1、利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的文本邏輯關(guān)系思維能力  【摘 要】本文論述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性和重要性，闡明了閱讀與思維的關(guān)系以及深層閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，分析了目前高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)案例論述了設(shè)計(jì)問(wèn)題探索性、邏輯推理性、信息篩選性三種深層的閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。【關(guān)鍵詞】深層閱讀，任務(wù)設(shè)計(jì)，思維能力，教學(xué)案例         一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性和重要性       普通

2、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（教育部，2003）指出，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。高中英語(yǔ)課程要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。       根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，是大腦運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)的過(guò)程（Goodman，1967）。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息的理解過(guò)程。理解就是思考，

3、是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過(guò)程，也就是思維的全過(guò)程（曲虹等，2003）。文秋芳、周燕（）認(rèn)為，語(yǔ)言水平是提高思維水平的必要條件，反過(guò)來(lái)，思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。關(guān)于思維的定義，心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等分別從學(xué)科領(lǐng)域的角度作出了不同的解釋?zhuān)季S的種類(lèi)也因劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同而不同。本文將思維能力界定為分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力。       實(shí)施深層閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。筆者認(rèn)為，深層閱讀教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)概括主旨、推理判斷、分析篇章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)作者意圖等各種深層閱讀

4、任務(wù)，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地理解文本深層含意的一系列教學(xué)活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把閱讀能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。       二、目前閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題       近期，筆者觀摩了一節(jié)高中英語(yǔ)同題異構(gòu)閱讀教學(xué)研討課。課堂上筆者發(fā)現(xiàn)，授課教師的任務(wù)設(shè)計(jì)僅是處理文本淺層信息，學(xué)生基本無(wú)需思考就能從文中直接找到答案。該教師忽視了任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏梯度和深度，對(duì)啟發(fā)思維毫無(wú)意義，降低了教

5、學(xué)效果。       筆者反思了近年來(lái)所觀摩的閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少教師在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題：（1）任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深層理解。在完成文本的表層理解之后，不能挖掘文本設(shè)計(jì)深層次理解的任務(wù)。（2）任務(wù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，誤導(dǎo)思維傾向。任務(wù)設(shè)計(jì)存有爭(zhēng)議，科學(xué)性不強(qiáng)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成思維混亂。（3）任務(wù)形式單一，造成思維盲區(qū)。例如，涉及文本結(jié)構(gòu)等概括性任務(wù)、有關(guān)作者意圖等推理性任務(wù)缺乏，結(jié)果造成學(xué)生思維的盲區(qū)。（4）任務(wù)目標(biāo)不明，缺乏有效訓(xùn)練。任務(wù)帶有隨意性和局限性，并且不夠靈活，既無(wú)助于學(xué)生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思維能力訓(xùn)

6、練。正如文秋芳（）所言，教師中有相當(dāng)一部分對(duì)提高學(xué)生思維能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)思維能力的內(nèi)涵了解不清，對(duì)如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生思維能力的教法不熟悉。       三、設(shè)計(jì)深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略       針對(duì)以上英語(yǔ)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、典型性、多樣性和開(kāi)放性原則，本文結(jié)合教學(xué)案例，探討如何設(shè)計(jì)深層閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括等思維能力。   

7、0;   1設(shè)計(jì)問(wèn)題探索性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力       分析是人們?cè)谒季S活動(dòng)中將客觀對(duì)象的整體分解成各個(gè)部分，對(duì)其各方面特性和因素分別加以認(rèn)識(shí)。綜合是人們將事物的各個(gè)部分、方面、因素和層次的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成對(duì)研究對(duì)象的統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)，反映事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。       （1）思索性問(wèn)題       教育家杜威認(rèn)為思維是由問(wèn)題開(kāi)始

8、的（杜威，1936，轉(zhuǎn)引自左煥琪，2002）。有研究表明（Sadker & Sadker,1991），教師在課堂上所提的問(wèn)題大部分是記憶性問(wèn)題，難以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多的思索性問(wèn)題，并且關(guān)注問(wèn)題的有效性。Sadker & Sadker（1991）認(rèn)為，思索性問(wèn)題是指那些不能僅依賴(lài)記憶或回憶，而是需要通過(guò)更多的思考才能回答的問(wèn)題。       例如，牛津高中英語(yǔ)（譯林版，下同）模塊六第三單元閱讀材料Cultural Differences講述了一些國(guó)家的文化差異，教師在處理淺層閱讀理解問(wèn)題后

9、，可以深入拓展關(guān)于文化差異的話題，例如：Speaking the same language does not mean having common characteristics. For example, while many countries use the English language, their cultures can at times be completely different. Even communication between people of the same cultural background often leads to miscommunicati

10、on.然后向?qū)W生提出以下思索性問(wèn)題：What might happen if people had no idea of others' cultures? 學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)通過(guò)分析和綜合，會(huì)給出各自的回答：misunderstand each other、have difficulty in living or studying、result in embarrassment or inconvenience、result in conflict等；接下來(lái)教師進(jìn)一步提問(wèn)：What are the benefits of learning about different cult

11、ures? 啟發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文化差異的益處：be able to communicate smoothly、live and study comfortably、enjoy the pleasure of experiencing a different culture、widen our horizons等；最后讓學(xué)生小組合作探討更深層次的問(wèn)題：What do you think about“culture shock”? 學(xué)生在綜合分析、討論所學(xué)內(nèi)容之后展示自己的觀點(diǎn)，接著教師點(diǎn)評(píng)，最后教師表明自己對(duì)culture shock的理解和認(rèn)識(shí)。    

12、   這些思索性問(wèn)題無(wú)法從文本中找到答案，需要學(xué)生通過(guò)分析和綜合等一番思考才能作答，并且答案具有多元性和開(kāi)放性，有利于促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，增強(qiáng)分析和綜合能力。此外，思索性問(wèn)題使得學(xué)生不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，有助于課堂生成，達(dá)到文本理解、語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力培養(yǎng)“三效合一”的效果。       （2）語(yǔ)境類(lèi)任務(wù)       英語(yǔ)教學(xué)中的思維能力，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和思維能力的綜合運(yùn)用（張忻，2003）。在篇章內(nèi)部，句子、段落之

13、間必須保持語(yǔ)意和邏輯上的連貫，符合語(yǔ)意、語(yǔ)用和認(rèn)知原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用語(yǔ)境和識(shí)別信號(hào)詞，以提高學(xué)生的分析和綜合能力。比較典型的語(yǔ)境類(lèi)任務(wù)有完形填空、任務(wù)型閱讀等。       例如，模塊四第三單元閱讀材料“Not Just Watching a Film.”主要介紹了一種新的科技成果RealCine虛擬電影的工作原理和優(yōu)勢(shì)，教師可以將文章改寫(xiě)，設(shè)計(jì)以下填詞任務(wù)：       . In RealCine, Special VR headsets ar

14、e worn to make the viewers able to see a world of 3D animation and hear the sounds clearly, all around them. Special gloves are also worn so that people and objects in the film can be touched. Both the headsets and the gloves are connected to the RealCine computer system.    

15、0;  Each small opening in the headset gives out smells. Special food and drink chemicals are delivered into the viewer's mouth via a straw sensor.       （注：畫(huà)下劃線的詞是要求學(xué)生填寫(xiě)的詞。）       設(shè)計(jì)此類(lèi)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意，一方面要鞏固學(xué)生對(duì)文本意義的理解，一方面要有助于訓(xùn)

16、練學(xué)生的分析和綜合能力。例如，學(xué)生可根據(jù)第一個(gè)空格前面的Special VR和后面的are worn等信息，分析得出空格處應(yīng)填寫(xiě)headsets；關(guān)于第二個(gè)空格，原文中的表達(dá)為“enable the viewers to see.”，而此時(shí)空格前面有make，故enable應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閍ble；通過(guò)分析out smells，綜合前面主語(yǔ)部分的Each，得出第五個(gè)空格應(yīng)該填動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式gives等。       再如，在設(shè)計(jì)模塊三第二單元閱讀材料English and Its History“任務(wù)型閱讀”表格填空（江蘇省

17、高考題型之一）訓(xùn)練時(shí)，原文中的表達(dá)是：Old English is very different from the English we speak nowadays. The language consisted of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway. 為了訓(xùn)練學(xué)生的分析和綜合思維能力，筆者通過(guò)改變句子結(jié)構(gòu)和謂語(yǔ)動(dòng)詞，將其設(shè)計(jì)為：The language _ of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmar

18、k and Norway is very different from the English we speak nowadays. 此時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)與原文不再相同，通過(guò)分析可知，由于語(yǔ)境發(fā)生了變化，空白處就不能再用原文中的consisted，而應(yīng)為consisting。       這類(lèi)任務(wù)往往需要學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)境，綜合理解語(yǔ)意，并進(jìn)行詞匯轉(zhuǎn)換或單詞變形等多個(gè)思維過(guò)程才能正確完成，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于增強(qiáng)思維的靈活性，能有效訓(xùn)練學(xué)生的分析和綜合能力。     &#

19、160; 2設(shè)計(jì)邏輯推理性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的推理和判斷能力       推理是根據(jù)一些已知的知識(shí)結(jié)合具體條件和情境，經(jīng)過(guò)推導(dǎo)、聯(lián)系等論證綜合得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷。判斷是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等因素對(duì)事物進(jìn)行分析后得出主觀認(rèn)識(shí)。       （1）猜測(cè)詞義       猜測(cè)詞義需要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行解碼、加工和處理，是一種積極的思維活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。教師應(yīng)指導(dǎo)

20、學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)法（Word Formation）和語(yǔ)境法（Context）兩種主要策略猜測(cè)詞義，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的信息暗示、語(yǔ)句邏輯關(guān)系（如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如破折號(hào)、冒號(hào)等）等來(lái)推斷詞義（伊慧，2012）。       例如，第四模塊第三單元閱讀材料“Not Just Watching a Film.”中有一個(gè)含有生詞deliver的句子：To add to the virtual world of RealCine, smells are given out through small openings

21、 in the headsets. Special food and drink chemicals are delivered into the viewer's mouth via a straw sensor. 教師可以設(shè)計(jì)一道詞義猜測(cè)題，并給出以下四個(gè)選項(xiàng)：       A. eaten        B. sent    C. developed D. made  &#

22、160;    教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本句語(yǔ)境，尤其是to add to the virtual world、special food and drink chemicals、into the viewer's mouth via a straw sensor等信息，從而猜出delivered的意義為sent；然后進(jìn)一步設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)：要求學(xué)生研讀以下例句，猜測(cè)deliver在不同語(yǔ)境中的意義。首先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)句子情景猜測(cè)每一句中deliver的含義，辨析哪一句中deliver的含義與原文一致，然后運(yùn)用PPT展示右側(cè)釋義，要求學(xué)生匹配。 &

23、#160;     學(xué)生通過(guò)比較和分析能夠加深對(duì)文中deliver的理解和記憶，同時(shí)掌握deliver的其它意義和用法。這類(lèi)任務(wù)旨在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和單詞結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義的能力，不僅能使學(xué)生掌握單詞的意義和用法，而且能夠激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練其邏輯推理能力。       （2）推理判斷       根據(jù)文本信息編制的推理判斷類(lèi)單項(xiàng)選擇題，能夠訓(xùn)練推斷作者“言外之意”（read between lines）、寫(xiě)作意圖

24、（Why does the writer write this essay?）、作者態(tài)度（What is the writer's attitude towards.?）等方面的能力。推理判斷能力是高考重點(diǎn)考查的能力之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題進(jìn)行推理，切忌脫離原文；要指導(dǎo)學(xué)生判斷文中沒(méi)有涉及的信息；脫離文本的絕對(duì)性的推論是錯(cuò)誤的。       以模塊七第三單元閱讀材料The Effects of the Internet on Our Lives為例，該文本以辯論文體反映了因特網(wǎng)對(duì)人們生活的積極和消極影響，在文

25、章深層閱讀理解環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣一道推理理解題：       What can we infer from the passage?A. Nobody can live well without the Internet.B. Though it is affecting people's private lives, the Internet remains a positive tool that helps make our lives better.C. There is a lot of false info

26、rmation on the Internet.D. With the Internet, some people would have fewer chances of meeting people.       教師引導(dǎo)學(xué)生逐一分析推斷：A項(xiàng)表述偏于極端，錯(cuò)在nobody 和 without，與文本表述不一致；C項(xiàng)不屬于推論，與本題的題干infer不符；D項(xiàng)With與文中Without意義相悖。       設(shè)計(jì)推理判斷試題要考慮到信度和效度，應(yīng)結(jié)合高

27、考命題特點(diǎn)從多個(gè)角度設(shè)置干擾項(xiàng)，例如，脫離文本的絕對(duì)性的推論、文本中的事實(shí)、有悖于文本的相反的理解、錯(cuò)誤的淺層理解以及文中未提到的結(jié)論等。推理判斷任務(wù)能夠拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生不斷通過(guò)感知和體驗(yàn)訓(xùn)練思維，從多個(gè)維度培養(yǎng)推理判斷能力。       3設(shè)計(jì)信息篩選性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力       抽象是在思想上把某一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)的屬性或特征區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而舍棄非本質(zhì)的屬性或特征，并抽取出本質(zhì)的屬性或特征的活動(dòng)。概括是在思想上將許多具有某

28、些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的熟悉特征結(jié)合起來(lái)。       （1）概括段落大意       英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的主要特點(diǎn)為：先概括，后細(xì)節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析；表達(dá)思想直截了當(dāng)，習(xí)慣在段落開(kāi)頭就直接點(diǎn)題，然后分點(diǎn)闡述細(xì)節(jié)，結(jié)構(gòu)呈“直線式”發(fā)展。教學(xué)時(shí)布置學(xué)生尋找段落主題句、關(guān)鍵詞或者概括段落大意，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。      

29、; 例如，模塊七第三單元閱讀材料The Effects of the Internet on Our Lives是關(guān)于贊成與反對(duì)使用因特網(wǎng)的一篇辯論文本，教師教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生快速略讀文本，獨(dú)立概括每段中心大意，接著進(jìn)一步指導(dǎo)此類(lèi)文本的閱讀策略：When you read an argument, you must remember that a specific view is being given. The first thing you will read is a statement of what the argument is about. After that, yo

30、u will usually find a list of points the person wants to make or individual sub-arguments. It's important that you look for supporting facts in the rest of the argument. 然后設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，要求學(xué)生找出每段大意的支持性信息，并填寫(xiě)表格，通過(guò)分析支持性信息深層次領(lǐng)悟每段大意。以文本第四段為例，可以設(shè)計(jì)如下表格： Main PointSupporting Facts The Internet has

31、the ability to build online groups and allows people to form friendships over the Internet.Internet friendships are based on common interests, rather than appearance, age or popularity.People who are disabled and must stay in their homes can communicate with the outside world and meet others with si

32、milar interests.       （注：斜體部分為要求學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容。）       學(xué)生通過(guò)閱讀自己篩選信息、概括段落大意的方法可以稱(chēng)之為獨(dú)立概括法。此外，也可以運(yùn)用連線匹配法培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。以模塊十第四單元閱讀材料The Fight against Cybercrime為例，可以將概括段落大意的練習(xí)設(shè)計(jì)如下：       （2）制作思維導(dǎo)圖  

33、     簡(jiǎn)單的圖示往往可以使復(fù)雜的進(jìn)程直觀化（王燕，2009）。學(xué)生通過(guò)加工把語(yǔ)篇文字材料轉(zhuǎn)換成圖表材料，體現(xiàn)了閱讀中的思維過(guò)程，為篇章的整體理解搭起了“腳手架”，有助于準(zhǔn)確把握篇章主題，理解篇章內(nèi)容，梳理篇章結(jié)構(gòu)。制作思維導(dǎo)圖促使學(xué)生既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、邏輯、數(shù)字等功能，又運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，以不同的圖解為知識(shí)結(jié)構(gòu)提供不同的視覺(jué)表征，能夠有效激發(fā)大腦潛能，訓(xùn)練思維能力。       例如，在教學(xué)模塊十第三單元閱讀材料AIDS Today時(shí)，筆者首先提

34、問(wèn)學(xué)生：What's the structure of this text? 此處設(shè)計(jì)三個(gè)填空任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生分析并概括這篇文本的結(jié)構(gòu)為Something happened to Ajani、Information about AIDS、Something must be done三個(gè)部分。接著就每一部分設(shè)問(wèn)：Can you give an example? What is AIDS? How should we deal with the problem? 最后啟發(fā)學(xué)生思考：What's the structure of an essay of the problem-solv

35、ing style? 學(xué)生概括得出put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三個(gè)部分，在不斷的啟發(fā)下制作出思維導(dǎo)圖。       再如，教學(xué)模塊十一第一單元閱讀材料Careers and Skills時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行選擇，培養(yǎng)其抽象概括能力（正確選項(xiàng)為A）。       制作思維導(dǎo)圖可以把零散的觀點(diǎn)整合成一個(gè)整體，增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識(shí)，使學(xué)

36、生主動(dòng)地對(duì)文章信息進(jìn)行加工、處理和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和自主建構(gòu)文本的能力。       （3）確定文本標(biāo)題       標(biāo)題短小精煉，概括性強(qiáng)，是文本中心思想最簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式。教學(xué)時(shí)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析教材中文本的標(biāo)題；另一方面可以設(shè)計(jì)拓展性閱讀標(biāo)題選擇題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本開(kāi)頭和結(jié)尾，鎖定文本主題句，把握文本主題；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在確定文章標(biāo)題時(shí)避免含意偏大、太籠統(tǒng)或偏小、太片面；同時(shí)要兼顧標(biāo)題的新穎性和吸引力，激起讀者的閱讀興趣。&

37、#160;      剖析教材中文本的標(biāo)題。例如，模塊二第一單元閱讀材料的標(biāo)題是“Boy Missing, Police Puzzled”，該文記敘了一個(gè)外星人乘坐飛船將男孩Justin帶走，Justin失蹤兩周后警察的調(diào)查仍未取得進(jìn)展的故事。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下小組任務(wù)：Can you think of another title that fits this passage?學(xué)生的回答有：A Lost Boy；A Strange Phenomenon; The Effect of a UFO；A Frightening Experi

38、ence with Aliens等，然后教師提問(wèn)：Compared with the title of this text, which one is better? Give your reasons. 此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三個(gè)標(biāo)題均偏于籠統(tǒng)、寬泛，不夠切題，最后一個(gè)又偏于狹隘，只是文中某一段的大意，不能概括全文。通過(guò)對(duì)比分析可知，原文的標(biāo)題最準(zhǔn)確、精煉、有吸引力。       設(shè)計(jì)拓展性閱讀標(biāo)題選擇題。通過(guò)研究試題命題思路，教師可以從以下方面設(shè)置選擇干擾項(xiàng)：以偏概全型，如只體現(xiàn)了某一段落的中心思想；淺層理解型，如只關(guān)注某一現(xiàn)象而忽視了現(xiàn)象揭示的本質(zhì)；定勢(shì)思維型，如凡是涉及垃圾處理的文章都只想到環(huán)保；貌合神離型，如在中心詞前面增加或減少限定語(yǔ)，未能準(zhǔn)確概括文章的主旨；含糊不清型，如標(biāo)題內(nèi)涵太寬泛、過(guò)于籠統(tǒng)等。教師可以給出多重變式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，深刻理解文本標(biāo)題與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。       在以上教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用“有聲思維法”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即要求學(xué)