1、核心概念界定 大學第一年教育大學第一年教育的提出與作用的提出與作用 上世紀60年代末期，是美國高等教育急速向大眾化階段邁進的關鍵時期，校園內(nèi)充斥著大量背景各異、學習能力參差不齊的學生，令美國高校感到憂慮的是，在保障學生學習自由的理念和制度下，這種多元化的學生群體極易出現(xiàn)大量轉(zhuǎn)退學的問題。于是，當時一些大學管理者及學者之間逐漸形成了這樣的共識：要引導學生留校繼續(xù)學業(yè)并最終支持他們?nèi)〉贸晒?，就必須高度重視大學入學之初的教育。1972年，南卡羅來納大學首開先河在其正式課程中為新生設置了專門的教育內(nèi)容，1986年又成立了“全國第一年教育研究中心”。上世紀80年代后，眾多的美國大學相繼采用了FYE課程。

2、 今天美國的FYE的功效已不僅限于防止學生的轉(zhuǎn)退學，它被廣泛地看作是一種幫助學生從中學向大學的平穩(wěn)過渡，為他們的學習及人格成長提供支持，使他們成功獲取必要的學習和社會能力的綜合性教育項目。在內(nèi)容上，F(xiàn)YE課程網(wǎng)羅了“學習技能的獲取”、“適應大學生活的支持”、“校區(qū)各種資源及設施說明”、“提高一年級升入二年級時的留校升學率”、“創(chuàng)造與教師的交流機會”、“提高社會生活技能與構(gòu)建和諧人際關系”、“提高分析能力和批判性思考能力”、“提高新生自尊意識”、“確立大學共同體”等。在形式上，以小班的正規(guī)課程為主，并配備各種課外活動。 與美國相比，日本大學著手FYE還是近些年的事情，兩者足足相差三四十年之久。雖

3、然日本是FYE的后起之秀，但是它在FYE課程中引進了產(chǎn)業(yè)界的“一般技能”概念?！耙话慵寄堋北唤忉尀椤斑m用于任何職業(yè)遷移的廣泛能力”，具體包括信息處理技能、問題解決和思辨能力、人際關系技能以及責任感、時間管理等個人技術和特性，此舉在人才的培養(yǎng)上拉近了高校與業(yè)界的距離。 值得我們反思的是：盡管美日兩國在FYE側(cè)重點上有所不同，但它們都意識到大學的第一年是大學生四年學習生涯中最為重要的時期，它的影響至深、至遠。今天，在我們尋找高等教育大眾化階段如何解決日益增加的大學生問題時，不妨把改革第一學年教育作為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，建立起有自我特色的FYE，幫助學生在整個大學階段乃至今后的職業(yè)生涯

4、中走向成功。當下中國大學教育現(xiàn)狀當下中國大學教育現(xiàn)狀大學與高中的不同大學與高中的不同大學生角色轉(zhuǎn)變中面臨的問題大學生角色轉(zhuǎn)變中面臨的問題 解決問題的方法解決問題的方法2020世紀末，隨著大學擴招政策的出臺，短短五六年間我國世紀末，隨著大學擴招政策的出臺，短短五六年間我國高等教育就跨入了國際教育權威學者馬丁高等教育就跨入了國際教育權威學者馬丁特羅所定義的大特羅所定義的大眾化階段。急劇的量變，加之其他復雜的外部環(huán)境，使大學眾化階段。急劇的量變，加之其他復雜的外部環(huán)境，使大學生群體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特性出現(xiàn)了一些重大變化。大學生中學生群體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特性出現(xiàn)了一些重大變化。大學生中學習能力欠缺、校園生活難

5、以適應等現(xiàn)象明顯增多。習能力欠缺、校園生活難以適應等現(xiàn)象明顯增多。一、當下中國大學教育現(xiàn)狀一、當下中國大學教育現(xiàn)狀二、大學與高中的不同二、大學與高中的不同管理方式不同管理方式不同生活方式不同生活方式不同培養(yǎng)目標不同培養(yǎng)目標不同心理狀態(tài)不同心理狀態(tài)不同學習目標的多元化，學習內(nèi)容驟然拓廣、加深，學習任務 的自我監(jiān)控 管理方式不同。中學主要采取“老師說”、“學生聽”的管理模式，由老師從早到晚、從學習到生活、從思想到行為，進行全方位的管理，而大學則是以學生自主安排為主導，老師為輔助力量，由中學時的封閉式教育轉(zhuǎn)化為大 學的開放式教育。學生可以自主安排學習計劃，完成必修課程的同時，可以 根據(jù)自己的興趣、愛

6、好選修其他課程。這種方式增加了學生可自由支配的時 間，學生可以利用這些時間來充實、豐富自己的知識和業(yè)余生活。 生活方式不同。生活是人們的社會行為在物質(zhì)生活和精神生活中 表現(xiàn)出來的典型形式。中學生的生活主要在學校和家庭中，接觸到的主要 是父母、老師和同學，社會關系比較單純，平時，迫于升學壓力，無暇顧及學 業(yè)外的其他事情，而大學生活則截然不同，脫離父母的懷抱，面臨更多的空余時間和較為復雜的人際關系，這就需要加強學生的自理能力，合理安排自己的課余時間，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，選擇參加適合自己的業(yè)余文化活 動等。同時，大學生接受新鮮事物比較快，在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，網(wǎng)絡已走進 學生的日常生活中，也改變著學生的

7、生活方式。 培養(yǎng)目標不同。中學的培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，主要是進行一些基礎性學科的教育，不局限于某一特定方向的專門知識和技能，側(cè)重于應試教育。大學是要讓學生在較短的時間里去掌握一門專業(yè)知識 和技能，以讓他們適應社會需要，大學注重的是專業(yè)知識的教育和技能的培養(yǎng)。 心理狀態(tài)不同。從“中心人物”到“普通角色”。一般來說，大學生尤 其是重點名牌大學的新生在中學階段往往都是學習上的佼佼 者，平時深得家長、老師和同學們的關注，通常都是生活中的 “中心人物”?？墒且豢邕M大學校門，人人都是學習尖子，個 個都是高手奇才，如果重新排定座次，只能少數(shù)人保持原來的 中心地位和重要角色。大多數(shù)學生將從中心角色

8、向普通角色轉(zhuǎn) 變，自我評價可能會受到不同程度的沖擊。分析一下不難發(fā)現(xiàn)， 他們以學業(yè)成績優(yōu)秀而建立起自信心，從而推論出“學習成績 不好，個人價值就低”的結(jié)論，這一結(jié)論沉重地打擊著他們的 自尊心和自信心，許多人因此導致了失眠、神經(jīng)衰弱甚至抑郁 癥，危害是比較大的。 如果把中學時期的生活看做具有計劃經(jīng)濟特征的話，那么大學時期的生活應該是具有市場經(jīng)濟的特征。因為中學時期，無論什么事情，都有老師指導、調(diào)控，根據(jù)考綱、考試行情，對中學生的生活、學習從總體上進行把握，學生只要順著老師的指揮棒行事就可以了。而進入大學，學生好像輪船駛?cè)肓舜蠛?，一時摸不清方向了，老師與學生的距離突然遠了起來，什么事都需要學生自己

9、拿主意了，在這迷惘中，學生開始了自己的選擇。小結(jié)小結(jié)三、大學生角色轉(zhuǎn)變中面臨的問題三、大學生角色轉(zhuǎn)變中面臨的問題 學習適應學習適應 人際適應人際適應 生活自理適應生活自理適應 大一新生由于升學前過重的升學壓力和學習競爭，心理相對較為脆弱，容易認知和交往方面存在一些問題。學生管理方式適應學生管理方式適應學習適應困難是當前大學新生入學適應過程中的首要問題 目前大學新生的學習適應問題主要是不適應大學學 習方式，具體體現(xiàn)在：第一、不適應大學教師的講授方式。46.7%的新生對大學教師課堂講授方式有不同程度的不適感，其中6.6%的學生極不適應。他們認為：“大學教師講授內(nèi)容與考試內(nèi)容之間聯(lián)系不緊；重點不明確

10、；不完全按教材講，速度太 快”。其中，有 23.9%的學生認為“講得太泛不知要考些什么”。第二、難以自主選擇學習內(nèi)容及方法。68.4%的新生表示不 知自己該學些什么以及該怎樣學。第三、缺乏學習自我評價能力。多數(shù)新生感到“沒有了日常測驗，不知自己究竟學到了些 什么”。第四、缺乏科學合理地安排利用課余時間及學習計劃的能力。盡管在入學近 4個月后有67%的新生表示習慣大學 學習時間的安排，但非常習慣的人數(shù)只有8.9%絕大部分新生只是比較習慣。凡此種種，導致新生對大學學習產(chǎn)生了多種 不良心理反映，據(jù)調(diào)查，74.2%的新生“經(jīng)常感覺學得沒勁兒，不想學”，或“常覺得自己學習能力不如別人”以及“學習時，常

11、感到茫然不知所措”。 人際適應問題是大學新生入學適應困難的重要表現(xiàn)之一調(diào)查顯示，50.4%的新生習慣當前大學人際交往方式；25%的新生有不同程度的不適感，其中非常不習慣大學人際方式的學生占 3.6%；另有24.6%的學生態(tài)度較為暖昧，說不清自己是否習慣大學里的人際交往，但筆者從個體訪談中發(fā)現(xiàn)，這部分學生事實上存在不同程度的不適應，并且在那些自認為已經(jīng)適應的學生中，部分學生也有不同程度的不適應行為，如缺乏自信，不敢主動與他人交往，極少或根本不參加集體活動。歸納起來，當前大學新生人際不適應的特點為：行為沖突相對較少而心理矛盾較多，新生階段基本沒有打架斗毆等行為沖突，但大多數(shù)新生認為同學對自己不友好

12、；人際交往缺乏主動性尤其是與異性交往的主動性嚴重缺乏，半數(shù)新生很少或從不主動與人打招呼，70%以上的新生很少或從不主動與異性交往。 當前大學新生生活自理適應狀況整體較好83.9%的新生都能習慣大學住校生活，生活自理能力較強，只有少數(shù) 學生不怎么習慣或很不習慣住校生活。這主要是因為：一方面，大多數(shù)學生在上大學之前已經(jīng)有過住校生活的經(jīng)歷，生活自理能力有了基礎；另一方面，少數(shù)學生即使沒有住校生活經(jīng)歷，但由于目前的大學后勤服務比較完善，許多日常生活瑣事可由專門服務部門幫助解決，因而生活問題也不會對他們產(chǎn)生多大影響。 學生管理方式適應對大學入學適應有一定影響 目前有25%的學生不怎么習慣或很不習慣大學管

13、理方式，21%的新生持模棱兩可的態(tài)度。他們認為大學教師不如中學教師耐心、細致，工作方法比較簡單；有人不愿被同學管理；還有一種相互對立的觀點：一些學生認為教師管得太多太緊，學生缺乏自由；另一些學生則認為教師管得太少，有事找不到人，或缺乏教師管理，自己無法控制自己。但無論是何因素導致新生不適應大學學生管理方式，都不會影響新生正常的學習、生活，造成持續(xù)性影響。這表明學生管理方式對大學新生適應有一定影響，但這種影響不如學習和人際適應對新生的影響大。 伴隨學習、人際交往及學生管理方式上的不適應，有54%的新生在心理上存在種種不良反映，具體表現(xiàn)為：“想念中學 時代的好友和同學”、“想家”、“莫名其妙地想哭

14、”。等等 進入大學是人生中的一次重要轉(zhuǎn)折，大學新生在適應這一轉(zhuǎn)變過程中會在學習適應、人際適應、生活自理適應、學生管理方式適應、心理適應等方面產(chǎn)生諸多困難和問題。對此，大學新生必須積極主動地調(diào)整自己，盡快縮短由中學到大學的不適應；而大學教育工作者更應堅持全面系統(tǒng)和重點性相結(jié)合的原則，加強學習指導和科學的專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的交往能力，同時進行心理咨詢和輔導，幫助大學新生盡快適應大學生活。四、解決問題的方法四、解決問題的方法學校學校角色轉(zhuǎn)換教育校史校情和專業(yè)思想教育就業(yè)觀念、就業(yè)形勢與職業(yè)生涯規(guī)劃教育（一）角色轉(zhuǎn)換教育 1.加強組織領導，在全校形成齊抓共管的學風建設工作機制 2.教育學生積極調(diào)整，適

15、應新的學習、生活環(huán)境的變化 3.教育學生走出自我，適應新的人際關系的變化 4.教育學生要客觀地評價自我，認識自我 5.教師要明確工作目的，做好自我“最佳形象”，率先垂范、言傳身教（二）校史校情和專業(yè)思想教育 可以通過介紹我校發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及未來的規(guī)劃，辦學的 指導思想、發(fā)展定位、自身特色，使學生對我校有一個宏觀、系 統(tǒng)的認識，初步樹立愛校思想。其 次，要向?qū)W生介紹院系的發(fā) 展、學科與專業(yè)的設置、教師隊伍的構(gòu)成、本專業(yè)目前的發(fā)展前 景、培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容、本專業(yè)的課程設置情況、要求掌握的 專業(yè)技能、社會需求情況及畢 業(yè)后的就業(yè)方向等，初步形成較為 穩(wěn)定的專業(yè)思想。第三，還要有針對性地開展主題教育，使學生 明確學習目標，明確專業(yè)方向，熱愛所學專業(yè)，激發(fā)學生的學習 積極性。 （三）就業(yè)觀念、就業(yè)形勢與職業(yè)生涯 規(guī)劃教育。 一個人在一生中有三分之二的時間是在 他的職業(yè)生涯中度過的?？梢哉f一個人工作的質(zhì)量就決定了他生 活的質(zhì)量。所以一定要適時對新生進行 職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過 職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使新生認識自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合 做什么，不適合做什么，在哪些職位能成功有一個初步的了解。 班通過開展入學教育工作，可以 給新生科學的學