1、第5頁 共5頁2022體育新課標(biāo)知識點1、 課程性質(zhì)：體育與安康課程是 學(xué)校課程 的重要組成局部。本課程是以 身體練習(xí) 為主要手段，以學(xué)習(xí) 體育與安康知識、 技能和方法 為主要內(nèi)容，以增加 學(xué)生安康，培養(yǎng) 學(xué)生終身體育意識和才能 為主要目的的課程。具有以下特性： 根底性、理論性、健身性、綜合性2、 體育與安康課程以 安康第一 為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建體育與安康的 知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目的和課程構(gòu)造，在強調(diào)體育學(xué)科特點的同時，交融與學(xué)生安康成長相關(guān)的知識。3、 體育與安康課程建立了有利于學(xué)生進(jìn)步與開展的多元學(xué)習(xí)評價體系，要求對學(xué)生的 體能、知識與技能、態(tài)度與參與、

2、情意與合作進(jìn)展綜合評價，提倡在以老師評價為主的根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我評價互相評價，重視 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的 主動性、積極性及自我評價才能。4、 定性評價與定量評價相結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合相對性評價與絕對性評價相結(jié)合 5、 其他多方面評價主體作用：老師評價學(xué)生評價其別人員評價 6、 課程根本理念：1 堅持安康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生安康成長2 激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣3 以學(xué)生開展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與安康學(xué)習(xí)4 關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益 7、 課程設(shè)計思路：1 根據(jù)學(xué)生全面開展的需求確定課程目的體系和課

3、程內(nèi)容2 根據(jù)學(xué)生的身心開展特征劃分學(xué)習(xí)程度3 根據(jù)可評價的原那么設(shè)置可操作和可觀測的學(xué)習(xí)目的4 根據(jù)三級課程管理的要求保證課程內(nèi)容的可選擇性5 根據(jù)課程學(xué)習(xí)目的和開展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評價體系 8、 課程目的：1 通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與安康的根底知識、根本技能與方法，增強體能2 學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，開展體育與安康理論和創(chuàng)新才能3 體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣4 開展良好的心理品質(zhì)、合作與交往才能5 進(jìn)步自覺維護(hù)安康的意識，根本形成安康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度 9、 課程分為：運動參與 運動技能 身體安康 心理安康與社會適應(yīng) 10、運動參與：指學(xué)生參與體育學(xué)

4、習(xí)和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn) 11、運動技能：指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運動動作的才能 12、身體安康：指人的體能良好、機能正常和精力充分的狀態(tài) 13、心理安康與社會適應(yīng)：指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程 14、學(xué)習(xí)目的：是由程度目的、學(xué)年目的、學(xué)期目的、單元目的、課時目的組成的完好體系。10 編寫教科書注意以下幾個方面：1 教育性 2 科學(xué)性 3 實用性 4 可讀性 5 開展性 6 差異性 11 課程資開發(fā)與利用：1 人力資 2 體育設(shè)施和器材資 3 課程內(nèi)容資 4 自然地理資 5 信息資 6 時間資的開發(fā)與利用 11 體育設(shè)施和器材資的開發(fā)與利用：1 開發(fā)利用校內(nèi)外的場地和設(shè)

5、施資2 發(fā)揮體育器材的多種功能3 妥善保養(yǎng)場地、設(shè)施和器材 12 課程內(nèi)容資的開發(fā)與利用：1 現(xiàn)有運動工程的改造 2 新興運動工程的開發(fā)與利用3 民族民間傳統(tǒng)體育活動工程的開發(fā)與利用 遵循的原那么：目的性、科學(xué)性、可行性、層次性、興趣性和文化性。教學(xué)研究專家舒爾曼教授認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識PCK是“老師個人教學(xué)經(jīng)歷、老師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”，包含老師對學(xué)習(xí)者知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等，是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)學(xué)科知識的綜合去理解特定單元教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和才能”。格羅斯曼教授那么認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識PCK由四局部組成：“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)的知識