1、中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特征分析吳江市教育局裝備電教室朱琴20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，信息化成為各個(gè)國家各個(gè)領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，伴隨著商貿(mào)電子化、政務(wù)電子化，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的雛形已經(jīng)形成。為培養(yǎng)信息社會(huì)的新型人才，學(xué)校教育信息化變得刻不容緩，傳統(tǒng)教育將經(jīng)受新一輪淬火，教育將真正越上現(xiàn)代化的新平臺。教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的手段，是課堂教學(xué)最優(yōu)化的核心，是對教材、網(wǎng)絡(luò)信息資源以及技術(shù)等要素的二次創(chuàng)造，從而也是中小學(xué)教師最難、最重要的教學(xué)基本功。沒有教師具有豐富性和主動(dòng)性的生命投入，就沒有水乳交融的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間；沒

2、有科學(xué)、藝術(shù)、理性的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有真正意義上信息化課堂教學(xué)。一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史演變教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)源于美國，約創(chuàng)立于60年代末至70年代初，80年代中后期傳入我國。最早在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)本土化研究的是李克東、謝幼如、王時(shí)一等教授，他們開展以多媒體結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的電化教育試驗(yàn)活動(dòng)。1993年，多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐項(xiàng)目，被評為國家級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，標(biāo)志著多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)作為中國特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法被正式確定下來。目前我國已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)新階段。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征（一）、概念。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念眾說紛紜，現(xiàn)摘錄幾例，以供

3、分析：教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的觀點(diǎn)大體一致，是當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念）。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程”。（麥曦主編的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法1996年版）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。（黎加厚）教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析

4、研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。（美國J.E.kemp）教學(xué)設(shè)計(jì)原理根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件。（美國Gagne）（二）、本質(zhì)特征從中美專家所持觀念分析，教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特征：1、系統(tǒng)、多元。幾乎所有專家都提到系統(tǒng)方法，說明教學(xué)設(shè)計(jì)不是一對一的簡單處理，而是多對多的綜合規(guī)劃，是所有學(xué)科傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間、現(xiàn)實(shí)與理想之間的橋梁，它涵蓋了學(xué)校整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)的方面方面，而不僅僅是教材內(nèi)容與技術(shù)手段的有機(jī)組合，它是一門多元、廣角、橫向的交叉性學(xué)科。我們從理論上追根溯源，八十年代，我國學(xué)術(shù)界掀起“系統(tǒng)熱”，即后來被

5、稱之為“老三論”的控制論、系統(tǒng)論、信息論，發(fā)展到八十年代末九十年代初又流行“新三論”：突變論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)理論。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是站在系統(tǒng)論的“肩膀”上發(fā)展起來的，有著扎實(shí)深長的理論根基。2、方法、過程。有趣的是，不同專家在概念中都使用了與“決策”相近的關(guān)鍵性動(dòng)詞“修改”“規(guī)劃”“安排”“確立解決”“計(jì)劃”，而最后都統(tǒng)一到“過程”上，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)圍繞目標(biāo)自主謀劃的過程，是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，也是一門應(yīng)用性學(xué)科，是如何將教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)問，其主要任務(wù)是提供方法和策略，有較強(qiáng)規(guī)定性

6、。三、中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)代特征1、鮮明的學(xué)生中心論。一個(gè)明顯的變化是90年代中期以前，人們普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為教師教學(xué)服務(wù)的，至少也是同時(shí)為教與學(xué)服務(wù)，這是由多媒體輔助教學(xué)衍生出的觀念，而上世紀(jì)末進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)后，人們已開始接受以學(xué)生為中心的觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息技術(shù)的使用程度成為人們關(guān)注的重要方面，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識提供了具有說服力的技術(shù)支持。受大多數(shù)的中外理論專家所持學(xué)生中心論的影響，教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。即便是教師課前對教的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上也是對學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)，說到底，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助個(gè)體學(xué)習(xí)，從而極大地影響個(gè)人的發(fā)展

7、，“確保沒有一個(gè)人是教育上的不利者，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會(huì)”（加涅語）。2、多維動(dòng)態(tài)生成性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷完善的動(dòng)態(tài)生成過程。其設(shè)計(jì)參與者既包括教師，也包括學(xué)生，還包括短期或長期服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)的各種人群，這就要求設(shè)計(jì)過程始終處于開放狀態(tài)，而教師是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的把舵人。課堂比以往更具活力，教室因網(wǎng)絡(luò)而拓展了時(shí)空，社會(huì)成為具有豐富資源和研究價(jià)值的課堂或?qū)嶒?yàn)場。師生是充滿活力的生命群體，學(xué)生將得到教師更多的人文觀照。隨著設(shè)計(jì)節(jié)奏的展開，師生在教學(xué)過程中始終處于不斷調(diào)整與修改教學(xué)設(shè)計(jì)策略的狀態(tài)，即在過程中產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)方案，在過程中逐步趨向完美，最后達(dá)成教

8、學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)個(gè)性健全的21世紀(jì)公民的目的。3、問題、創(chuàng)新與實(shí)踐。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程隱含在所組織的教學(xué)過程或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，它最外顯的的部分是教師所設(shè)計(jì)的問題，因此問題設(shè)計(jì)的水平是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)水平的一大標(biāo)志，我們完全可以說，問題設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。加上教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是達(dá)成教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計(jì)永恒的主題，那就要求設(shè)計(jì)者主動(dòng)自覺地養(yǎng)成良好的思維能力和較強(qiáng)的洞察能力，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的又一特征，熟練操作技術(shù)本身離不開實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式都離不開實(shí)踐，同樣，教師的設(shè)計(jì)工作相應(yīng)地也要在實(shí)踐的過

9、程中完善和發(fā)展，才能真正產(chǎn)生指導(dǎo)意義，才能真正產(chǎn)出當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的生命價(jià)值。 參考文獻(xiàn)1 李學(xué)農(nóng)、丁彥青、溫玲多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)2000年4月，13頁。2 楊開城、李文光現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系構(gòu)思網(wǎng)上3 李芒從系統(tǒng)論到關(guān)系論論信息社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展網(wǎng)上4 黎加厚教育技術(shù)如何迎接基礎(chǔ)教育新課程改革中國電教協(xié)會(huì)2002年年會(huì)項(xiàng)目支撐式教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型研究吳江市教育局裝備電教室朱琴一、 問題的提出在當(dāng)前的信息化教學(xué)中，我們關(guān)注到這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師使用媒體越來越普遍和熟練，程序化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其技術(shù)的前衛(wèi)性受到老師們的青睞，技術(shù)使用型教師不斷涌現(xiàn)，老師們網(wǎng)上搜尋資料、利用資源庫的使用效率較前提高，但很

10、多老師反映學(xué)生的信息技術(shù)水平（如最基本的打字），跟不上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。這個(gè)現(xiàn)象的背后隱含著這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生運(yùn)用技術(shù)輔助自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)似乎被我們忽略了。值得反思的是，我們組織教師或?qū)W生的各類信息技術(shù)比賽，還從沒有評過學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)案，這是當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)盲點(diǎn)，因此，我們著手構(gòu)建活動(dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型，以催發(fā)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中新的生長點(diǎn)。二、活動(dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最簡單的原理是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的最優(yōu)化及學(xué)生能力發(fā)展的極大化，從而達(dá)到教學(xué)績效最優(yōu)化的目的?；顒?dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)設(shè)計(jì)既不能違背上述原理，又要在學(xué)生融會(huì)使用各種信息技術(shù)工具，以主動(dòng)建構(gòu)知識，提高學(xué)

11、習(xí)能力方面有所側(cè)重，其主要環(huán)節(jié)是：（一）、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生即將從事的學(xué)習(xí)的進(jìn)步性預(yù)計(jì)，在很大程度上是憑經(jīng)驗(yàn)所作的初步估計(jì)，當(dāng)實(shí)施教學(xué)后，學(xué)生的進(jìn)步性超出預(yù)計(jì)的范疇，則被認(rèn)為教學(xué)是成功有效的，反之，則是低效無益的，為此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)盡可能對學(xué)生前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)測量，而不能只憑經(jīng)驗(yàn)判斷。把目標(biāo)定位在適當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)上。教學(xué)目標(biāo)主要可以分為知識目標(biāo)、技術(shù)能力目標(biāo)、道德心理等人文目標(biāo)三個(gè)方面。目標(biāo)制定要吸納學(xué)生參與，因?yàn)闆]有學(xué)生的全心投入，最完美的教學(xué)目標(biāo)也是不實(shí)用的。（二）、策劃準(zhǔn)備。策劃準(zhǔn)備是實(shí)施教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)。策劃的創(chuàng)新與否直接關(guān)系到教學(xué)的巧妙和靈氣，教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的

12、生命力所在就是策劃上的創(chuàng)新，也是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)這一課題的意義所在。這就要求教師動(dòng)用各人的謀略，象電影導(dǎo)演一樣設(shè)想種種情景，對整個(gè)教學(xué)過程作一大致勾勒。準(zhǔn)備工作有：1、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，比如搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、收集書籍報(bào)刊等；2、工具準(zhǔn)備，比如預(yù)計(jì)使用哪種媒體、怎么用等；3、活動(dòng)準(zhǔn)備，比如要進(jìn)行的社會(huì)采訪、參觀訪問、調(diào)查問卷聯(lián)系。（三）、問題切入。任何教學(xué)形式恐怕都離不開問題導(dǎo)學(xué)，問題是始終貫穿于教學(xué)過程的一條紅線。教師預(yù)設(shè)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵問題與次要問題，先決問題與后序問題，教師要善于把問題歸類，理出頭緒，并考慮是否適合學(xué)生，不可或缺的是要經(jīng)同問題的執(zhí)行者學(xué)生的認(rèn)可。教師在提問之前應(yīng)

13、該給與哪種信息？應(yīng)該怎樣導(dǎo)入先行知識或情景以激發(fā)學(xué)生求知欲望？ （四）、活動(dòng)項(xiàng)目。我們的基本假設(shè)是：復(fù)雜認(rèn)知技能是通過“做”而獲得的，學(xué)生活動(dòng)越豐富、活動(dòng)與知識點(diǎn)越緊密，則學(xué)習(xí)質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)就越進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。有行動(dòng)才有研究，有研究才有進(jìn)步，因此，開發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目群是本模型的中心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目活動(dòng)中充滿了變數(shù)，教師不是象過去那樣想方設(shè)法去控制變數(shù)，而是隨機(jī)幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)或活動(dòng)條件的確定，是緊隨學(xué)生的認(rèn)知脈動(dòng)作更多的學(xué)習(xí)行為分析和嵌入性激活，教師在這一過程中基本處于隱性狀態(tài)，相反學(xué)生學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)出鮮明的顯性狀態(tài)。（五）、作品展示。作品展示會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，還可以通過

14、展示過到互相教育的目的。進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)后，象研究者一樣收集信息，分析信息，其中，網(wǎng)絡(luò)是他們收集整理信息的重要工具，他們查相關(guān)網(wǎng)站，下載視、音頻資料，用電子表格作記錄歸納，用字處理軟件或繪圖軟件、幾何軟件進(jìn)行自己的創(chuàng)作，用電子郵件開展交流，他們開始不斷產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)研究作品。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用PowerPoint、Apple Works等軟件演示他們的作品，鼓勵(lì)個(gè)人、小組、班級用網(wǎng)頁集成他們的學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)生還可以用攝影、錄音、錄像再現(xiàn)自己的活動(dòng)過程，展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。作品展示的時(shí)機(jī)一般在學(xué)習(xí)活動(dòng)的中期和后期，展示的單位可以是個(gè)人、小組或團(tuán)隊(duì)，展示的受眾可以是同學(xué)、校友、教師、家長、專家。（六）

15、、多元評價(jià)。就大多數(shù)人來說學(xué)習(xí)能力在短時(shí)期內(nèi)是不外顯的，具有一定的模糊性，能力測度的量化標(biāo)準(zhǔn)就顯得相當(dāng)困難。我們以往把學(xué)習(xí)成績?yōu)樽鳛闇y度學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)志，高分低能現(xiàn)象已經(jīng)證明這是不科學(xué)的，因此，在這個(gè)以呈現(xiàn)能力為測重點(diǎn)的模型中，我們采用多元評價(jià)方法，在正式評價(jià)（分?jǐn)?shù)量化測試）以外，增加非正式評價(jià)的份量，非正式評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先由教師和學(xué)生共同商量決定，并高度“亮”化，讓學(xué)生在參與評價(jià)中有意識地提高自己的能力。評價(jià)方式有：1、教師評學(xué)生個(gè)體作品、學(xué)生小組工作和合作情況、學(xué)生總體。2、學(xué)生自評、互評，小組自評、互評。3、全班評小組、師生共評。4、請家長、專家等有關(guān)人員評?；顒?dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)設(shè)計(jì)基本模

16、型圖如下：活動(dòng)項(xiàng)目1教學(xué)目標(biāo)多元評價(jià)活動(dòng)項(xiàng)目2策劃準(zhǔn)備作品展示活動(dòng)項(xiàng)目3問題切入活動(dòng)項(xiàng)目n活動(dòng)項(xiàng)目和作品展示在本模型中占據(jù)突出而醒目的位置，表明利用信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生能力在本模型中起支撐全局的作用，以活動(dòng)帶動(dòng)認(rèn)知，以合作研究促進(jìn)創(chuàng)新是本模型的主旨。作品展示和多元評價(jià)是滾動(dòng)的雙輪，在活動(dòng)過程中、活動(dòng)尾聲時(shí)都可以安排展示和進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)既可以給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己，展露才華的舞臺，又可以讓學(xué)生得到相互教育，相互學(xué)習(xí)，砥礪思維的良好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，任何一個(gè)模型都不是一成不變的，在基本框架確定的前提下，具體模式要各有創(chuàng)新，在運(yùn)作方式上，可以進(jìn)行多方向嘗試。模型本身就是一個(gè)過程，在實(shí)踐中，我們要

17、遵循模型突破再模型再突破的規(guī)律。二、 與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較中顯優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是指教師（或與專門人員合作）制作網(wǎng)絡(luò)版課件，使用于課堂的教學(xué)，技術(shù)由教師事前規(guī)劃好的課堂教學(xué)方式。從范圍看，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是活動(dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)設(shè)計(jì)中，偏向于教師演示，學(xué)生參與的一種，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一切因素都應(yīng)該包含在活動(dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)之中，兩者不存在“破”和“立”的關(guān)系。但從教學(xué)設(shè)計(jì)理念上講，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于活動(dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)，說到底前者是教師制作的網(wǎng)絡(luò)程序教學(xué)，學(xué)生有限制地運(yùn)用技術(shù)，所從事的學(xué)習(xí)在規(guī)定的程序內(nèi)進(jìn)行，這與以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新課程理念存在一定的距離。而活動(dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)在技術(shù)范圍上適用于所

18、有的信息技術(shù)，并非網(wǎng)絡(luò)一種，該教學(xué)的主要方式是單元教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間和技術(shù)運(yùn)用都具有極大的彈性，它與當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的相似。相比于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，活動(dòng)項(xiàng)目支撐式課型以下特征更為明顯：（一）、綜合。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，而不是教師教學(xué)內(nèi)容的綜合。二是媒體運(yùn)用的綜合，在活動(dòng)的起始階段，學(xué)生活動(dòng)主要在于收集和編輯資料，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀直接或簡接處理照片，用攝像機(jī)拍錄像，用Word或Excel做電子表格等，隨著活動(dòng)項(xiàng)目的深入，學(xué)生則更多地匯總資料，用PowerPoint、HyperStudio、Frangtpage等展示學(xué)習(xí)過程或成果；三是各種學(xué)習(xí)方式的綜合，如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

19、、資源型學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等等；四是各種交流方式的綜合，它囊括了網(wǎng)上網(wǎng)下的所有交流形式，尤其是更注重校際間、社區(qū)間、國際間的合作學(xué)習(xí)。通過以上四項(xiàng)綜合，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力自然而然被激發(fā)出來。（二）、開放。學(xué)習(xí)環(huán)境不局限于課堂，表面上師生或聚或散，實(shí)質(zhì)上散是為聚作準(zhǔn)備，因此課堂上的相聚將表現(xiàn)得更為精彩。它還從真正意義上取消師生二分法，改為雙方平等交流，有時(shí)教師也不得不擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，因?yàn)榻處煵⒉皇窃谒蓄I(lǐng)域優(yōu)先于學(xué)生的。這樣，學(xué)生之間、師生之間、課堂與社會(huì)之間緊密結(jié)合，呈更靈活開放狀態(tài)。（三）、實(shí)踐。活動(dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)是具有極強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的范式，學(xué)生要在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索，可以說沒有研究就沒有進(jìn)步，沒有實(shí)踐就沒有能力。如果我們擁有先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，而學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，唯有教師充滿技術(shù)的演示，那么任何先進(jìn)的教學(xué)方法都是毫無意義的。 “現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，而不是物質(zhì)條件的現(xiàn)代化”，而實(shí)踐正是人的現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。（四）、漸進(jìn)。循序漸進(jìn)是傳統(tǒng)教學(xué)留給我們的無比正確的教學(xué)原則，但灌輸式教學(xué)恰恰是千方百計(jì)要縮短這個(gè)習(xí)得的過程，讓學(xué)生成為知識的容器，造成高分低能?；顒?dòng)項(xiàng)目支撐式教學(xué)設(shè)計(jì)意在給學(xué)生充分的時(shí)間去消化知識，運(yùn)用知識，產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的活的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。（五）、即時(shí)。簡單地說教師課前預(yù)先設(shè)計(jì)保持不變，而課中即時(shí)設(shè)計(jì)要大大增加。由于以學(xué)