體情境的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等。略等。教學(xué)技能的特點(diǎn)教學(xué)技能的特點(diǎn) 教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測(cè)量的各種外顯的的、可測(cè)量的各種外顯的行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)構(gòu)成。構(gòu)成。 同時(shí)又是由教師既有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的同時(shí)又是由教師既有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇等選擇等認(rèn)知活動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心

6、理過(guò)心理過(guò)程程。 而后者實(shí)際上構(gòu)成了教師教學(xué)技能的主要而后者實(shí)際上構(gòu)成了教師教學(xué)技能的主要部分。部分。教師行為教師行為管理行為管理行為教學(xué)行為教學(xué)行為主要主要教學(xué)教學(xué)行為行為輔助輔助教學(xué)教學(xué)行為行為主要教學(xué)行為主要教學(xué)行為 在教學(xué)中表現(xiàn)為課堂教學(xué)技能在教學(xué)中表現(xiàn)為課堂教學(xué)技能 教材分析和教案編寫(xiě)教材分析和教案編寫(xiě) 導(dǎo)入技能、結(jié)束技能導(dǎo)入技能、結(jié)束技能 講解技能、提問(wèn)技能講解技能、提問(wèn)技能 演示技能、板書(shū)技能演示技能、板書(shū)技能 強(qiáng)化技能、調(diào)控技能強(qiáng)化技能、調(diào)控技能 練習(xí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)技能練習(xí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)技能 試卷設(shè)計(jì)和分析技能試卷設(shè)計(jì)和分析技能一般認(rèn)為課堂教學(xué)技能一般認(rèn)為課堂教學(xué)技能 導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能

7、 講解技能講解技能 提問(wèn)技能提問(wèn)技能 變化技能變化技能 板書(shū)技能板書(shū)技能 觀察技能觀察技能 演示技能演示技能 反饋和強(qiáng)化技能反饋和強(qiáng)化技能 組織教學(xué)技能組織教學(xué)技能 傾聽(tīng)技能傾聽(tīng)技能 指導(dǎo)合作技能指導(dǎo)合作技能 說(shuō)課技能說(shuō)課技能教學(xué)：既是科學(xué)又是藝術(shù)教學(xué)：既是科學(xué)又是藝術(shù) 教學(xué)技能三個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)技能三個(gè)特點(diǎn)： 第一，它有一定的操作步驟和程序；第一，它有一定的操作步驟和程序； 第二，它是通過(guò)練習(xí)和訓(xùn)練獲得的；第二，它是通過(guò)練習(xí)和訓(xùn)練獲得的； 第三，當(dāng)形成技能后，在進(jìn)行這種活動(dòng)時(shí)第三，當(dāng)形成技能后，在進(jìn)行這種活動(dòng)時(shí)不需要更多的有意注意，一定量的訓(xùn)練后不需要更多的有意注意，一定量的訓(xùn)練后技能就有可能轉(zhuǎn)

8、化為能力。技能就有可能轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)技能的內(nèi)容教學(xué)技能的內(nèi)容 狹義狹義教師基本功：三字一話、制作教教師基本功：三字一話、制作教具、編寫(xiě)教案、編排板書(shū)、繪制教學(xué)示意具、編寫(xiě)教案、編排板書(shū)、繪制教學(xué)示意圖、熟悉教材和課標(biāo)等。圖、熟悉教材和課標(biāo)等。 廣義廣義教學(xué)技巧，教師運(yùn)用已有知識(shí)或教學(xué)技巧，教師運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。 在教學(xué)情境中，教師的教學(xué)技能的展現(xiàn)，在教學(xué)情境中，教師的教學(xué)技能的展現(xiàn)，必定是必定是教學(xué)基本功與教學(xué)技巧的整體性展教學(xué)基本功與教學(xué)技巧的整體性展現(xiàn)現(xiàn)。教學(xué)技能的分類教學(xué)技能的分類 英國(guó)學(xué)者英國(guó)學(xué)者變化技能、導(dǎo)入技能、

9、強(qiáng)化技能、變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問(wèn)技能、例證技能、說(shuō)明技能提問(wèn)技能、例證技能、說(shuō)明技能 澳大利亞學(xué)者澳大利亞學(xué)者動(dòng)力技巧動(dòng)力技巧，包括強(qiáng)化學(xué)生的行，包括強(qiáng)化學(xué)生的行為、鼓勵(lì)學(xué)生參與、并接受并支持學(xué)生；為、鼓勵(lì)學(xué)生參與、并接受并支持學(xué)生；講授及講授及交流技巧交流技巧，包括解釋、戲劇化、閱讀、使用視聽(tīng)，包括解釋、戲劇化、閱讀、使用視聽(tīng)教學(xué)輔助器具，終止、使用幽默、鼓勵(lì)學(xué)生反饋；教學(xué)輔助器具，終止、使用幽默、鼓勵(lì)學(xué)生反饋；提問(wèn)技巧提問(wèn)技巧，包括反復(fù)集中與指導(dǎo)、引導(dǎo)等；小組，包括反復(fù)集中與指導(dǎo)、引導(dǎo)等；小組個(gè)人輔導(dǎo)技巧；培養(yǎng)學(xué)生思考技能，個(gè)人輔導(dǎo)技巧；培養(yǎng)學(xué)生思考技能，評(píng)估技巧評(píng)估技巧，包括

10、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，確定學(xué)習(xí)困難與突包括認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，確定學(xué)習(xí)困難與突出補(bǔ)救措施，鼓勵(lì)自我評(píng)估及組織評(píng)估討論；課出補(bǔ)救措施，鼓勵(lì)自我評(píng)估及組織評(píng)估討論；課堂管理與紀(jì)律。堂管理與紀(jì)律。學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)容 緒論：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能概述緒論：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能概述 分篇：各項(xiàng)技能的內(nèi)涵和要素分篇：各項(xiàng)技能的內(nèi)涵和要素 各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)課程練習(xí)課程練習(xí) 1 1、分項(xiàng)技能訓(xùn)練（約、分項(xiàng)技能訓(xùn)練（約5 5次）次） 講解技能訓(xùn)練講解技能訓(xùn)練 板書(shū)技能訓(xùn)練板書(shū)技能訓(xùn)練 提問(wèn)技能訓(xùn)練提問(wèn)技能訓(xùn)練 變化技能訓(xùn)練變化技能訓(xùn)練 強(qiáng)化技能訓(xùn)練強(qiáng)化技能訓(xùn)練 2 2、錄像課技能分析（、錄像課

11、技能分析（4 4人合作）人合作）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)：視頻點(diǎn)播小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)：視頻點(diǎn)播 王王 凌凌兩位數(shù)乘兩位數(shù)（口算和估算）兩位數(shù)乘兩位數(shù)（口算和估算） 吳金根吳金根認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 焦肖燕焦肖燕認(rèn)識(shí)小數(shù)認(rèn)識(shí)小數(shù) 錢坤南錢坤南認(rèn)識(shí)面積認(rèn)識(shí)面積 湯建英湯建英3 3的倍數(shù)的特征的倍數(shù)的特征 郜曉定郜曉定用字母表示數(shù)用字母表示數(shù) 顧建芳顧建芳解決問(wèn)題的策略（列舉）解決問(wèn)題的策略（列舉） 葛秀蘭葛秀蘭分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)：視頻點(diǎn)播小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)：視頻點(diǎn)播 張冬梅張冬梅可能性可能性 賁友林賁友林釘子板上的多邊形釘子板上的多邊形 李繼鋒李繼鋒千米的認(rèn)識(shí)千米的認(rèn)識(shí) 蔣守成蔣守成一張白紙中的

12、數(shù)學(xué)一張白紙中的數(shù)學(xué) 李李 新新因數(shù)和倍數(shù)因數(shù)和倍數(shù) 魏魏 潔潔倒推倒推 顧曉華顧曉華解決問(wèn)題的策略解決問(wèn)題的策略從條件想起從條件想起 祁昌志祁昌志 表面涂色的正方體表面涂色的正方體教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為教師行為學(xué)生行為學(xué)生行為技能分析技能分析一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（用時(shí)）1、剛才我們?cè)谒?4點(diǎn)的時(shí)候，把一個(gè)字母A看成幾呀？2、根據(jù)咱們的經(jīng)驗(yàn)咱們知道用字母可以表示一個(gè)數(shù)呢。就像這里的字母A一樣。（板書(shū)：用字母表示數(shù)）齊答：1傾聽(tīng)這里教師運(yùn)用了提問(wèn)技能，目的是喚起學(xué)生的回憶。講解技能，用語(yǔ)言概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并用例子補(bǔ)充說(shuō)明。運(yùn)用板書(shū)課題，進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、探索新知（用時(shí)）三、考核方式考

13、核方式 說(shuō)課說(shuō)課 要求：根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，由教師確定要求：根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，由教師確定說(shuō)課主題，重點(diǎn)說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)課主題，重點(diǎn)說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。 注意教學(xué)語(yǔ)言與說(shuō)明語(yǔ)言相結(jié)合。注意教學(xué)語(yǔ)言與說(shuō)明語(yǔ)言相結(jié)合。 紙質(zhì)紙質(zhì)說(shuō)課稿一份，相應(yīng)的說(shuō)課說(shuō)課稿一份，相應(yīng)的說(shuō)課視頻視頻一份一份（1010分鐘以內(nèi)）。分鐘以內(nèi)）。說(shuō)課說(shuō)課 說(shuō)課是說(shuō)課者面向同行或?qū)＜遥谡_說(shuō)課是說(shuō)課者面向同行或?qū)＜?，在正確教育理念的指導(dǎo)下，將自己對(duì)數(shù)學(xué)課程教育理念的指導(dǎo)下，將自己對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解、課程內(nèi)容的

14、實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)，內(nèi)容的理解、課程內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)，用講解和說(shuō)明的方式表達(dá)出來(lái)。用講解和說(shuō)明的方式表達(dá)出來(lái)。 示范性、研究性、評(píng)比性說(shuō)課示范性、研究性、評(píng)比性說(shuō)課 說(shuō)課時(shí)可以考察說(shuō)課者以下方面：說(shuō)課時(shí)可以考察說(shuō)課者以下方面： 儀表教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)新儀表教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)等意識(shí)等說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題 要模式，但是不能模式化要模式，但是不能模式化 說(shuō)課中要善于舉例，善于提問(wèn)，善于比說(shuō)課中要善于舉例，善于提問(wèn)，善于比較和優(yōu)化較和優(yōu)化 說(shuō)課要有指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念說(shuō)課要有指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念 關(guān)鍵是關(guān)鍵是對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的理解要到位，并有對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的理解要到位，并有自己

15、的想法自己的想法 說(shuō)課要有自信和飽滿的情緒說(shuō)課要有自信和飽滿的情緒 說(shuō)課語(yǔ)速要適中說(shuō)課語(yǔ)速要適中 語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫說(shuō)課訓(xùn)練主題說(shuō)課訓(xùn)練主題 9 9加幾（一上：加幾（一上：88-8988-89） 表內(nèi)乘法（二上：表內(nèi)乘法（二上：20-2220-22） 表內(nèi)除法（二上：表內(nèi)除法（二上：42-4542-45） 厘米和米（二上：厘米和米（二上：59-6259-62） 認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)（三上：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)（三上：39-4039-40） 解決問(wèn)題的策略（三上：解決問(wèn)題的策略（三上：71-7371-73） 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（三上：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（三上：87-8987-89）說(shuō)課訓(xùn)練主題說(shuō)課訓(xùn)練主題 簡(jiǎn)單的周期（四上：簡(jiǎn)單

16、的周期（四上：30-3130-31） 平均數(shù)（四上：平均數(shù)（四上：49-5049-50） 認(rèn)識(shí)量角器（四上：認(rèn)識(shí)量角器（四上：79-8079-80） 三角形的面積（五上：三角形的面積（五上：9-109-10） 小數(shù)的性質(zhì)（五上：小數(shù)的性質(zhì)（五上：37-3937-39） 用字母表示數(shù)（五上：用字母表示數(shù)（五上：99-10099-100） 認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)（六上：認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)（六上：84-8584-85）教學(xué)技能訓(xùn)練方法：微格教學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方法：微格教學(xué) 微格教學(xué)的英文是微格教學(xué)的英文是Micro teachingMicro teaching，也可，也可以譯為以譯為“微型教學(xué)微型教學(xué)”“”“微觀教學(xué)微觀

17、教學(xué)”“”“小型小型教學(xué)教學(xué)”“”“錄像反饋教學(xué)等錄像反饋教學(xué)等”。 微格教學(xué)時(shí)一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段微格教學(xué)時(shí)一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。來(lái)培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。教學(xué)技能訓(xùn)練方法：微格教學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方法：微格教學(xué) 通常，讓參加培訓(xùn)的學(xué)員（師范生或者在通常，讓參加培訓(xùn)的學(xué)員（師范生或者在職教師）分成若干組。在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)職教師）分成若干組。在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下，對(duì)以小組學(xué)生進(jìn)行下，對(duì)以小組學(xué)生進(jìn)行1010分鐘左右的分鐘左右的“微微格教學(xué)格教學(xué)”，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況攝錄下來(lái)。，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況攝錄下來(lái)。 然后再指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，組織小組成員一然后再指導(dǎo)教師引導(dǎo)

18、下，組織小組成員一起反復(fù)看錄制成的視聽(tīng)材料，同時(shí)進(jìn)行討起反復(fù)看錄制成的視聽(tīng)材料，同時(shí)進(jìn)行討論和評(píng)議，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。論和評(píng)議，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。微格教學(xué)的基本特點(diǎn)微格教學(xué)的基本特點(diǎn) 技能單一集中性技能單一集中性 目標(biāo)明確可控性目標(biāo)明確可控性 反饋及時(shí)全面性反饋及時(shí)全面性 角色轉(zhuǎn)換多元性角色轉(zhuǎn)換多元性微格教學(xué)的實(shí)施微格教學(xué)的實(shí)施 （一）微格教學(xué)實(shí)施的步驟（一）微格教學(xué)實(shí)施的步驟 1 1、理論研究和組織、理論研究和組織 2 2、技能分析和示范、技能分析和示范 3 3、微格教案設(shè)計(jì)、微格教案設(shè)計(jì) 4 4、微格實(shí)習(xí)記錄、微格實(shí)習(xí)記錄 5 5、小組觀摩評(píng)議、小組觀摩評(píng)議 6 6、再循環(huán)或總結(jié)、再循

19、環(huán)或總結(jié)教學(xué)目標(biāo)了解能被3整除的數(shù)的特征，會(huì)判斷一個(gè)整數(shù)能否被3整除。時(shí)間分配教師行為技能要素學(xué)生行為視聽(tīng)教具1分鐘復(fù)習(xí)舊知識(shí)：能被2、5、整除.回答得很好！回憶提問(wèn)鼓勵(lì)個(gè)位上是的整數(shù)小黑板微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)表微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)表執(zhí)教者： 年級(jí)：五年級(jí)； 日期： 學(xué)科：數(shù)學(xué) 課題：能被3整除的數(shù)重點(diǎn)訓(xùn)練技能：提問(wèn)技能微格教學(xué)的模式微格教學(xué)的模式 美國(guó)愛(ài)倫模式美國(guó)愛(ài)倫模式 1 1、教學(xué)時(shí)間：、教學(xué)時(shí)間：5 5分鐘分鐘 2 2、微格教學(xué)的學(xué)生：教師或?qū)W生、微格教學(xué)的學(xué)生：教師或?qū)W生 3 3、小組規(guī)模：、小組規(guī)模：4545人一組人一組 4 4、反饋與評(píng)價(jià)：、反饋與評(píng)價(jià)：2+22+22 2條表?yè)P(yáng)性意見(jiàn)和條表?yè)P(yáng)性意見(jiàn)和2 2條改進(jìn)性意見(jiàn)。條改進(jìn)性意見(jiàn)。 澳大利亞悉尼模式澳大利亞悉尼模式 1 1、示范：播放教學(xué)錄像，講解教學(xué)技能的、示范：播放教學(xué)錄像，講解教學(xué)技能的構(gòu)成，有關(guān)理論知識(shí)及要求構(gòu)成，有關(guān)理論知識(shí)及要求 2 2、角色扮演、角色扮演具體實(shí)踐具體實(shí)踐 3 3、反饋、反饋為師范生提供幫助為師范生提供幫助 4 4、重教、重教當(dāng)師范生對(duì)自己教學(xué)很不滿時(shí)