1、課題研究報(bào)告一、簡(jiǎn)介部分1標(biāo)題思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究2 序言 我在教孩子背誦課文時(shí)用到腦圖思維繪畫，并寫上關(guān)鍵字的方法來記憶，孩子感覺感興趣并且背誦效果好，表現(xiàn)在記得快，記得牢。同時(shí)在參加天津集中研修班時(shí)，加深了對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，想把這種思維的方式教授給學(xué)生！因此想進(jìn)行思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究。 素質(zhì)教育的目標(biāo)是希望學(xué)生能掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而能更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們常用的復(fù)習(xí)方法，不能提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)會(huì)失去學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。并且在學(xué)生回顧知識(shí)時(shí)，許多知識(shí)是零散的，沒有形成整體的復(fù)習(xí)體系。原來我們也可采用框架圖、結(jié)構(gòu)圖來聯(lián)系知識(shí)，可是這種比較死板，

2、不以學(xué)生為主體，并且禁錮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)很難發(fā)揮。而思維導(dǎo)圖恰好以學(xué)生為主體，充分張顯孩子的自主發(fā)展，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中歸納總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)遷移，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而學(xué)以致用。 東尼.博贊的思維導(dǎo)圖為我們提供了一種新的思維方式；而楊蘭娟的思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探，我從中學(xué)到思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用步驟。在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于農(nóng)村學(xué)校孩子的特點(diǎn)，自理能力強(qiáng)，留守兒童多，家長(zhǎng)輔助少等，來推廣思維導(dǎo)圖。 利用文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法對(duì)課題進(jìn)行研究。3 摘要 我在如何上好復(fù)習(xí)小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行了探索，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖可以在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中

3、進(jìn)行應(yīng)用，它是一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片、色彩等的圖形思維工具，它可以為學(xué)生提供思考框架，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，把枯燥、單一的科學(xué)復(fù)習(xí)課變得有趣和多樣化。 教學(xué)實(shí)踐表明：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的復(fù)習(xí)課，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到知識(shí)之間的聯(lián)系；有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流；對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。內(nèi)容要點(diǎn)研究問題研究背景和文獻(xiàn)綜述研究程序研究成果內(nèi)容分析研究建議核心概念假設(shè)意義目的技術(shù)路線方法對(duì)象設(shè)計(jì)4內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 二、主體部分1研究問題： 研究目的美國著名未來學(xué)家阿爾溫托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)

4、會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。那么在小學(xué)，我們能教會(huì)孩子哪些學(xué)習(xí)方法呢？我想把思維導(dǎo)圖作為一種復(fù)習(xí)方法教給孩子。 我們常用的復(fù)習(xí)方法，不能提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)會(huì)失去學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。并且在學(xué)生回顧知識(shí)時(shí)，許多知識(shí)是零散的，沒有形成整體的復(fù)習(xí)體系。原來我們也可采用框架圖、結(jié)構(gòu)圖來聯(lián)系知識(shí)，可是這種比較死板，不以學(xué)生為主體，并且禁錮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)很難發(fā)揮。而思維導(dǎo)圖恰好以學(xué)生為主體，充分張現(xiàn)孩子的自主發(fā)展，在繪制思維導(dǎo)圖的過程歸納總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)遷移，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而學(xué)以致用。這也與當(dāng)下“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”相符。研究意義 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以直觀的立體的、可視化的體現(xiàn)知識(shí)

5、間的關(guān)系；可以使“看不見，摸不著”的抽象的、內(nèi)在的東西，形象的展示出來，便于理解和記憶；從而把握知識(shí)內(nèi)在邏輯，在學(xué)生的頭腦中折疊或打開，形成體系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。思維導(dǎo)圖它是一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片、色彩等的圖形思維工具，它可以為學(xué)生提供思考框架，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，把枯燥、單一的科學(xué)復(fù)習(xí)課變得有趣和多樣化。研究假設(shè) 現(xiàn)行的蘇教版的小學(xué)科學(xué)的教材中已經(jīng)凸顯并開始引入了多種形式的框架圖，要求學(xué)生運(yùn)用這些工具來進(jìn)行記錄和加工整理信息，同時(shí)處于小學(xué)高段階段的兒童，思維正從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過度。思維導(dǎo)圖把一長(zhǎng)串的信息變成彩色的、容易記憶的，有高度組織的圖，這樣復(fù)習(xí)更輕松，學(xué)起來更容

6、易，更有趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以直觀的立體的、可視化的體現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系；可以使“看不見，摸不著”的抽象的、內(nèi)在的東西，形象的展示出來，便于理解和記憶；從而把握知識(shí)內(nèi)在邏輯，在學(xué)生的頭腦中折疊或打開，形成體系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。核心概念 *思維導(dǎo)圖: (Mind Mapping) 是一種將發(fā)散性思考(Radiant Thinking) 具體化的方法。通俗地說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美觀的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。 *思維導(dǎo)圖在學(xué)

7、科教學(xué)中的應(yīng)用:是指思維導(dǎo)圖為學(xué)科教學(xué)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟學(xué)生大腦的無限潛能。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將科學(xué)知識(shí)和技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學(xué)生便于記憶，樂于應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。研究旨在將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課，在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生將科學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。通過思維導(dǎo)圖與科學(xué)復(fù)習(xí)的有機(jī)整合可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)效率，形成完備科學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力。2研究背景和文獻(xiàn)綜述： 科學(xué)的教育目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得他們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)

8、轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)?？茖W(xué)知識(shí)的應(yīng)用必須在一定的記憶的基礎(chǔ)上，并且小學(xué)科學(xué)課程它作為小學(xué)的一門學(xué)科，也是一門考察科目。所以在單元和期末考試之前教師有必要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，幫助學(xué)生回顧一下所經(jīng)歷的探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)。也就是說復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)階段。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識(shí)進(jìn)行整理，從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 我們常用的復(fù)習(xí)方法 不能提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)會(huì)失去學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。并且在學(xué)生回顧知識(shí)時(shí)，許多知識(shí)是零散

9、的，沒有形成整體的復(fù)習(xí)體系。原來我們也可采用框架圖、結(jié)構(gòu)圖來聯(lián)系知識(shí)，可是這種比較死板，不以學(xué)生為主體，并且禁錮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)很難發(fā)揮。 通過閱讀與思維導(dǎo)圖有關(guān)文獻(xiàn)資料，理解思維導(dǎo)圖以及分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)借鑒作者在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用在科學(xué)復(fù)習(xí)課中。3 研究程序：研究設(shè)計(jì) 針對(duì)科學(xué)課程的特點(diǎn)，參考思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究。通過教師教學(xué)示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，以提升科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于此研究課題，我采用文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法，大致分以下幾步完成：實(shí)施步驟分六個(gè)階段: 第一階段: 學(xué)習(xí)繪制導(dǎo)圖（2015年12月-2016年1月）第二階段: 繪圖初試

10、（2016年1月-2016年3月）制定研究計(jì)劃你具體研究過程你確定研究目標(biāo)你研究結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出啟 示具體研究步驟方法撰寫研究報(bào) 告確定研究課題第三階段: 合作繪圖（206年3月-2016年4月）第四階段：應(yīng)用思維導(dǎo)圖（2016年4月-2016年5月）第五階段: 成果展示（2016年5月-2016年6月）第六階段：在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖（2016年6月-2016年12月）研究對(duì)象小學(xué)三四五年級(jí)學(xué)生研究方法 文獻(xiàn)分析法：信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料。通過對(duì)這些資料信息的分析與研究，理解思維導(dǎo)圖以及分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。 行動(dòng)研究法：制定思維導(dǎo)圖

11、教學(xué)模式，書寫教案，并進(jìn)行課堂實(shí)踐，進(jìn)行反思、修改，再制定方案，最后通過不斷地實(shí)踐改進(jìn)總結(jié)出有效、有價(jià)值的科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。 技術(shù)路線 通過查閱大量文獻(xiàn)資料確定研究目標(biāo)、制定研究計(jì)劃、確定研究實(shí)施步驟、總結(jié)研究成果。研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論： 在活動(dòng)過程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的核心要素，學(xué)生在過程中要主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)構(gòu)建解決問題的思維導(dǎo)圖，在小組中充分表達(dá)自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)真聆聽他人的意見，深入探討，以充分引發(fā)認(rèn)知沖突，集思廣益，最終不斷完善思維導(dǎo)圖，以達(dá)到引入主題小組合作成果展示相互評(píng)價(jià)自我完善最好的學(xué)習(xí)效果。 在科學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而學(xué)生需要利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)

12、行知識(shí)的整理、知識(shí)的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 思維導(dǎo)圖的有效教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用大致分三種情況：（1）在課上分組合作完成 教師在引入主題后，可以讓學(xué)生分組合作完成。在制作完成后，分別向其他小組展示各自的導(dǎo)圖，其他同學(xué)可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，教師提供引導(dǎo)和建議，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，最后取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的思維成果。具體的教學(xué)流程如下： 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)小組合作第一次構(gòu)圖交流思維導(dǎo)圖 小組合作，再次構(gòu)圖教師巡視，指導(dǎo)第三次構(gòu)圖，師生共同合作練習(xí)結(jié)束 （2）在黑板上共同合作完成全班同學(xué)要共同完成一幅作品，難度較大，所以首先可由教師和學(xué)生共同確定“

13、主題”和“次主題” ，即提供一個(gè)大致的框架。學(xué)生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪引入主題小組討論黑板演示相互補(bǔ)充共同完善自主完成成果展示提出問題補(bǔ)充完善交流評(píng)價(jià)制，最后共同完成。 具體的教學(xué)流程如下：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，確定主題小組合作確定次主題 小組間合作，完善構(gòu)圖教師評(píng)價(jià)，共同完善練習(xí)結(jié)束（3）課前獨(dú)自完成 確定好單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱、提出自己認(rèn)為重要的問題，再在課上進(jìn)行交流的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進(jìn)行交流和質(zhì)疑。 綜上所述，學(xué)生一共經(jīng)歷

14、了三次構(gòu)圖：分別是個(gè)人構(gòu)圖、小組合作構(gòu)圖以及完整的思維導(dǎo)圖。三次構(gòu)圖是層層遞進(jìn)，使得整張思維導(dǎo)圖一步一步地完善，而這三次的目的又有所不同，下圖為三次的關(guān)系圖： 個(gè)人構(gòu)圖 小組合作構(gòu)圖 完整的思維導(dǎo)圖 我們通過實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)：基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式具有一定的可行性和有效性，不過對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的。不過，至少在以下六個(gè)方面我們的教學(xué)模式是成功的。（1）基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）思維導(dǎo)圖有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。（4）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（5）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。（6）基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的記憶力。分析和討論 （1）在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖需要一定的時(shí)間，所以在研究的一開始我們就花了大量的時(shí)間教授學(xué)生畫思維導(dǎo)圖?？墒沁€是有學(xué)生感覺困難。 （2）雖然基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的成績(jī)，但