1、職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的課程的開發(fā)開發(fā)及其實施及其實施趙志群趙志群 博士, 教授, 博士生導(dǎo)師 北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長中國職業(yè)教育學(xué)會教學(xué)過程研究會主任電話箱：職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，即：工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，即： 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作， 通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。 這里蘊藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、這里蘊藏著

2、課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容和課程開發(fā)方法等多方面的重大變革。課程內(nèi)容和課程開發(fā)方法等多方面的重大變革。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 1. 綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)校教育課程與培訓(xùn)課程的區(qū)別學(xué)校教育課程與培訓(xùn)課程的區(qū)別職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能（很快）被機職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能（很快）被機器取代的能力器取代的能力(包括知識和技能等包括知識和技能等)。?富士康公司生產(chǎn)線富士康公司生產(chǎn)線職業(yè)與成人教育研究所職

3、業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 泰勒式勞動生產(chǎn)組織方式泰勒式勞動生產(chǎn)組織方式 崗位崗位功能導(dǎo)向功能導(dǎo)向 等級分明等級分明 素質(zhì)要求低素質(zhì)要求低 實施性的工作實施性的工作 外部監(jiān)控工作質(zhì)量外部監(jiān)控工作質(zhì)量扁平化管理扁平化管理/精益生產(chǎn)方式精益生產(chǎn)方式 經(jīng)營經(jīng)營（生產(chǎn)）（生產(chǎn)）過程導(dǎo)向的勞動組織過程導(dǎo)向的勞動組織 設(shè)計能力設(shè)計能力 自我負(fù)責(zé)和熱情自我負(fù)責(zé)和熱情 質(zhì)量意識質(zhì)量意識 工作過程完整性工作過程完整性從從崗位崗位導(dǎo)向到過程導(dǎo)向?qū)虻竭^程導(dǎo)向： 工作過程課程的管理學(xué)基礎(chǔ)工作過程課程的管理學(xué)基礎(chǔ)直接創(chuàng)造價值的生產(chǎn)和服務(wù)工作 直接創(chuàng)造價值的生產(chǎn)和服務(wù)工作 F. Rau

4、ner 職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 綜 合 職 業(yè) 能 力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力課程理想：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)課程理想：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 小知識：技能小知識：技能與能力的區(qū)別與能力的區(qū)別 技能是從事一項工作所必需的客觀條件，人是技能的技能是從事一項工作所必需的客觀條件，人是技能的載體并通過接受培訓(xùn)獲得技能；載體并通過接受培訓(xùn)獲得技能； 能力是特定領(lǐng)域的心理特征和策略，能力獲得是人格能力是特定領(lǐng)域的心理特征和策略，

5、能力獲得是人格發(fā)展的組成部分，能力的應(yīng)用是開放的發(fā)展的組成部分，能力的應(yīng)用是開放的; 職業(yè)能力是理解、反思、評估和完成職業(yè)任務(wù)以及在職業(yè)能力是理解、反思、評估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會、經(jīng)濟和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計承擔(dān)社會、經(jīng)濟和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計技術(shù)和社會發(fā)展的能力。技術(shù)和社會發(fā)展的能力。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 設(shè)計能力設(shè)計能力過程性能力過程性能力功能性能力功能性能力評評 價價 指指 標(biāo)標(biāo)經(jīng)濟性使用價值導(dǎo)向社會責(zé)任感環(huán)保性 創(chuàng)新性功能性解釋/展示工作過程和生產(chǎn)(經(jīng)營)流程導(dǎo)向綜合職業(yè)能力的構(gòu)成與評價指標(biāo)綜合職業(yè)

6、能力的構(gòu)成與評價指標(biāo) 德國不萊梅大學(xué)/北京師范大學(xué)/北京教科院能能 力力 層層 次次職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 與情境相關(guān) 的，以實踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識 知識與情境無關(guān)與情境無關(guān)的，學(xué)科系的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為統(tǒng)化的，為實踐辯護的實踐辯護的客觀的與情境相關(guān)與情境相關(guān)的，不明確的，不明確的的主觀的實踐性知識理論知識從經(jīng)驗到知識從經(jīng)驗到知識從知識到能力從知識到能力 F. Rauner 知識的組成知識的組成 工作過程課程的工業(yè)心理學(xué)基礎(chǔ)工作過程課程的工業(yè)心理學(xué)基礎(chǔ)職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE)

7、 趙志群 為了讓學(xué)生獲得為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識工作過程知識”，應(yīng)當(dāng)實，應(yīng)當(dāng)實施基于工作過程的課程，這在方法上不僅僅施基于工作過程的課程，這在方法上不僅僅是簡單地將原有學(xué)科課程進行解構(gòu)、排序和是簡單地將原有學(xué)科課程進行解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因為重構(gòu)，因為學(xué)科知識重構(gòu)不出經(jīng)驗性的工作學(xué)科知識重構(gòu)不出經(jīng)驗性的工作過程知識過程知識。 工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的核心，是從工作世界工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的核心，是從工作世界(the world of work)(the world of work)中尋找一系列具有職中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)。業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)。結(jié)結(jié) 論論職業(yè)與成人教育研

8、究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 2. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 綜合職業(yè)能力的載體綜合職業(yè)能力的載體職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)科課程沒有將工作作為一個整體看待學(xué)科課程沒有將工作作為一個整體看待 工工 作作職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 T1T2T3 工作及工作領(lǐng)域 T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項目典型工作任務(wù)(professional task)(職業(yè)行動領(lǐng)域)(10-20個/職業(yè)) 描述學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)/工作任務(wù)）教學(xué)項目 學(xué)習(xí)情境

9、教學(xué)項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 維修電工的典型工作任務(wù)維修電工的典型工作任務(wù) = 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域初中級初中級用電設(shè)備操作與維護用電設(shè)備操作與維護電器與電機修理電器與電機修理室內(nèi)綜合布線室內(nèi)綜合布線設(shè)備電氣安裝設(shè)備電氣安裝常見設(shè)備電氣故障的檢修常見設(shè)備電氣故障的檢修高級高級高低壓配電設(shè)備檢修高低壓配電設(shè)備檢修典型設(shè)備（如數(shù)控機床）典型設(shè)備（如數(shù)控機床）故障診斷與維修故障診斷與維修自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修技師、高級技師技師、高級技師復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo)技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo)設(shè)備改

10、造設(shè)備改造電氣檢修的生產(chǎn)組織電氣檢修的生產(chǎn)組織技術(shù)文件的編制與技技術(shù)文件的編制與技術(shù)術(shù) 培訓(xùn)培訓(xùn)設(shè)備疑難故障的判斷設(shè)備疑難故障的判斷與處理與處理高高職職中中職職應(yīng)應(yīng)用用性性本本科？科？職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：教學(xué)項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：教學(xué)項目 項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的“項目項目”工作而進行的教學(xué)活動。工作而進行的教學(xué)活動。 在職業(yè)教育中，在職業(yè)教育中，“教學(xué)項目教學(xué)項目”常常是指以生常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的產(chǎn)一件具體的、具有

11、實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 教學(xué)項目舉例：教學(xué)項目舉例： 裝配個人計算機（課程：計算機基礎(chǔ)）裝配個人計算機（課程：計算機基礎(chǔ)） 職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 項目的實施過程項目的實施過程工作過程的結(jié)構(gòu)工作過程的結(jié)構(gòu)明確任務(wù)明確任務(wù)/獲取信息獲取信息制定計劃制定計劃做出決策做出決策實施計劃實施計劃檢查控制檢查控制評定反饋評定反饋 德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育

12、研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 工作過程的內(nèi)容組成要素工作過程的內(nèi)容組成要素工作任務(wù)工作任務(wù)工作成果工作成果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境 J. Pangalos職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 對工作過程的理解：對工作過程的理解： 工作過程是工作人員在工作場所為完成一件工工作過程是工作人員在工作場所為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。作程序。 工作過程是對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)進行工作過程是對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學(xué)分析的工具?？茖W(xué)分析的工具

13、。 工作過程是工作過程是“人人”的活動過程，而不是企業(yè)的的活動過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)流程。生產(chǎn)流程。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別工作過程與生產(chǎn)流程的區(qū)別 生產(chǎn)（工藝）流程或服務(wù)流程生產(chǎn)（工藝）流程或服務(wù)流程工作過程是寄居在典型工作任務(wù)上的工作過程是寄居在典型工作任務(wù)上的原材料原材料 產(chǎn)品產(chǎn)品職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義 職業(yè)教育的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的課程，是以一個職業(yè)的典型工作任典型工作任務(wù)務(wù)和以和以工作過

14、程為導(dǎo)向工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元：的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元： - - 職業(yè)的典型工作任務(wù)，職業(yè)的典型工作任務(wù)， - - 學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)， - - 學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容， - - 學(xué)時要求，學(xué)時要求， - - 教學(xué)方法與組織形式說明，教學(xué)方法與組織形式說明， - - 學(xué)業(yè)評價方式。學(xué)業(yè)評價方式。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 單一功能專業(yè)教室：汽車電氣（一）單一功能專業(yè)教室：汽車電氣（一）廣州交通運輸職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程需要理論實踐一體化的教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程需要理論實踐一體化的教學(xué)環(huán)境職業(yè)與成人教育研究

15、所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機機械維修教學(xué)時間安排：88課時對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域）對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域） 汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應(yīng)該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復(fù)，在舉升器

16、工位及發(fā)動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動機機械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行診斷和修復(fù)。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。

17、在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進行發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機傳動皮帶；2.更換發(fā)動機正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發(fā)動機氣缸蓋和配氣機構(gòu)；4.檢測與修理發(fā)動機氣缸體；5.檢測和裝配發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)；6.檢測和修理發(fā)動機冷卻系；7.檢測與修理發(fā)動機潤滑系；8.更換發(fā)動機總成；9.診斷發(fā)動機動力不足的機械故障。廣州交通運輸學(xué)校廣州交通運輸學(xué)校職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE)

18、 趙志群 工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工作對象/題材題材 需完成的維修合同或維修工單專用工具、維修材料及配件的領(lǐng)用待維修車輛發(fā)動機機械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護工具工具車主手冊、維修手冊（發(fā)動機機械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動機機械維修專用工具及測量儀器設(shè)備維修質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)工作方法工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號及數(shù)量填寫維修作業(yè)工單勞動組織勞動組織維修接待員或汽車機電維修車間主任向各汽車機電維修小組安排維修任務(wù)檢查后向材料及備件倉領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗工作要求

19、工作要求組內(nèi)成員之間、各機電小組成員之間、員工與完成任務(wù)涉及的其他部門相關(guān)人員之間進行熟練的專業(yè)溝通從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟性、維修質(zhì)量和維修時間的要求具有成本意識的診斷、維修工作檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對已完成的工作進行記錄存檔，評價和反饋自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求學(xué)習(xí)組織形式與方法學(xué)習(xí)組織形式與方法大部分課業(yè)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段采用正面課堂教學(xué)，部分采用獨立學(xué)習(xí)；多數(shù)計劃實施階段采用小組學(xué)習(xí)，明確小組負(fù)責(zé)人并定期更換。小組負(fù)責(zé)人的職責(zé)類似于企業(yè)機電維修組組長的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實訓(xùn)

20、場地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學(xué)業(yè)評價學(xué)業(yè)評價1關(guān)注學(xué)生個體差異；2加強對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價內(nèi)容和方式；3在考核課業(yè)知識點時，以教師評價為主； 廣州交通運輸學(xué)校廣州交通運輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程職業(yè)工作典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境人才培養(yǎng)方案教學(xué)單元教學(xué)單元 課程標(biāo)準(zhǔn)/大綱表現(xiàn)形式：課業(yè)/工作頁 專業(yè)描述專業(yè)描述典型工作任

21、務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 一般專業(yè)課程鉗工實習(xí)鉗工實習(xí)汽車機械基礎(chǔ)汽車機械基礎(chǔ)汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)汽車維修基礎(chǔ)汽車維修基礎(chǔ)汽車構(gòu)造與拆裝汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護汽車維護核心專業(yè)課程汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機電器維修汽車發(fā)動機電器維修汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動變速器維修汽車自動變速器維修汽車空調(diào)系

22、統(tǒng)維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理理汽車使用性能與檢測汽車使用性能與檢測汽車維修接待汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試試汽車配件及倉庫管理汽車配件及倉庫管理汽車維修中級工考證訓(xùn)練汽車維修中級工考證訓(xùn)練中職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修中職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修 (大雜燴！大雜燴！)專業(yè)課程公共基礎(chǔ)課 紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+

23、 +AE) AE) 趙志群 3.基于工作過程的勝任特征分析基于工作過程的勝任特征分析 典型工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析 職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作崗位工作任務(wù)的區(qū)別任務(wù)的區(qū)別職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 Friedhelm Eicker工作任務(wù)工作任務(wù) 學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)工作工作工作過程工作過程課堂教學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與工作任務(wù)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)工作領(lǐng)域工作領(lǐng)域？課程開發(fā)需要科學(xué)的方法課程開發(fā)需要科學(xué)的方法職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (

24、IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 課程 A 課程 B 課程 C能力點(操作性任務(wù)) 如何將能力點歸納成課程，目前還沒有可以證明“合法性”的手段如何歸類？如何歸類？課程 D?職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 目前我們主要采用行為主義職業(yè)分析方法，通過對職業(yè)的目前我們主要采用行為主義職業(yè)分析方法，通過對職業(yè)的“初級初級因素因素”（任務(wù)、崗位、技能、知識等）進

25、行分析，這已經(jīng)過時。（任務(wù)、崗位、技能、知識等）進行分析，這已經(jīng)過時。據(jù)此，通過任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)進行觀察分析，專注可測量的操作據(jù)此，通過任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)進行觀察分析，專注可測量的操作活動，可能忽略智力因素（行為主義的不可測因素），其分析結(jié)活動，可能忽略智力因素（行為主義的不可測因素），其分析結(jié)果恰恰是工作活動中不重要的方面，如在鋼琴演奏、寫文件或開果恰恰是工作活動中不重要的方面，如在鋼琴演奏、寫文件或開發(fā)軟件中的鍵盤操作，或一些無從把握的心理特征，如計劃、決發(fā)軟件中的鍵盤操作，或一些無從把握的心理特征，如計劃、決策和合作等策和合作等。這種現(xiàn)象已出現(xiàn)在我國職業(yè)院校新開發(fā)的課程中。這種現(xiàn)象已出現(xiàn)在

26、我國職業(yè)院校新開發(fā)的課程中。在綜合性工作任務(wù)和靈活的勞動市場結(jié)構(gòu)下，只能按照職業(yè)的在綜合性工作任務(wù)和靈活的勞動市場結(jié)構(gòu)下，只能按照職業(yè)的“次級因素次級因素”進行分析，如生涯發(fā)展和工作環(huán)境等。進行分析，如生涯發(fā)展和工作環(huán)境等。職業(yè)研究從崗位層面轉(zhuǎn)向職業(yè)層面，復(fù)雜性和綜合性要求提高，職業(yè)研究從崗位層面轉(zhuǎn)向職業(yè)層面，復(fù)雜性和綜合性要求提高，更關(guān)注職業(yè)的社會功能，如職業(yè)建立社會和個人認(rèn)同感、促進社更關(guān)注職業(yè)的社會功能，如職業(yè)建立社會和個人認(rèn)同感、促進社會穩(wěn)定等。會穩(wěn)定等。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與工作過程相

27、關(guān)的職業(yè)分析（典型工作任務(wù)分析）與工作過程相關(guān)的職業(yè)分析（典型工作任務(wù)分析）典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 基于工作過程的整體化的工作分析方法基于工作過程的整體化的工作分析方法 典型工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析 整體化的工作分整體化的工作分析的結(jié)果不是某一析的結(jié)果不是某一崗位獨立的、點狀崗位獨立的、點狀的的“能力點能力點”或者或者“技能點技能點”，而是，而是工作過程完整的一工作過程完整的一個職業(yè)的個職業(yè)的“典型工典型工作任務(wù)作任務(wù)”。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育

28、研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 定向和概括性知識關(guān)聯(lián)性知識具體與功能性知識學(xué)科系統(tǒng)化深入 知識職業(yè)定向性任務(wù)程序性任務(wù)無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)在外部指導(dǎo)下的活動基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動知識指導(dǎo)下的行動理論與經(jīng)驗共同導(dǎo)出的行動蘊含問題的特殊任務(wù)職業(yè)成長的規(guī)律職業(yè)成長的規(guī)律: “從初學(xué)者到專家從初學(xué)者到專家”初學(xué)者初學(xué)者/ /新手新手生手生手能手能手熟手熟手專家專家/ /高手高手職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 確定典型確定典型 工作任務(wù)的方法工作任務(wù)的方法實踐專家研討會實踐專家研討會 實踐實踐專家專家研討會研討會 (Expert Work

29、er Workshop, 簡稱簡稱EXWOWO)是在是在DACUM基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)（BAG）進行的整體化進行的整體化的的職業(yè)分析方法，它的目的是：職業(yè)分析方法，它的目的是： - 以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作， - 為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計提供為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計提供實證實證基礎(chǔ)。基礎(chǔ)。 典型工作任務(wù)能對職業(yè)工作進行全面的描述，從而確定典型工作任務(wù)能對職業(yè)工作進行全面的描述，從而確定“職業(yè)教職業(yè)教育育”的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。與的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。與DACUM專家專家研討會研討會 不同：不同：實

30、踐實踐專專家家研討會研討會 不是不是描述描述崗位任務(wù)，而是尋找崗位任務(wù)，而是尋找對應(yīng)崗位的優(yōu)秀對應(yīng)崗位的優(yōu)秀實踐專家實踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的“典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)”，它，它著眼于職業(yè)成長。著眼于職業(yè)成長。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)(professional task) 一個一個職業(yè)職業(yè)的的典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動（工作）過程，它反映包括計劃、實施和評估整個行動（工作）過程，它

31、反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，在整個職業(yè)活動中具有重要了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，在整個職業(yè)活動中具有重要的意義和功能。的意義和功能。（針對職業(yè)的，強調(diào)教育價值?。ㄡ槍β殬I(yè)的，強調(diào)教育價值?。?典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個職業(yè)（專業(yè)）通常有課程。每個職業(yè)（專業(yè)）通常有10-20個。個。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 實踐專家研討會實踐專家研討會 (EXWOWO)的步驟的步驟 介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想； 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段明

32、確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段, 典型工作任務(wù)等；典型工作任務(wù)等； 個人職業(yè)歷程簡述：舉出從初學(xué)者到專家過程中的個人職業(yè)歷程簡述：舉出從初學(xué)者到專家過程中的重要階段（最多重要階段（最多5個），每個階段舉出個），每個階段舉出3-4個有代表個有代表性的任務(wù)；性的任務(wù)； 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)； 將工作任務(wù)匯總成典型工作任務(wù)；將工作任務(wù)匯總成典型工作任務(wù)； 典型工作任務(wù)分析；典型工作任務(wù)分析； 結(jié)束。結(jié)束。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 職業(yè)發(fā)展階段職業(yè)發(fā)展階段 職業(yè)發(fā)展階段是指實踐專家在其職業(yè)發(fā)展歷程中從職業(yè)發(fā)展階段是指實

33、踐專家在其職業(yè)發(fā)展歷程中從事過并對其個人發(fā)展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、生事過并對其個人發(fā)展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、生產(chǎn)車間（部門）和其它具體的企業(yè)工作范圍。產(chǎn)車間（部門）和其它具體的企業(yè)工作范圍。 這些工作崗位都是具有代表性的，反映各階段工作這些工作崗位都是具有代表性的，反映各階段工作（或經(jīng)營）過程的特點；（或經(jīng)營）過程的特點； 職業(yè)發(fā)展階段與技術(shù)職務(wù)有一定關(guān)系，但不一定一職業(yè)發(fā)展階段與技術(shù)職務(wù)有一定關(guān)系，但不一定一一對應(yīng)；一對應(yīng)； 階段之間不一定有清晰的界限；階段之間不一定有清晰的界限； 職業(yè)發(fā)展階段越高，獲得的經(jīng)驗越多。職業(yè)發(fā)展階段越高，獲得的經(jīng)驗越多。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究

34、所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 代表性的工作任務(wù)代表性的工作任務(wù) 是實踐專家經(jīng)歷的、案例性的具體任務(wù)；是實踐專家經(jīng)歷的、案例性的具體任務(wù)； 這些任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它需要、而且能夠這些任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它需要、而且能夠提高工作能力；提高工作能力； 代表性工作任務(wù)的三個特點：存在的普遍性、個人代表性工作任務(wù)的三個特點：存在的普遍性、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性；體性； 包括只有個實踐專家從事過，但是對本職業(yè)有普遍包括只有個實踐專家從事過，但是對本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)；意義的工作任務(wù)； 可添加所有實踐專

35、家都未從事過，但有代表性或不可添加所有實踐專家都未從事過，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任務(wù)。久以后肯定需要完成的工作任務(wù)。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 從有代表性的工作任務(wù)到從有代表性的工作任務(wù)到“典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)”發(fā)展階段一典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)1發(fā)展階段四發(fā)展階段三發(fā)展階段二典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)3典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)6典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)5典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)4典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)2典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)8典型工作典型工作任務(wù)任務(wù)7= 有代表性的工作任務(wù)職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所

36、(IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 典型工作任務(wù)分析的引導(dǎo)問題典型工作任務(wù)分析的引導(dǎo)問題分析內(nèi)容分析內(nèi)容引引 導(dǎo)導(dǎo) 問問 題題生產(chǎn)與經(jīng)營過程該任務(wù)的工作過程如何？生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供哪些服務(wù)？怎樣獲得原材料？怎樣獲得合同？顧客是誰？產(chǎn)品如何得到再加工？工作崗位被分析的崗位在哪里？照明條件如何？環(huán)境條件（如溫度、輻射、通風(fēng)、灰塵等）如何？有哪些肢體活動？工作對象/內(nèi)容工作任務(wù)的內(nèi)容是什么（如技術(shù)產(chǎn)品或過程、服務(wù)、文獻整理、控制程序等）？在工作過程中的角色如何（操作或維修設(shè)備）？工具完成任務(wù)需要用到哪些工具（如機床、計算機、軟件）？如何使用這些工具？工作方法如何完成工作任務(wù)（查找故障、質(zhì)量保證

37、、加工、裝配）？勞動組織工作是如何安排的（獨立工作、團組工作、部門）？哪些級別對工作有影響？與其他職業(yè)或部門有哪些合作及界限？同事有哪些能力？對工作的要求完成任務(wù)時必須滿足企業(yè)的哪些要求？顧客有哪些要求？社會有哪些要求？要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？綜合性問題與其他典型工作任務(wù)有哪些聯(lián)系？與其他的任務(wù)分析有何不同？與其他崗位的相同任務(wù)有何共同點？本崗位有培訓(xùn)的可能性嗎？職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 4. 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計學(xué)習(xí)情境的設(shè)計 核心是確定學(xué)習(xí)任務(wù)核心是確定學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE

38、) 趙志群 勝任特征分析勝任特征分析學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)領(lǐng)域 1（典型工作任務(wù)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域 n學(xué)習(xí)領(lǐng)域 2生產(chǎn)流程/服務(wù)流程/工程項目施工過程/護理程序?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境實踐專家座談會實踐專家座談會典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計的、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計的、學(xué)習(xí)的“情形情形”和和“環(huán)境環(huán)境”； 對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)情境是一個對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)情境是一個“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即即“內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)

39、任務(wù)內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”，簡稱學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)簡稱學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)性任務(wù)）性任務(wù)）。 學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)，它來源于生產(chǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)，它來源于生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系；服務(wù)實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系； 找出有學(xué)習(xí)價值的工作任務(wù)，不是為某一項找出有學(xué)習(xí)價值的工作任務(wù)，不是為某一項“技術(shù)技術(shù)”想出一個想出一個“載體載體” ” 。 職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 確定學(xué)習(xí)情境的原則確定學(xué)習(xí)情境的原則 一個典型工作任務(wù)可以劃分為幾個學(xué)習(xí)情境，是根一個典型工作任務(wù)可以劃分為幾個學(xué)習(xí)情境，是根據(jù)

40、完成這一任務(wù)的工作過程要素特性確定的，即這個據(jù)完成這一任務(wù)的工作過程要素特性確定的，即這個典型工作任務(wù)：典型工作任務(wù)： 在幾個不同的工作環(huán)境中進行？在幾個不同的工作環(huán)境中進行？ 有哪些可能的重要工作情形？有哪些可能的重要工作情形？ 有幾個和什么樣的部分工作任務(wù)？有幾個和什么樣的部分工作任務(wù)？ 有幾個（部分）工作成果？有幾個（部分）工作成果？ 有哪些顯著不同的工具？有哪些顯著不同的工具？ 有哪些顯著不同的勞動組織方式？有哪些顯著不同的勞動組織方式？職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 工作過程的組成要素工作過程的組成要素工作任務(wù)工作任務(wù)工作成果工作成

41、果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境 J. Pangalos職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 學(xué)習(xí)任務(wù)的層次（質(zhì)量）H.-D. Hpfner教師從知識傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變程度學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性“設(shè)計導(dǎo)向性設(shè)計導(dǎo)向性”的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)用引導(dǎo)問題引導(dǎo)完整的工作過程，答案不確定“開放性開放性”的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)給出概要的和指導(dǎo)性提示，答案多個給出詳細(xì)指導(dǎo)和提示，答案唯一“封閉性封閉性”的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 序號工作任務(wù)課程內(nèi)容教學(xué)要求項目一基本電路圖識

42、讀汽車電路1. 了解電路的基本概念、基本定律2. 會識讀電路圖項目二汽車發(fā)電機、電動機拆裝與結(jié)構(gòu)認(rèn)識磁路/汽車發(fā)電機/汽車電動機 項目三安全用電安全用電知識1. 了解安全用電的基本知識和方法2. 知道汽車供電系統(tǒng)需要注意的幾個方面項目四汽車穩(wěn)壓電源與萬用表使用汽車常用儀器儀表1. 學(xué)會使用指針式、數(shù)字式萬用表2. 知道交支流穩(wěn)壓電源的作用項目五汽車晶體管模擬電路制作汽車電子電路 封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù)封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù) ：汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用：汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用(節(jié)選節(jié)選) 對對“教學(xué)項目教學(xué)項目”的不同理解！的不同理解！職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙

43、志群 情境一：家庭網(wǎng)絡(luò)組建與管理情境二：企業(yè)辦公型網(wǎng)絡(luò)組建與管理情境三：基于服務(wù)器園區(qū)網(wǎng)絡(luò)組建與管理開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)項目）開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)項目）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：網(wǎng)絡(luò)組建與管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：網(wǎng)絡(luò)組建與管理武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)1. 具有輪廓清晰的工作具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；2. 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；3. 能將相關(guān)理論知識和實踐技

44、能結(jié)合在一起；能將相關(guān)理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；4. 課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；應(yīng)用價值；5. 學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；6. 學(xué)生自己解決在項目中出現(xiàn)的問題；學(xué)生自己解決在項目中出現(xiàn)的問題；7. 具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未

45、運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；遇到過的實際問題；8. 學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 設(shè)計導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)舉例（電類專業(yè)）舉例（電類專業(yè)） 李先生一家(二個孩子）四年前買了一棟別墅并給起居室南面玻璃窗安上了手工操作的百葉窗。為避免火災(zāi)，他們不在起居室用熨斗。 現(xiàn)在，李先生想重新裝修起居室，在原有框架里，能自動操作百葉窗。李先生提出以下幾點要求： -“有一個地方能集中控制百葉

46、窗升降”。 -“太陽光強烈時及從晚上某時開始，百 葉窗能自動下降”。 -“早上百葉窗能自動上升”。 -“在起居室熨衣服，但半小時以后熨斗 能自動關(guān)掉”。 -“樂于接受一切增加舒適性的建議”。作業(yè)： 擬訂實現(xiàn)控制的完整文件。 詳細(xì)陳述建議方案，并說明理由（2小時）。德國不萊梅大學(xué)/北京師范大學(xué)/北京教科院職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 設(shè)計能力設(shè)計能力(設(shè)計導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù))過程性能力過程性能力(開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù))功能性能力功能性能力(封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù)封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù))指指 標(biāo)標(biāo)經(jīng)濟性使用價值導(dǎo)向社會接受度環(huán)保性

47、創(chuàng)造性功能性解釋/展示工作過程和生產(chǎn)(經(jīng)營)流程導(dǎo)向綜合職業(yè)能力的能力模型綜合職業(yè)能力的能力模型 德國不萊梅大學(xué)/北京師范大學(xué)/北京教科院能力層次能力層次職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 北京教師北京教師德國黑森州的雙元制德國黑森州的雙元制職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)教育學(xué)生北京高職學(xué)生北京高職學(xué)生能力測評的結(jié)果（能力測評的結(jié)果（2009）名義能力名義能力功能性能力功能性能力 過程性能力過程性能力設(shè)計能力設(shè)計能力職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 實踐專家研討會學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述學(xué)習(xí)情境設(shè)計工作分析行業(yè)情況分析專業(yè)

48、調(diào)研報告專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)生可能從事工作的性質(zhì)、任務(wù)、崗位責(zé)任等基本情況選定實踐專家典型工作任務(wù)框架專業(yè)課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案學(xué)習(xí)材料專業(yè)教師，課程專家專業(yè)教師，課程專家實踐專家，主持人，少量專業(yè)教師專業(yè)教師，實踐專家，高層次企業(yè)專家專家教師，在實踐專家的指導(dǎo)下課程實施課程評價專業(yè)教師專業(yè)教師，教學(xué)管理人員，企業(yè)代表開發(fā)環(huán)節(jié)工作成果工作主體典型工作任務(wù)描述典型工作任務(wù)調(diào)查專業(yè)教師，課程專家課課程程開開發(fā)發(fā)流流程程職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 5. 工作過程系統(tǒng)化課程的實施工作過程系統(tǒng)化課程的實施 行動導(dǎo)向的教學(xué)行動導(dǎo)向的教學(xué)

49、職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 行動導(dǎo)向的教學(xué)行動導(dǎo)向的教學(xué) 指通過師生共同確定的行動產(chǎn)品引導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生指通過師生共同確定的行動產(chǎn)品引導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。一的學(xué)習(xí)。 這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞動，而是為動，而是為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的一種有意識的行為。達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的一種有意識的行為。 （行動導(dǎo)向不等于行為導(dǎo)向，這是不同的兩種教育（行動導(dǎo)向不等于行為導(dǎo)向，這是不同的兩種教育理論，

50、請不要混淆。理論，請不要混淆。行動行動 = action， 行為行為 = behavior）職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識先理論后實踐、演繹式的學(xué)習(xí)方式把教學(xué)內(nèi)容分為多個教學(xué)階段可以替代多數(shù)專業(yè)書籍要求獨立學(xué)習(xí)可以替代教師 行動導(dǎo)向教學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)先提出引導(dǎo)問題，借此學(xué)習(xí)知識實踐與理論一體化的，歸納式的和發(fā)展式的學(xué)習(xí)對復(fù)雜的課題進行全面理解幫助使用多種參考資料分組學(xué)習(xí)/信息交流教師的作用發(fā)生變化職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+

51、+AE) AE) 趙志群 行動導(dǎo)向教學(xué)不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法行動導(dǎo)向教學(xué)不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法 1. 明確任務(wù)/信息2. 計劃3. 決策4 實施5. 檢查控制6. 評估準(zhǔn)備準(zhǔn)備示范示范模仿模仿練習(xí)練習(xí)布置布置任務(wù)任務(wù)自己完自己完成作業(yè)成作業(yè)講授講授討論討論如：如：四階段教學(xué)法四階段教學(xué)法教師控制的學(xué)習(xí)過程基于工作過程的教學(xué)（部分）學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)過程如：講解如：講解法法職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 完整的行動模式完整的行動模式理論模式與現(xiàn)實理論模式與現(xiàn)實（不主張（不主張 稱其為稱其為“六步法六步法”）明確任務(wù)（資訊）明確任務(wù)（資訊）制定計劃制

52、定計劃做出決策做出決策實施實施檢查控制檢查控制評定反饋評定反饋德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，有改動職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 以產(chǎn)品為導(dǎo)向的專業(yè)（如數(shù)控加工）以產(chǎn)品為導(dǎo)向的專業(yè)（如數(shù)控加工） 分析產(chǎn)品任務(wù)說明，討論和評價其使用價值，獲分析產(chǎn)品任務(wù)說明，討論和評價其使用價值，獲取和處理相關(guān)信息；取和處理相關(guān)信息； 制定工作計劃，包括分工、所需工具和材料，選制定工作計劃，包括分工、所需工具和材料，選擇最佳方案，優(yōu)化計劃；擇最佳方案，優(yōu)化計劃； 按照計劃生產(chǎn)產(chǎn)品；按照計劃生產(chǎn)產(chǎn)品； 對產(chǎn)品功能進行檢驗，必要時進行改善，展示產(chǎn)對產(chǎn)品功能進行檢驗，必要時

53、進行改善，展示產(chǎn)品和解決問題的途徑，評價產(chǎn)品和解決途徑，發(fā)品和解決問題的途徑，評價產(chǎn)品和解決途徑，發(fā)現(xiàn)可能的革新之處?，F(xiàn)可能的革新之處。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 以經(jīng)營過程為導(dǎo)向的專業(yè)（如軟件開發(fā)）以經(jīng)營過程為導(dǎo)向的專業(yè)（如軟件開發(fā)） 與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計任務(wù)；與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計任務(wù)； 起草任務(wù)說明和報價并與顧客談判，確定任務(wù)，起草任務(wù)說明和報價并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作計劃；制定整體規(guī)劃，確定工作計劃； 按照計劃完成任務(wù)；按照計劃完成任務(wù)； 檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其檢查功能，編寫移交文件，

54、移交給顧客并對其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后服務(wù)。售后服務(wù)。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的層次一一實驗導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，主要過程為制訂實驗計劃、進行實驗和檢驗評實驗導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，主要過程為制訂實驗計劃、進行實驗和檢驗評價結(jié)果，目的是解決實際技術(shù)問題，適合實現(xiàn)較為單一而明確的價結(jié)果，目的是解決實際技術(shù)問題，適合實現(xiàn)較為單一而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；二二問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和實際應(yīng)用結(jié)果，

55、目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，典型的如頭腦風(fēng)題和實際應(yīng)用結(jié)果，目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，典型的如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖（暴法、思維導(dǎo)圖（mind-map）和優(yōu)劣勢分析法（）和優(yōu)劣勢分析法（SWOT）等；）等；三三項目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、項目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟和政治等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展，典型的如項目經(jīng)濟和政治等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展，典型的如項目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法（德文教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法（德文Leittext）等。）等。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 教學(xué)方

56、式、課程模式與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系教學(xué)教學(xué)時間時間充裕充裕教學(xué)教學(xué)時間時間緊張緊張5較少必要的較少必要的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識或者或者很多可利用很多可利用的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)知識較多必要的較多必要的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識對知識和能對知識和能力的自我建力的自我建 構(gòu)構(gòu)應(yīng)用知識應(yīng)用知識和技能和技能 加工知識加工知識(陳述性的，陳述性的，程序性的）程序性的）綜合化的綜合化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，有多種答案有多種答案學(xué)習(xí)客觀學(xué)習(xí)客觀的事實性的事實性知識知識不給出信不給出信息息在給定信息在給定信息的框架內(nèi)的框架內(nèi)給出所有給出所有的信息的信息直接的直接的教學(xué)行為教學(xué)行為間接的間接的教學(xué)行為教學(xué)行為學(xué)習(xí)咨詢學(xué)習(xí)咨詢1234Dubs, 19

57、95職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 6. 教學(xué)場所與教學(xué)材料教學(xué)場所與教學(xué)材料職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 職業(yè)教育最重要的媒體：職業(yè)教育最重要的媒體： 工作過程工作過程工作任務(wù)工作任務(wù)工作成果工作成果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境 J. Pangalos職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 專業(yè)教室（學(xué)習(xí)站）專業(yè)教室（學(xué)習(xí)站）斯里蘭卡科倫坡職業(yè)技術(shù)學(xué)院斯里蘭卡科倫坡職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+

58、 +AE) AE) 趙志群 專業(yè)教室的特點專業(yè)教室的特點理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)合二為一；理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)合二為一；可劃分為理論學(xué)習(xí)區(qū)和實踐學(xué)習(xí)區(qū)，還可劃分為小組工作可劃分為理論學(xué)習(xí)區(qū)和實踐學(xué)習(xí)區(qū)，還可劃分為小組工作區(qū)、實驗區(qū)和實操區(qū)等；區(qū)、實驗區(qū)和實操區(qū)等；學(xué)生可以單獨，或以小組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生可以單獨，或以小組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生不一定做相同的事情，可根據(jù)具體情況確定學(xué)習(xí)進度；學(xué)生不一定做相同的事情，可根據(jù)具體情況確定學(xué)習(xí)進度；師生之間有融洽的伙伴關(guān)系，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生之間有融洽的伙伴關(guān)系，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生可以和教師一樣在教室活動，具有更大的活動空間；學(xué)生可以和教師一樣在教室活動，具有更大的活動空間；如與實際項目結(jié)合，可在教師指導(dǎo)下進行生產(chǎn)實習(xí)。如與實際項目結(jié)合，可在教師指導(dǎo)下進行生產(chǎn)實習(xí)。職業(yè)與成人教育研究所職業(yè)與成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 趙志群 關(guān)于關(guān)于“學(xué)材學(xué)材” 在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（如項目教學(xué)）中，需要相在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（如項目教學(xué)）中，需要相應(yīng)的教學(xué)輔助手段，其中最重要的就是應(yīng)的教學(xué)輔助手段，其中最重要的就是“學(xué)材學(xué)材”（強（強調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)材料）。學(xué)材常以引導(dǎo)性的文章、問題調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)材料）。學(xué)材常以引導(dǎo)性的文章、問題、圖表和信息形