1、【最新整理，下載后即可編輯】學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)及其對教師專業(yè)發(fā)展影響研究蘇州大學(xué)教育學(xué)院朱立新一、選題的依據(jù)、意義。進(jìn)入新世紀(jì)新階段，國際局勢發(fā)生新的深刻變化，世界多極 化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢在曲折中發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異， 各種思想文化相互激蕩，信息、資本、人才等因素的全球共享已 成必然，國際競爭力越來越來表現(xiàn)為綜合國力的競爭。具有全球 觀念、競爭意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才資源已成為增強(qiáng)綜 合國力的重要支撐。折射到學(xué)校，從學(xué)校教育的功能出發(fā)，社會 對學(xué)校培養(yǎng)對象的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也迫使教師專業(yè) 發(fā)展的內(nèi)涵必須予以新的變化，教師專業(yè)發(fā)展的方式方法必須有 新的發(fā)展。在新課程改革的大

2、背景下，教師從傳統(tǒng)角色中走出來，成為 課堂教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的評價(jià)者、終 身學(xué)習(xí)者、行動研究者。變知識傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教 師不再是唯一的知識源、信息源，教師必須引導(dǎo)、促進(jìn)以學(xué)習(xí)能 力為核心的學(xué)生完整個(gè)性的和諧與健康發(fā)展。變課程執(zhí)行者為課 程研究者、開發(fā)者，教師不再是教材、大綱、計(jì)劃的忠實(shí)奴仆， 教師本身也是一種教育資源。變純粹的教師為亦師亦生，教育不 再是師生間的單向灌輸，而是教師與學(xué)生在一定的教育情景中共 同創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的過程，“教學(xué)相長”，師生共同發(fā)展。新課程 背景下，教師更要以服務(wù)型、管理型、合作型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型 的形象出現(xiàn)。因此新課改精神、新課程理念、

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)為新世 紀(jì)教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的研究成果豐碩，從專業(yè)化內(nèi)在結(jié) 構(gòu)、專業(yè)發(fā)展過程階段、專業(yè)發(fā)展的取向、專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)， 到專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式等方面都研究形成了豐富的理論知識與 相當(dāng)?shù)某晒Π咐虼藨?yīng)該把這些成果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，推動教 師群體的發(fā)展，促進(jìn)全民素質(zhì)的提高。教師的專業(yè)發(fā)展一方面依賴于個(gè)體的自我發(fā)展，另一方面需 要教師群體的協(xié)作與追求。校本培訓(xùn)源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué) 校發(fā)起與規(guī)劃，以教師專業(yè)發(fā)展為歸宿。校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展的最常見、最富生命力的一種形式。介于不同的學(xué)科其專 業(yè)發(fā)展既有共性的要求，更有學(xué)科的要求，以備課組為單位的校

4、本培訓(xùn)，則更具針對性與實(shí)效性。傳統(tǒng)的備課組活動形式，雖然 借助教學(xué)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證、作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋等促進(jìn)了教師專業(yè)技能的 提高，但卻忽視了教師作為“人”的存在，忽視了他們的共同思 想、共同愿景，團(tuán)隊(duì)協(xié)作僅僅建立在一人提綱、眾人偷閑的基礎(chǔ) 之上，偏重紙張上的成果，忽視了精神上的升華。因此本課題提 出的“學(xué)習(xí)型備課組”建設(shè)，是為了更好的利用備課組這一常見 而老式的平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展注入新的活力。與本課題相關(guān)的課題備課組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研 究參加了南京市“十一五”規(guī)劃課題的審報(bào)，2007年1月10 日經(jīng)南京教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會評審，并經(jīng)南京市教育局批 準(zhǔn)，已被立項(xiàng)為南京市“十一五”教育科學(xué)規(guī)

5、劃立項(xiàng)課題(批準(zhǔn) 號為L503) o因此查閱過多種與備課組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相 關(guān)的文獻(xiàn)，如加涅等編著的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、方國才主編的新 課程怎樣教得精彩、王斌華編著的教師評價(jià)：績效管理與專 業(yè)發(fā)展、教育部師范教育司組織編寫的教師專業(yè)化的理論與 實(shí)踐等。觀看并研究過魏書生、王樹生等中學(xué)特級教師及一般 教師的課堂教學(xué)音像資料，企圖對名師和一般教師的課堂教學(xué)特 質(zhì)作感性的比較，了解兩類教師對預(yù)設(shè)與生成處理的智慧差異。 通過網(wǎng)上搜索，了解廣大教師與學(xué)者對備課組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā) 展之間相關(guān)性理解的共性與差異，了解他們的理論與實(shí)踐探索的 方式、方法與成果。對所在縣域的兩所普通高級中學(xué)的300多位 教師及10

6、()0多位學(xué)生作過問卷調(diào)查，初步了解了不同年齡、不 同專業(yè)水平的教師對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解、發(fā)展的規(guī)劃、行 動的方式及初步的效果，初步了解了高中學(xué)生對優(yōu)秀教師的特征 要求及企盼。組織過多次青年教師坐談會，青年教師在專業(yè)發(fā)展 上反映較強(qiáng)的焦慮與渴求。在備課組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí) 踐研究的開題過程中，南京市的到會專家對該課題的研究對象、 研究內(nèi)容、研究方法提出了許多修改意見，在蘇大指導(dǎo)老師的幫 助下，產(chǎn)生了本論文的選題。三、國內(nèi)外研究動態(tài)及趨勢（一）國內(nèi)研究動態(tài)及趨勢關(guān)于學(xué)習(xí)型組織我國從九十年代初，附屬于同濟(jì)大學(xué)的上海民德學(xué)習(xí)型組織 研究所就對學(xué)習(xí)型組織開始了研究，在國內(nèi)也引起了廣泛關(guān)注。 2

7、001年5月15日在亞太經(jīng)合作組織（APEC）人力資源能力建設(shè) 高峰會議上，江澤民發(fā)出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的號召。他強(qiáng)調(diào)：“教 育是人力資源能力建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是提高人的能力的基本途 徑”，“中國要構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會”。2002 年9月，江澤民在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會上的講話 中，進(jìn)一步闡述：“推進(jìn)教育體系的創(chuàng)新，逐步形成適應(yīng)終身學(xué) 習(xí)需要的學(xué)習(xí)型社會，滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求?！?2002 年11月，中共十六大報(bào)告把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo) 之一。目前，一個(gè)迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會”的活動 正在全

8、國各地興起，大批企業(yè)、政府、機(jī)關(guān)、社區(qū)開始創(chuàng)建學(xué)習(xí) 型組織。關(guān)于教師學(xué)習(xí)型組織，一般認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng) 調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。二是強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”。三是強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。 不但重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí) 和群體智力（組織智力）的開發(fā)。四是強(qiáng)調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”。即學(xué) 習(xí)必須貫徹于教師職業(yè)活動的整個(gè)過程之中，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí) 踐中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和交流。五是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。學(xué) 習(xí)型組織中的每一位成員，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)工作中的問題， 自主選擇學(xué)習(xí)伙伴組成團(tuán)隊(duì)，自定學(xué)習(xí)、進(jìn)取的目標(biāo)，自主進(jìn)行 現(xiàn)狀調(diào)查，自我分析原因，自我制定對策。六是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)在

9、于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的真諦在于創(chuàng)新。通過創(chuàng)新， 每位教師都應(yīng)鎖定學(xué)校的共同愿景，以開放求實(shí)的心態(tài)互相切 磅，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷解決新問題，不斷創(chuàng)造新業(yè)績。關(guān)于學(xué)習(xí)型組織對教師專業(yè)發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：其一是 增智、增能。它不僅能夠使個(gè)人的智慧在團(tuán)隊(duì)中獲得充分的彰顯, 而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，獲得增智、增能效果。其 二是張揚(yáng)主體性。它充分發(fā)揮和發(fā)展教師個(gè)體和教師群體的主體 性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感。其三是和諧人際關(guān)系。 它的相互理解、相互協(xié)作、相互支持的交流過程，能夠加深同事 情誼，建立和諧的人際關(guān)系。其四是分享專業(yè)資源。它的每個(gè)成 員在相互學(xué)習(xí)與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多

10、的信息資源 和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從中不斷地超越自我，更新和完善自我。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究開始于20世紀(jì)90年代。北京師 范大學(xué)林崇德、申繼亮等人通過實(shí)驗(yàn)研究，對教師知識、教師觀 念、教師監(jiān)控能力等內(nèi)在結(jié)構(gòu)與形成過程提出了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理 論，為教師專業(yè)發(fā)展的研究提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)葉 瀾從教育學(xué)、倫理學(xué)角度對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，從教育學(xué) 角度為構(gòu)建教師專業(yè)化的理論框架作了探索。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段研究，有以下幾種看法：北京鐘祖 榮等人以教師的素質(zhì)和工作成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，把教師成長分為準(zhǔn)備 期、適應(yīng)期、發(fā)展期與創(chuàng)造期四個(gè)階段。北京邵寶祥主要以教師 教育教學(xué)能力的發(fā)展為參照，

11、把教師專業(yè)發(fā)展分為適應(yīng)階段、成 長階段、稱職階段及成熟階段。有學(xué)者把教師的發(fā)展分為新手階 段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。也有學(xué)者 把教師生涯設(shè)計(jì)為適應(yīng)階段、練就基本功階段、形成經(jīng)驗(yàn)和技能 階段、成長“徘徊階段”、教師“成名”階段、教師“成家”階 段。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究。教師專業(yè)朝三個(gè)向度發(fā)展， 一是教育學(xué)科向度，在傳授學(xué)生以知識與智慧的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué) 生的品性和德行；二是法規(guī)政策向度，以教育政策扶正教師的去 業(yè)化發(fā)展；三是行動研究向度，其實(shí)質(zhì)是“教師即研究者”。教 師專業(yè)素質(zhì)主要由專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三方面構(gòu)成， 三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低；

12、專業(yè)知識包 括普通文化知識、學(xué)科知識和教育學(xué)科知識，奇業(yè)技能主要指教 師的教學(xué)技巧和教育能力，專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、 專業(yè)性向和專業(yè)自我。新課程改革中教師應(yīng)確定以下角色：課堂 教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的評價(jià)者、終身學(xué) 習(xí)者、行動研究者。教師心理素質(zhì)可具體分為教師角色認(rèn)知、教 師角色體驗(yàn)與期待、教師品格和教師自我意識。教師在專業(yè)發(fā)展 中常會遭遇挫折、停滯不前，即在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)“危機(jī)”，究 其原因主要有：“被動發(fā)展式”的奇業(yè)成長模式，教師專業(yè)角色 的孤立，教師專業(yè)自主權(quán)的缺失及教師職業(yè)壓力問題的凸現(xiàn)。中國專家型教師標(biāo)準(zhǔn)。中國對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征的研究 雖然不少，但沒有

13、形成有影響的權(quán)威見解或觀點(diǎn)。有人把合家型 教師稱為學(xué)者型教師，其標(biāo)準(zhǔn)是：不僅實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的理論與科學(xué) 的實(shí)踐的融合，而且推動了教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展；不僅形 成了自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，而且形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想 或教育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。有人 認(rèn)為，專家型教師除了要具有一般教師從事教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)外，還 必須具有一定的科研素質(zhì)，即掌握一定的從事科學(xué)研究的知識和 方法，具備一定的科學(xué)研究能力，并強(qiáng)調(diào)科研素質(zhì)是去家型教師 與一般教師的最大區(qū)別所在；有人指出，專家型教師不僅要通曉 所教學(xué)科的專業(yè)知識，具備多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在培養(yǎng)學(xué) 生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、

14、使之學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng) 造等方面教學(xué)藝術(shù)高超、教學(xué)效果顯著，有自己一套成熟的教學(xué) 理論。并被社會公認(rèn)；還有人提出，專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是： 具有積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的思想；具有勤于思考、求異創(chuàng)新的思 維；具有教研結(jié)合、成果豐碩的行為，他們不僅教學(xué)成績突出， 而且科研成果豐碩。關(guān)于備課組備課組活動是廣大中小學(xué)校普遍推行的一種教育教學(xué)研究 方式，是校本教研的主體。其功能大多囿于對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)， 對作業(yè)、測試題的設(shè)計(jì)，對課堂教學(xué)觀摩、示范、評價(jià)及改良。 因而對備課組活動的研究一般止于實(shí)踐層面或操作層面的研究， 鮮有涉及備課組建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展影響的研究，特別是對備課 組精神的、文化的層面研究。許多學(xué)校

15、在構(gòu)建本校教師學(xué)習(xí)型小組時(shí)，直接把備課組看成是一 個(gè)學(xué)習(xí)型組織，但實(shí)際上大多數(shù)備課組缺少學(xué)習(xí)型小組的基本特 征。因此本課題用“學(xué)習(xí)型備課組”替代備課組這一稱謂，旨在 構(gòu)建一種真正意義上的兼有學(xué)習(xí)型組織功能的備課組。（二）國外的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢：關(guān)于學(xué)習(xí)型組織1965年，麻省理工學(xué)院的弗睿斯特（Jay Forrester）教授在其發(fā) 表的論文一種新型的公司設(shè)計(jì)中提出了學(xué)習(xí)型組織的概念。 彼得圣吉通過對4000家企業(yè)的培訓(xùn)、研究，總結(jié)出一套信息 化時(shí)代的學(xué)習(xí)型組織理論。1990年，彼得圣吉的第五項(xiàng)修煉 學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)出版，反響強(qiáng)烈，連續(xù)三年榮 登全美暢銷書排行榜榜首。第五項(xiàng)修煉作為研究成

16、果，于 1992年榮獲世界企業(yè)協(xié)會最高榮譽(yù)開拓者獎(jiǎng)，以表彰其開拓 管理新領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。美國排名前25位的企業(yè)中8（）%都在運(yùn) 用學(xué)習(xí)型組織理論，如大家熟悉的美國電報(bào)電話公司、杜邦、蘋 果電腦、微軟、摩托羅拉、福特汽車等。彼得圣吉提出了學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)管理新技術(shù)也即五項(xiàng)修 煉：自我超越實(shí)現(xiàn)心靈深處的渴望。改善心智模式 用新眼睛看世界。（3）建立共同愿景打造生命共同體。（4）團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)激發(fā)群體智慧。（5）系統(tǒng)思考見樹又見林。其中，改 善心智模式和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，自我超越和建立共同愿景是向上 的張力，系統(tǒng)思考是核心，。彼得圣吉認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整 個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員

17、工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來 的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持續(xù)發(fā)展 的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績效總和 的綜合績效1997世界管理大會上專家提出了未來世界管理變革的10大 趨勢之一 “學(xué)習(xí)型組織”未來成功組織的管理形態(tài)。專家 們?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織設(shè)計(jì)了許多模型，如沃爾納模型、圣吉模型、微 軟四原則模型等，美國專家瑞定提出“第四種模型”學(xué)校管理也可以引入學(xué)習(xí)型組織管理理論。當(dāng)今國際上較有 影響的專門研究學(xué)習(xí)型組織的機(jī)構(gòu)有三個(gè)，包括美國的MI T、 上海同濟(jì)大學(xué)、臺灣中山大學(xué)。這些研究機(jī)構(gòu)正在積極致力于把 自己的學(xué)院建設(shè)成學(xué)習(xí)型學(xué)院。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展1955年召

18、開的世界教師專業(yè)組織會議，率先研討了教師專業(yè) 問題，推動了教師專業(yè)組織的形成與發(fā)展。1966年國際勞工組織 和聯(lián)合國教科文組織提出的關(guān)于教師地位的建議，則首次以 官方文件形式對教師專業(yè)化作出的明確說明。2()世紀(jì)80年代末 英國建立了旨在促進(jìn)教育專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式。關(guān)于國外教師專業(yè)發(fā)展的三類取向：一是教師令業(yè)發(fā)展的理 智取向，即向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識與教育知識。主要代表著 作有1986年的霍姆斯小組的報(bào)告、1987年波林納的知識就是 力量等。二是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐一反思取向，其主要目的并 不在于外在的、技術(shù)性知識的獲取，而是在于通過寫日志或傳記、 構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式進(jìn)行單獨(dú)反思，促使教師

19、對專業(yè)活動及相 關(guān)人物事有更為深入的“理解”并發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。三、教 師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向，其是理想的方式是一種合作的發(fā)展方 式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。因此，主 要問題不是為了學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識或教育知識，也不是“反思”， 而是構(gòu)建一種合作的教師文化。如哈格瑞沃斯提出的四種教師文 化個(gè)人主義文化、分化的文化、合作的文化及硬造的文化。國外專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學(xué) 專長的教師，提出專家型教師的特征有：將更多的知識運(yùn)用于 教學(xué)問題的解決。解決教學(xué)問題的效率高。秩序化的技能使得 他們能將注意集中于教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問題解決上。（3） 富有洞察力。他們

20、能夠通過注意，找出相似性及運(yùn)用類推來重新 建構(gòu)手邊問題的表征。他們能夠?qū)虒W(xué)問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕?答。波林納將教師職業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù) 精干型和專家型五個(gè)階段。在他看來，專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)是：對 教學(xué)情境的觀察和判斷是直覺的，不需要進(jìn)行仔細(xì)地分析和思 考，憑借經(jīng)驗(yàn)使能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。對 教學(xué)情境中的問題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的 程度，而且達(dá)到了自動化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不 需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學(xué)問題。在一般情況 下，很少表現(xiàn)出反省思維，一只問題的結(jié)果與預(yù)期不一致，才對 問題進(jìn)行反思和分析。司德菲將教師職業(yè)發(fā)

21、展分為預(yù)備生涯、專 家生涯、退縮生涯、更新生涯和退出生涯五個(gè)階段。他認(rèn)為專家 生涯階段教師的標(biāo)準(zhǔn)是：具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時(shí) 擁有多方面的信息來源。能進(jìn)行有效的班級經(jīng)營和時(shí)間管理，對 學(xué)生報(bào)有高度的期望。在工作中能激發(fā)自我潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn) 的目的。同時(shí)，具有一種內(nèi)在的透視力，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的一 舉一動。三、課題進(jìn)行的途徑、步驟的設(shè)想。（一）研究方法1、文獻(xiàn)分析法通過對關(guān)于學(xué)習(xí)型組織、備課組建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文 獻(xiàn)的查閱與分析，疏理文獻(xiàn)闡述中有關(guān)問題的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展趨 勢，為本課程的研究提高理論支撐與實(shí)踐借鑒。2、問卷調(diào)查法設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，對不同學(xué)科的備課組進(jìn)行調(diào)查,

22、以獲取教師對學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識程度、原 有特征、發(fā)展愿望及發(fā)展建議，使研究工作建立在真實(shí)的基礎(chǔ)之 上3、個(gè)案研究法選擇有代表性的中年、青年、新進(jìn)教師各一名，對他們進(jìn)行 跟蹤研究，具體分析學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)對個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展的影 響。4、行動研究法教師親身實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，通過計(jì)劃、實(shí)施、 反思等步驟，制定對策，指導(dǎo)下一階段的工作。（二）擬解決的問題在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐研究，企圖構(gòu)建學(xué)習(xí)型備課 組建設(shè)的形式與內(nèi)容，并闡釋其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。（三）研究內(nèi)容：論文框架一、文獻(xiàn)綜述與課題的提出（一）文獻(xiàn)綜述1 .學(xué)習(xí)型組織2 .備課組建設(shè)及學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)3 .教

23、師專業(yè)發(fā)展（二）課題的提出二、現(xiàn)狀與分析（一）教師對學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)的認(rèn)識與愿景（二）教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與愿景三、學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)的形式與內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)的形式（二）學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)的內(nèi)容四、學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展的影響（一）對教師專業(yè)知識的影響（二）對教師專業(yè)技能的影響（三）對教師專業(yè)態(tài)度的影響（四）個(gè)案分析五、結(jié)論與建議（四）研究步驟1、2008年12月：進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、分析和綜述，初步完成 論文第一部分2、2007年3 4月：展開調(diào)查，初步完成論文第二部分3、2007年5 7月：初步完成論文的第三部分；4、2007年81（）月：初步完成論文的第四、五部分5、2（）08年11月：完成論文初稿；6、2008年12月:完成論文定稿。四、課題進(jìn)行時(shí)可能出現(xiàn)的問題及準(zhǔn)備采取的應(yīng)變措施。1、有關(guān)備課組建設(shè)研究的文獻(xiàn)資料相對較少，特別是相關(guān) 的理論闡述更少，給文獻(xiàn)綜述帶來一定的困難，應(yīng)多向指導(dǎo)老師 請教