1、當前中學物理教學的主要問題當前中學物理教學的主要問題 中學物理翻轉課堂價值分析中學物理翻轉課堂價值分析“云計算云計算”環(huán)境與環(huán)境與“課堂轉型課堂轉型” 當前中學物理教學的主要問題當前中學物理教學的主要問題一一1.去主體化去主體化 當前中學物理教學的主要問題當前中學物理教學的主要問題一一2.去探究性去探究性圖注：圖注：1：經(jīng)常指導學生進行研究性學習；：經(jīng)常指導學生進行研究性學習；2：讓學生從生活情景中選擇課題開：讓學生從生活情景中選擇課題開展研究性學習；展研究性學習；3：教材處理時根據(jù)學生接受情況組：教材處理時根據(jù)學生接受情況組織教學內(nèi)容；織教學內(nèi)容；4：當學生在課堂學習碰到困難時，：當學生在課

2、堂學習碰到困難時，常通過組織學生討論、探究來解決；常通過組織學生討論、探究來解決；5：注重以學生不同見解為契機，引：注重以學生不同見解為契機，引導學生課堂探討；導學生課堂探討；6：復習時注重學生自我總結，教師：復習時注重學生自我總結，教師相機指導和幫助相機指導和幫助 ；7：常讓學生充當同伴學習的：常讓學生充當同伴學習的“小老小老師師”。 當前中學物理教學的主要問題當前中學物理教學的主要問題一一2.去探究性去探究性圖注：圖注：1：經(jīng)常指導學生進行研究性學習；：經(jīng)常指導學生進行研究性學習；2：讓學生從生活情景中選擇課題開：讓學生從生活情景中選擇課題開展研究性學習；展研究性學習；3：教材處理時根據(jù)學

3、生接受情況組：教材處理時根據(jù)學生接受情況組織教學內(nèi)容；織教學內(nèi)容；4：當學生在課堂學習碰到困難時，：當學生在課堂學習碰到困難時，常通過組織學生討論、探究來解決；常通過組織學生討論、探究來解決；5：注重以學生不同見解為契機，引：注重以學生不同見解為契機，引導學生課堂探討；導學生課堂探討；6：復習時注重學生自我總結，教師：復習時注重學生自我總結，教師相機指導和幫助相機指導和幫助 ；7：常讓學生充當同伴學習的：常讓學生充當同伴學習的“小老小老師師”。 當前中學物理教學的主要問題當前中學物理教學的主要問題一一3.去實踐性去實踐性 當前中學物理教學的主要問題當前中學物理教學的主要問題一一4.去生活化去生

4、活化許多涉及許多涉及2015年后議程的文件年后議程的文件對學習的定義和看法趨于狹隘對學習的定義和看法趨于狹隘，國際教育局對，國際教育局對此表示關注。此表示關注。正規(guī)學校體系之外的學習普遍遭到忽視。正規(guī)學校體系之外的學習普遍遭到忽視。成人學習體系所具有的特色不受重視。成人學習體系所具有的特色不受重視。被優(yōu)先考慮的是學習結果，而且大都只是標準化測試可以衡量的結果，而學被優(yōu)先考慮的是學習結果，而且大都只是標準化測試可以衡量的結果，而學習的內(nèi)容（或課程）層面，如教學科目、課程編排、教材講義等則被忽視。習的內(nèi)容（或課程）層面，如教學科目、課程編排、教材講義等則被忽視。在課堂上及教學計劃中，學習過程和教學

5、方法、學習者的各種期待、需要、在課堂上及教學計劃中，學習過程和教學方法、學習者的各種期待、需要、經(jīng)歷等均未得到足夠的關注。經(jīng)歷等均未得到足夠的關注。傳統(tǒng)的知識技能受到過度重視，而相形之下，學習者的態(tài)度、情感、行為變傳統(tǒng)的知識技能受到過度重視，而相形之下，學習者的態(tài)度、情感、行為變化等層面的多個學習領域，例如：道德倫理、公民責任、情感成長、道德品化等層面的多個學習領域，例如：道德倫理、公民責任、情感成長、道德品質、對多樣性的寬容、好奇心、合作精神、美學欣賞、社會關系、社區(qū)團結質、對多樣性的寬容、好奇心、合作精神、美學欣賞、社會關系、社區(qū)團結和環(huán)境責任等等方面，均被忽視。和環(huán)境責任等等方面，均被忽

6、視。10舒舒爾爾曼曼看看有有效效課課堂堂 當前中學物理教學的主要問題當前中學物理教學的主要問題一一5.去愉悅感去愉悅感“云計算”給“課堂轉型”帶來機遇與挑戰(zhàn)“云計算云計算”環(huán)境與環(huán)境與“課堂轉型課堂轉型”二二 課堂是什么？ 課：課：操殺生之柄，課群臣之能者也操殺生之柄，課群臣之能者也韓非子韓非子定法定法 每晚同魯小姐課子到三更四鼓每晚同魯小姐課子到三更四鼓儒林外史儒林外史； 堂：堂：堂，殿也堂，殿也說文說文。王坐于堂上。王坐于堂上孟子孟子。“超市超市”學生在其中可以自由選擇學習內(nèi)容；學生在其中可以自由選擇學習內(nèi)容；“游樂園游樂園”給學生創(chuàng)造歡樂、愉悅的生活環(huán)境；給學生創(chuàng)造歡樂、愉悅的生活環(huán)境；

7、“實驗室實驗室”學生通過體驗和探究收獲知識；學生通過體驗和探究收獲知識；“產(chǎn)房產(chǎn)房”孕育、接生孕育、接生“新生命新生命”。 “云計算”給課堂轉型帶來的機遇與挑戰(zhàn) 學生需求挖掘、學生發(fā)展的評價更為準確； 為探究性實驗提供了條件； 讓課程大為豐富； 讓學習無處不在； 讓同課異構研究更方便。 教師權威感的喪失對課堂管理的挑戰(zhàn)； “后喻文化”對傳承關系調整的挑戰(zhàn)； -高品質課堂20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克馬祖爾(Mazur) 創(chuàng)立同儕互助教學方式：教師角色從演講者變成教練，側重指導學生的互助學習，促進學生對知識的吸收內(nèi)化。2000年，莫林拉赫(Lage M.J.)等在顛倒課堂：建立一個包容性

8、學習環(huán)境的途徑一文介紹美國邁阿密大學“經(jīng)濟學入門”課程使用“顛倒教學”模式激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。J.韋斯利.貝克在第11屆大學教學和學習國際會議上發(fā)表論文課堂翻轉：使用網(wǎng)絡課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導，提出讓教師“成為身邊的指導”替代以前“講臺上的圣人”。2007年，美國科羅拉州林地公園高中兩位教師Baker J.和Wesley在化學課上使用“翻轉課堂”，并取得成功。2011年薩爾曼可罕和可罕學院的“教學視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉課堂”逐漸在美國流行起來。二、浦東教師發(fā)展的理念與行動二、浦東教師發(fā)展的理念與行動 中學物理翻轉課堂價值分析中學物理翻轉課堂價值分析三

9、三“翻轉課堂”(Flip classroom)也叫“翻轉教學”(flipped teaching)，它是一種混合式教學形式。學生通常在家里通過視頻課程在線學習新知識，課堂內(nèi)進行的是作業(yè)、問題解決。課堂里教師提供的是更個性化的指導和師生互動，而不是單純講授。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學流程的再造，其本質是課堂教學中學生主體性的回歸！二、浦東教師發(fā)展的理念與行動二、浦東教師發(fā)展的理念與行動 中學物理翻轉課堂價值分析中學物理翻轉課堂價值分析三三滿足了信息化時代學生學習特點，幫助忙碌的學生充分利用時間，所有學生得到關注，特殊教育教師重復性教學行為得到替代，學生能夠自主掌控學習進程，及時釋疑、增加了師生互動，改

10、善了課堂管理，學生與家長可以同步學習、增加了學生與家長的交流，課堂變得透明開放、社會可以方便了解學校教學，使合格教師缺失的農(nóng)村偏遠地區(qū)的學?？梢杂梅D課堂起到替代作用，最終幫助學生達成教學目標。Aaron Sams & Jonathan Bergman 克羅拉多州林地中學 中學物理翻轉課堂價值分析中學物理翻轉課堂價值分析三三華南師范大學教育信息技術學院 汪曉東博士 中學物理翻轉課堂價值分析中學物理翻轉課堂價值分析三三價值：提升學業(yè)成績？價值：提升學業(yè)成績？實驗成果：前測平均分69.6分，后測平均分80.75，提高11.15分（即+16%）22土地面積土地面積: :上海上海1/51/5教

11、育規(guī)模：上海教育規(guī)模：上海1/41/4國際學生：上海國際學生：上海1/31/3623所學校所學校46.52萬學生萬學生3.15萬專任教師萬專任教師開放、多樣、開放、多樣、優(yōu)質、均衡優(yōu)質、均衡浦東教育發(fā)展概況浦東教育發(fā)展概況馬里蘭州馬里蘭州浦東教育家型校長修學美國（一）課前基于紙質資源的翻轉課堂：（一）課前基于紙質資源的翻轉課堂：茅以升先生的問題引導式教學；浦東洋涇中學的“導學案”；（二）基于微視頻的翻轉課堂：（二）基于微視頻的翻轉課堂：歸納總結式微視頻；知識梳理型微視頻；實驗演示型微視頻 貝萊克經(jīng)過大量研究建立了常規(guī)課堂語言常模教師語言常模 68%：學生語言常模20%=3.4:1。與此比較表5

12、數(shù)據(jù)顯示如下特征：(1) FZ、DZ的R4均為零，即兩類課堂中無效沉寂、混亂幾乎沒有。反映經(jīng)過二期課改，上海物理教師的課堂管理能力、教學能力有了很好的提升，課堂教學有效性有了明顯改善。（2）DZ的R1、R2分別為59.2%、15.1%，低于貝萊克常模，但比值R1：R2=3.9：1，與貝萊克接近。反映浦東中學物理常規(guī)教學，教師語言比率也已大為降低，課堂中的非語言行為增加，已摒棄了教師一講到底的教學方式，但教師語言主宰課堂的情形并沒有改變。（3）FZ的R1、R2分別為44.5%、27.1%，R1：R2=1.6:1，與貝萊克常模有著明顯偏離。反映在翻轉課堂中，學生表達、交流的機會大大增加，盡管教師仍然發(fā)揮著主導作用，但教師語言比率已低于1/2，教師已從課堂的主宰轉變?yōu)槠降鹊闹笇д?。?）FZ較DZ中R1低了14.7%，而R2高了12.0%，反映翻轉課堂相較常規(guī)課堂，師生語言行為改變明顯。特別是FZ的R5、R6分別達到49.0%、51.0%，即翻轉課堂中，教師行為比率與學生行為比率發(fā)生了翻轉。反映在翻轉課堂中學生主體地位得以確立，課堂已從教師講授、演示為主向學生探究、表達轉型。課堂