1、第8章第11章李小融編著，四川出版社李小融編著，四川出版社1 1、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)2 2、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)注意注意和和感知感知狀態(tài)狀態(tài)3 3、學(xué)習(xí)中的、學(xué)習(xí)中的疲勞疲勞和和焦慮焦慮4 4、學(xué)生的、學(xué)生的自我意識(shí)自我意識(shí)與社會(huì)心理因素與社會(huì)心理因素5 5、學(xué)習(xí)者的、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異個(gè)別差異 （性別差異、智力差異）（性別差異、智力差異）一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義（P315）1 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。2 2、是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。、是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。3 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。

2、、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。4 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平活動(dòng)水平和和指向性指向性?？荚囈c(diǎn)：1、名詞解釋。2、填空：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。3、單選（二）馬斯洛的需要層次理論1、羅杰斯羅杰斯、馬斯洛馬斯洛是是人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派的代表人物的代表人物（P200、201）2、馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容拉罕馬斯洛拉罕馬斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) (Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 出生于出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較

3、紐約市布魯克林區(qū)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家, ,心理學(xué)第心理學(xué)第三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人。馬斯洛馬斯洛19431943年出版了人的動(dòng)機(jī)理論一書(shū)年出版了人的動(dòng)機(jī)理論一書(shū), ,提出著名的需要提出著名的需要層次理論層次理論, ,他認(rèn)為人有他認(rèn)為人有七七個(gè)層次的需要個(gè)層次的需要: :生理生理、安全、安全、愛(ài)與歸愛(ài)與歸屬、屬、尊重尊重、認(rèn)知、審美、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)需要自我實(shí)現(xiàn)需要。這七個(gè)需要層次，。這七個(gè)需要層次，是一個(gè)由低到高逐級(jí)形成并逐級(jí)得以滿足的是一個(gè)由低到高逐級(jí)形成并逐級(jí)得以滿足的。生理生理

4、、安全、安全、愛(ài)與歸屬、尊重愛(ài)與歸屬、尊重需要需要稱為稱為較低級(jí)的需要較低級(jí)的需要；而而認(rèn)知、審美認(rèn)知、審美需要需要與自我實(shí)現(xiàn)與自我實(shí)現(xiàn)需要稱為需要稱為高級(jí)的需要高級(jí)的需要. . 1 1、生理需求生理需求：、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說(shuō)，衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說(shuō)，它是它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力大動(dòng)力。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護(hù)的意義，以。顯然，這種生

5、理需要具有自我和種族保護(hù)的意義，以饑渴為主，是人類個(gè)體為了生存而必不可少的需要。當(dāng)一個(gè)人饑渴為主，是人類個(gè)體為了生存而必不可少的需要。當(dāng)一個(gè)人存在多種需要時(shí)，例如同時(shí)缺乏食物、安全和愛(ài)情，總是缺乏存在多種需要時(shí)，例如同時(shí)缺乏食物、安全和愛(ài)情，總是缺乏食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明當(dāng)一個(gè)人為生理需要食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明當(dāng)一個(gè)人為生理需要所控制時(shí)，那么其他一切需要都被推到幕后。所控制時(shí)，那么其他一切需要都被推到幕后。 管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時(shí)，他們管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時(shí)，他們所真正關(guān)心的問(wèn)題就與他們所做的工作無(wú)關(guān)。當(dāng)努力用滿足

6、這所真正關(guān)心的問(wèn)題就與他們所做的工作無(wú)關(guān)。當(dāng)努力用滿足這類需求來(lái)激勵(lì)下屬時(shí)，我們是基于這種假設(shè)，即人們?yōu)閳?bào)酬而類需求來(lái)激勵(lì)下屬時(shí)，我們是基于這種假設(shè)，即人們?yōu)閳?bào)酬而工作，主要關(guān)于收入、舒適等等，所以激勵(lì)時(shí)試圖工作，主要關(guān)于收入、舒適等等，所以激勵(lì)時(shí)試圖利用增加工利用增加工資、改善勞動(dòng)條件、給予更多的業(yè)余時(shí)間和工間休息、提高福資、改善勞動(dòng)條件、給予更多的業(yè)余時(shí)間和工間休息、提高福利待遇利待遇等來(lái)激勵(lì)員工。等來(lái)激勵(lì)員工。 2 2、安全需求安全需求：安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來(lái)有保障等，具體表現(xiàn)在：難、希望未

7、來(lái)有保障等，具體表現(xiàn)在：物質(zhì)上的：如操作安全、勞動(dòng)保護(hù)和保健待遇等物質(zhì)上的：如操作安全、勞動(dòng)保護(hù)和保健待遇等經(jīng)濟(jì)上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等經(jīng)濟(jì)上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等心理上的：希望解除嚴(yán)酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正心理上的：希望解除嚴(yán)酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。對(duì)許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療對(duì)許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。主要受安全需求激勵(lì)的人，在保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。主要受安全需求激勵(lì)的人，在評(píng)估職業(yè)時(shí)，主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。評(píng)估職業(yè)時(shí)，

8、主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。如果管理人員認(rèn)為對(duì)員工來(lái)說(shuō)安全需求最重要，他們就在管理如果管理人員認(rèn)為對(duì)員工來(lái)說(shuō)安全需求最重要，他們就在管理中著重利用這種需要，中著重利用這種需要，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，并保護(hù)員工不致失業(yè)并保護(hù)員工不致失業(yè)。如果員工對(duì)安全需求非常強(qiáng)烈時(shí)，管理。如果員工對(duì)安全需求非常強(qiáng)烈時(shí)，管理者在處理問(wèn)題時(shí)就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對(duì)冒險(xiǎn)，而者在處理問(wèn)題時(shí)就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對(duì)冒險(xiǎn)，而員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。 3 3、愛(ài)與歸屬、愛(ài)與歸屬需求需求：歸屬與愛(ài)的需要也叫社交的需要，是指

9、個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)歸屬與愛(ài)的需要也叫社交的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它包括：包括：社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠(chéng)的伙伴關(guān)系，希望得到社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠(chéng)的伙伴關(guān)系，希望得到互愛(ài)等互愛(ài)等歸屬感。希望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員，在個(gè)人有困難時(shí)歸屬感。希望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員，在個(gè)人有困難時(shí)能互相幫助，希望有熟識(shí)的友人能傾吐心里話、說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)，甚能互相幫助，希望有熟識(shí)的

10、友人能傾吐心里話、說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)，甚至發(fā)發(fā)牢騷。至發(fā)發(fā)牢騷。愛(ài)不單是指兩性間的愛(ài)，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深愛(ài)不單是指兩性間的愛(ài)，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛(ài)。社交的需要與個(gè)人性理解和相互給予上，包括給予和接受愛(ài)。社交的需要與個(gè)人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無(wú)法度量的。這種需要是難以察悟，無(wú)法度量的。 管理者必須意識(shí)到，當(dāng)管理者必須意識(shí)到，當(dāng)愛(ài)與需求這樣的愛(ài)與需求這樣的社求需求成為主要的社求需求成為主要的激勵(lì)源時(shí)，工作被人們視為尋找和激勵(lì)源時(shí)，工作被人

11、們視為尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)，能夠提供同事間社交往來(lái)機(jī)會(huì)的職業(yè)會(huì)受到重視。管，能夠提供同事間社交往來(lái)機(jī)會(huì)的職業(yè)會(huì)受到重視。管理者感到下屬努力追求滿足這類需求時(shí)，通常會(huì)采取理者感到下屬努力追求滿足這類需求時(shí)，通常會(huì)采取支持與支持與贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開(kāi)展有組織的贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開(kāi)展有組織的體育比賽和集體聚會(huì)等業(yè)務(wù)活動(dòng)體育比賽和集體聚會(huì)等業(yè)務(wù)活動(dòng)，并且遵從集體行為規(guī)范。，并且遵從集體行為規(guī)范。 在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另一層次。這些需要如果得

12、不到滿足，就會(huì)影響員工的精神，一層次。這些需要如果得不到滿足，就會(huì)影響員工的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對(duì)工作不滿及情緒低落。導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對(duì)工作不滿及情緒低落。4 4、尊重需求尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，對(duì)獨(dú)立、知識(shí)、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此對(duì)獨(dú)立、知識(shí)、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此劃分：劃分：渴望實(shí)力、成就、適應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴渴望實(shí)力、成就、

13、適應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴望獨(dú)立與自由望獨(dú)立與自由渴望名譽(yù)與聲望。聲望為來(lái)自別人的尊重、受人賞識(shí)、渴望名譽(yù)與聲望。聲望為來(lái)自別人的尊重、受人賞識(shí)、注意或欣賞。注意或欣賞。滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價(jià)值與能力體驗(yàn)、力量及滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價(jià)值與能力體驗(yàn)、力量及適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺(jué)，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺(jué)，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無(wú)能感?；谶@種需要，愿意把工作做得更好，希望虛弱感和無(wú)能感?；谶@種需要，愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、有出頭的受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、有出頭的

14、可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。這種需要一旦成為推動(dòng)力，就將會(huì)令的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。這種需要一旦成為推動(dòng)力，就將會(huì)令人具有持久的干勁。人具有持久的干勁。 在激勵(lì)員工時(shí)應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)在激勵(lì)員工時(shí)應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)采取公開(kāi)采取公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式。布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成功所需要的高超技巧功所需要的高超技巧等。等。頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?、在公司的刊物上發(fā)表頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆⒃诠镜目锷习l(fā)表表?yè)P(yáng)文章、公布優(yōu)秀員工光

15、榮榜等表?yè)P(yáng)文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等用段都可以提高人們對(duì)自己用段都可以提高人們對(duì)自己工作的自豪感。工作的自豪感。 有尊重需求的人希望別人按照他們的實(shí)際形象來(lái)接受他們，并有尊重需求的人希望別人按照他們的實(shí)際形象來(lái)接受他們，并認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會(huì)。這是由于別人認(rèn)識(shí)到他們的才能而得到的。當(dāng)位和晉升機(jī)會(huì)。這是由于別人認(rèn)識(shí)到他們的才能而得到的。當(dāng)他們得到這些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)就其內(nèi)心因?qū)λ麄兊玫竭@些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r(jià)值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會(huì)使他們

16、自己價(jià)值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會(huì)使他們感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實(shí)學(xué)，而是徒感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實(shí)學(xué)，而是徒有虛名，也會(huì)對(duì)他們的心理構(gòu)成威脅。有虛名，也會(huì)對(duì)他們的心理構(gòu)成威脅。 5 5、認(rèn)知的需要：、認(rèn)知的需要：是指對(duì)于知識(shí)、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識(shí)周圍世界的是指對(duì)于知識(shí)、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識(shí)周圍世界的需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、創(chuàng)立一個(gè)價(jià)值系統(tǒng)的欲望等等。創(chuàng)立一個(gè)價(jià)值系統(tǒng)的欲望等等。 具體體現(xiàn)在：具體體現(xiàn)在： 認(rèn)知自己認(rèn)知自己。對(duì)自我有一個(gè)

17、完整而協(xié)調(diào)（對(duì)自我有一個(gè)完整而協(xié)調(diào)（自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)與他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的一致性他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的一致性）的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。）的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 認(rèn)知周圍認(rèn)知周圍。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。要求：要求：提供員工學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓員工在工作中能提升自己能力，同時(shí)提供員工學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓員工在工作中能提升自己能力，同時(shí)盡可能地提供給員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡可能地提供給員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機(jī)會(huì)。提盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機(jī)會(huì)。提供給員工一個(gè)盡可能的透明信息的環(huán)境。供給員工一個(gè)

18、盡可能的透明信息的環(huán)境。6 6、審美的需要、審美的需要是指對(duì)于審美和欣賞的需要。是指對(duì)于審美和欣賞的需要。創(chuàng)造美和欣賞美，是自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)，審美需要源于創(chuàng)造美和欣賞美，是自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)，審美需要源于人的內(nèi)在沖動(dòng)，審美活動(dòng)因而成為自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足的必要人的內(nèi)在沖動(dòng)，審美活動(dòng)因而成為自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足的必要途徑。途徑。審美與完美的緊密關(guān)系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性審美與完美的緊密關(guān)系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性質(zhì)。這樣，通過(guò)審美活動(dòng)，包含真、善、美于一身的完美人格質(zhì)。這樣，通過(guò)審美活動(dòng)，包含真、善、美于一身的完美人格形成了，審美活動(dòng)成為人的一種基本的生存方式。形成了

19、，審美活動(dòng)成為人的一種基本的生存方式。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，對(duì)美的需要至少對(duì)有些人來(lái)說(shuō)是很強(qiáng)烈的，他還馬斯洛發(fā)現(xiàn)，對(duì)美的需要至少對(duì)有些人來(lái)說(shuō)是很強(qiáng)烈的，他還發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對(duì)美的需要。他認(rèn)為審美需要的發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對(duì)美的需要。他認(rèn)為審美需要的沖動(dòng)在每種文化、每個(gè)時(shí)代里都會(huì)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追沖動(dòng)在每種文化、每個(gè)時(shí)代里都會(huì)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追溯到原始的穴居人時(shí)代。他講了一個(gè)就診于他的一位病人的傷溯到原始的穴居人時(shí)代。他講了一個(gè)就診于他的一位病人的傷心故事。心故事。那個(gè)病人總是貶低自己，總覺(jué)得自己分文不值，甚至那個(gè)病人總是貶低自己，總覺(jué)得自己分文不值，甚至沒(méi)有必要再活下去。當(dāng)他

20、最后真的自殺的時(shí)候，他是在一堆垃沒(méi)有必要再活下去。當(dāng)他最后真的自殺的時(shí)候，他是在一堆垃圾上擊斃自己的。這就是一個(gè)認(rèn)為自己圾上擊斃自己的。這就是一個(gè)認(rèn)為自己 不配不配 享受美的人的情享受美的人的情況。況。高峰體驗(yàn)，是審美活動(dòng)的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高高峰體驗(yàn)，是審美活動(dòng)的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高峰體驗(yàn)可以通過(guò)審美活動(dòng)以外的知覺(jué)印象的尋求獲得，只要是峰體驗(yàn)可以通過(guò)審美活動(dòng)以外的知覺(jué)印象的尋求獲得，只要是能獲得豐富多彩的知覺(jué)印象的活動(dòng)，都可能帶來(lái)高峰體驗(yàn)，如能獲得豐富多彩的知覺(jué)印象的活動(dòng)，都可能帶來(lái)高峰體驗(yàn)，如愛(ài)的體驗(yàn)、神秘的體驗(yàn)、創(chuàng)造的體驗(yàn)等等。高峰體驗(yàn)中主客體愛(ài)的體驗(yàn)、神秘的體驗(yàn)

21、、創(chuàng)造的體驗(yàn)等等。高峰體驗(yàn)中主客體合一，既無(wú)我，也無(wú)他人或他物；對(duì)于對(duì)象的體驗(yàn)被幻化為整合一，既無(wú)我，也無(wú)他人或他物；對(duì)于對(duì)象的體驗(yàn)被幻化為整個(gè)世界；同時(shí)意義和價(jià)值被返回給審美主體；主體的情緒是完個(gè)世界；同時(shí)意義和價(jià)值被返回給審美主體；主體的情緒是完美和狂喜，主體在這時(shí)最有信心，最能把握自己、支配世界，美和狂喜，主體在這時(shí)最有信心，最能把握自己、支配世界，最能發(fā)揮全部智能。最能發(fā)揮全部智能。試驗(yàn)證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡(jiǎn)陋的房間里試驗(yàn)證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡(jiǎn)陋的房間里更富有生氣、更活潑、更健康；一個(gè)善良、真誠(chéng)、美好的人比更富有生氣、更活潑、更健康；一個(gè)善良、真誠(chéng)、

22、美好的人比其他人更能體會(huì)到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們?cè)谕饨绨l(fā)現(xiàn)其他人更能體會(huì)到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們?cè)谕饨绨l(fā)現(xiàn)了最高價(jià)值時(shí)，就可能同時(shí)在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價(jià)了最高價(jià)值時(shí)，就可能同時(shí)在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價(jià)值?？傊^好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。值?？傊?，較好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。7 7、自我實(shí)現(xiàn)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求：是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求：完成與自己能力相稱的工作，完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。成為所期望的人物。這是

23、一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，具有以下特點(diǎn)：這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，具有以下特點(diǎn)：似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。注地體驗(yàn)生活。追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)作活動(dòng)，希望為人們解決重大課題，從而完全實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)作活動(dòng)，希望為人們解決重大課題，從而完全實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。考試要點(diǎn)：1、填空題： A A：馬斯洛馬斯洛提出提出需要層次理論需要層次理論 B B：

24、馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是的是自我實(shí)現(xiàn)需要自我實(shí)現(xiàn)需要。 C C：人本主義的代表人物是：人本主義的代表人物是羅杰斯羅杰斯和和馬斯洛馬斯洛。 2、解答題 A A：馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛的需要層次理論 B B：人本主義的教學(xué)主張（教學(xué)原則）：人本主義的教學(xué)主張（教學(xué)原則）（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的（P317）1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到目的的動(dòng)力。 2、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化。3、學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。（P319）二、

25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)上一種學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)的需要。 2、一般把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性的自覺(jué)能動(dòng)性。 3、學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)：（填空、單選） A A：注意狀態(tài)：注意狀態(tài) B B：情緒狀態(tài)：情緒狀態(tài) C C：意志狀態(tài)：意志狀態(tài)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果（P320） 在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是間是一致的一致的；動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好；動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類和體系（P324）1、內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力 A：基礎(chǔ)是生理需要生理

26、需要 B：高層部分是興趣、理想、信念興趣、理想、信念和和世界觀世界觀。（2）、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)因素 A：外部目標(biāo)外部目標(biāo)升學(xué)等 B：外部誘因外部誘因外部誘惑力 C：外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比、競(jìng)賽。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主要因素（P324）（簡(jiǎn)答）（簡(jiǎn)答） （1 1）學(xué)習(xí)興趣）學(xué)習(xí)興趣 A A：學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。（填學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。（填空、單選）（空、單選）（P325P325） B B：學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。 C C：“學(xué)習(xí)最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的

27、學(xué)習(xí)最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)等外在刺激興趣，不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)等外在刺激”布布魯納觀點(diǎn)（魯納觀點(diǎn)（P163P163） （2 2）成就動(dòng)機(jī)）成就動(dòng)機(jī)一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要：一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要：（P326P326）（填空、單選等）（填空、單選等） A A：來(lái)自：來(lái)自認(rèn)知的需要認(rèn)知的需要（掌握知識(shí)）（掌握知識(shí)） B B：來(lái)源：來(lái)源自我提高的需要自我提高的需要（升學(xué)、求職需要）（升學(xué)、求職需要） C C：來(lái)源：來(lái)源學(xué)習(xí)過(guò)程中的派生的附屬需要學(xué)習(xí)過(guò)程中的派生的附屬需要。（獲得。（獲得表?yè)P(yáng)）表?yè)P(yáng)）成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平志向水平

28、高低密切相關(guān)。高低密切相關(guān)。 A A：志向水平志向水平：即抱負(fù)水平，是指一個(gè)人從事：即抱負(fù)水平，是指一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)。主觀估計(jì)。 學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 B B：影響學(xué)生志向水平的主要因素：影響學(xué)生志向水平的主要因素：（：（P327P327） a):a):家庭家庭 b):b):學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī) c):c):能力與自信心能力與自信心 d):d):與他人對(duì)比效應(yīng)與他人對(duì)比效應(yīng) （3 3）交往動(dòng)機(jī)（

29、）交往動(dòng)機(jī)（P330P330） A A：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)人際交往系統(tǒng)，主要包：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)人際交往系統(tǒng)，主要包括：括：師生交往師生交往和和同學(xué)之間交往同學(xué)之間交往。 B B：有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)：有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不愿意為他所喜愛(ài)的教師而努習(xí)，有些學(xué)生不愿意為他所喜愛(ài)的教師而努力學(xué)習(xí)，影響這樣行為的主要因素是力學(xué)習(xí)，影響這樣行為的主要因素是交往動(dòng)交往動(dòng)機(jī)機(jī)。（單選）（單選）（P331P331） 學(xué)校學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉！（填空）（P331）（一）（一）加強(qiáng)加強(qiáng)目的教育目的教育加強(qiáng)目的教育加強(qiáng)目的教育 ，發(fā)，發(fā)

30、揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（P331P331） 教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。（二）（二）引起引起不確定性不確定性引起心理上的不確定引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 “不確定性是動(dòng)機(jī)的根源不確定性是動(dòng)機(jī)的根源”。 （三）（三）獲得獲得成功體驗(yàn)成功體驗(yàn)通過(guò)獲得成功的機(jī)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。 成功體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而過(guò)多的失成功體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而過(guò)多的失敗會(huì)削弱其成就動(dòng)機(jī)。敗會(huì)削弱其成就動(dòng)機(jī)。 （四）（四）激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

31、興趣。學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生對(duì)那些事物容易發(fā)生興趣？學(xué)生對(duì)那些事物容易發(fā)生興趣？ 1、對(duì)、對(duì)可能獲得成功的事可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 2、對(duì)、對(duì)抱有期望心理的事抱有期望心理的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 3、對(duì)、對(duì)能帶來(lái)愉快感的事能帶來(lái)愉快感的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 4、對(duì)、對(duì)難度適中的教學(xué)難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 5、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持保持新鮮感。新鮮感。（五）（五）利用利用反饋評(píng)定反饋評(píng)定學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。 1 1、反饋反饋（名詞解釋、單選）（名詞解釋、單選）指某一系

32、統(tǒng)將信指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過(guò)程稱為反饋調(diào)整它所輸出的信息。這一過(guò)程稱為反饋。 2、消極反饋消極反饋（單選、填空）（單選、填空）教師只簡(jiǎn)單告知教師只簡(jiǎn)單告知學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯(cuò)誤。 3 3、積極反饋積極反饋 教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤，教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤，（消極反饋）（消極反饋）。 還進(jìn)一步還進(jìn)一步分析其原因，找出矯正方法分析其原因，找出矯正方法， 幫助學(xué)生幫助學(xué)生提高自我反饋水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)提高自我反饋水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。（

33、六）（六）利用利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P338） 1 1、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。躍課堂氣氛。 2 2、獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。、獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。 3 3、利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲，要避免競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲帶來(lái)的、利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲，要避免競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲帶來(lái)的副作用。副作用。（七）（七）簽訂簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。 1 1、有過(guò)公開(kāi)承諾的人，相比其他人更難改變和、有過(guò)公開(kāi)承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場(chǎng)。放棄立場(chǎng)。 2 2、學(xué)生簽訂學(xué)

34、習(xí)協(xié)議，不僅是公開(kāi)化表態(tài)，并、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開(kāi)化表態(tài)，并且是高強(qiáng)度承諾。更不容易受到不良外界的影響。且是高強(qiáng)度承諾。更不容易受到不良外界的影響。（八）（八）使用使用具體技能具體技能在課堂教學(xué)中使用一些在課堂教學(xué)中使用一些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能。具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能。 1、給學(xué)生一個(gè)具有激發(fā)作用的理由 2、確切地告訴學(xué)生你需要他們做什么 3、使用實(shí)際生活中的例證 4、發(fā)揮教師期望效應(yīng) （一）（一）加強(qiáng)加強(qiáng)目的教育目的教育（二）（二）引起引起不確定性不確定性（三）（三）獲得獲得成功體驗(yàn)成功體驗(yàn)（四）（四）激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣（五）（五）利用利用反饋評(píng)定反饋評(píng)定（六）（

35、六）利用利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)（七）（七）簽訂簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議（八）（八）使用使用具體技能具體技能一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)（一）定義 1 1、注意狀態(tài)注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的對(duì)象的指向指向和和集中狀態(tài)集中狀態(tài)。（名詞解釋、填空）（名詞解釋、填空） A A：指向指向：是指心理活動(dòng)的方向，它反映心理活動(dòng)：是指心理活動(dòng)的方向，它反映心理活動(dòng)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動(dòng)的的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動(dòng)的選擇性選擇性。（單選、填空）（單選、填空） B B：集中集中：指心理活動(dòng)的深度。它反映心理活動(dòng)：指心理活動(dòng)的深度。它反映心理活動(dòng)的的深刻程度深刻程度和和完善程度完善程度。（單選、填空）

36、（單選、填空）（二）注意的種類 1 1、分為、分為有意注意有意注意和和無(wú)意注意無(wú)意注意。 2 2、有意注意和無(wú)意注意是可以、有意注意和無(wú)意注意是可以相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化的。的。（選擇、填空）（選擇、填空） 3 3、有意注意：、有意注意： （1）有意注意的原因和條件 A A：對(duì)學(xué)習(xí)目的有明確理解。：對(duì)學(xué)習(xí)目的有明確理解。 B B：有堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾做斗爭(zhēng)。：有堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾做斗爭(zhēng)。 C C：有計(jì)劃地組織活動(dòng)。：有計(jì)劃地組織活動(dòng)。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意： A A：有明確的學(xué)習(xí)目的。：有明確的學(xué)習(xí)目的。 B B：培養(yǎng)學(xué)生的自制力。：培養(yǎng)學(xué)生的自制力。 4 4、無(wú)意注意：、無(wú)意注意： （1）無(wú)意注意

37、的原因和條件（P344） A A：客觀刺激物特點(diǎn)：客觀刺激物特點(diǎn) 新異性新異性 強(qiáng)度強(qiáng)度 對(duì)比關(guān)系對(duì)比關(guān)系 B B：學(xué)生本身狀態(tài)。：學(xué)生本身狀態(tài)。 C C：學(xué)生精神狀態(tài)：學(xué)生精神狀態(tài)情緒對(duì)認(rèn)知的影響情緒對(duì)認(rèn)知的影響 （2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：（P345）( (簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)答） A A：教學(xué)內(nèi)容要：教學(xué)內(nèi)容要新穎新穎有趣，難易適當(dāng)。有趣，難易適當(dāng)。 B B：教學(xué)方法要：教學(xué)方法要直觀直觀形象，靈活多樣。形象，靈活多樣。 C C：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利學(xué)生注意的有利學(xué)生注意的情境情境. .在學(xué)習(xí)表示人物特征“HeShe has a”時(shí)，一位教師別

38、出心裁地選擇了類似小人書(shū)那樣的面部局部分割圖（上圖），使用該教具時(shí)，隨著卡片的翻動(dòng)，人物的頭發(fā)可長(zhǎng)可短、可黑可黃；人物的鼻子，可大可小，教師猶如魔術(shù)師，教具如同萬(wàn)花筒，能組合成幾十種臉型。如此新穎別致的小小教具，可反復(fù)使用，操作方便。新穎性新穎性直觀性直觀性二、學(xué)生對(duì)教材的感知（如何提高感知教材的如何提高感知教材的效果效果）（論述、簡(jiǎn)答）（論述、簡(jiǎn)答）1 1、正確應(yīng)用、正確應(yīng)用直觀教學(xué)直觀教學(xué)2 2、培養(yǎng)學(xué)生的、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力1 1、正確應(yīng)用、正確應(yīng)用直觀教學(xué)直觀教學(xué) （1 1）直觀教學(xué)的類型）直觀教學(xué)的類型 A A：實(shí)物直觀：實(shí)物直觀 B B：模象直觀：模象直觀 （圖片、圖表、模型、

39、幻燈片、教學(xué)電視和電影等）（單選）（單選） C C：語(yǔ)言直觀：語(yǔ)言直觀 （2 2）如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果，如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果，（簡(jiǎn)答）（簡(jiǎn)答） A A：目的明確目的明確目的任務(wù)明確，感知清晰。目的任務(wù)明確，感知清晰。 B B：對(duì)象突出對(duì)象突出對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象就月容對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象就月容易被感知易被感知 差異律（萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅） 活動(dòng)律（運(yùn)動(dòng)的事物比靜止的事物更容易被感知） 組合律（念一大串?dāng)?shù)字，不容易感知，但三個(gè)數(shù)字組合念，就容易感知）（單選） C C：二者結(jié)合二者結(jié)合直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合，則感知更直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合，則感知更精確、全面。精

40、確、全面。 直觀材料的運(yùn)用必須與語(yǔ)言講解正確地結(jié)合起來(lái)。 D D：經(jīng)驗(yàn)豐富經(jīng)驗(yàn)豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，感知就越完整、迅速。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，感知就越完整、迅速。 凡是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。 E E：態(tài)度積極態(tài)度積極對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。深刻。 F F：協(xié)同活動(dòng)協(xié)同活動(dòng)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知效果。感知效果。2 2、培養(yǎng)學(xué)生的、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力（P357P357）（1 1）觀察力的品質(zhì)（單選）觀察力的品質(zhì)（單選）A A：目的性：目的性（按照一定方向和目標(biāo)進(jìn)行）B B：條理性：條理性（有

41、步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察）C C：敏銳性：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西）D D：精確性：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征）E E：細(xì)微性：細(xì)微性（善于觀察到每一個(gè)細(xì)節(jié)）（2 2）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡(jiǎn)答）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡(jiǎn)答）A A：明確目的明確目的提出明確目的和任務(wù)。提出明確目的和任務(wù)。B B：知識(shí)準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備在觀察前做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并制定周在觀察前做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并制定周密的計(jì)劃。密的計(jì)劃。C C：計(jì)劃系統(tǒng)計(jì)劃系統(tǒng)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。D D：?jiǎn)l(fā)主動(dòng)啟發(fā)主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成觀察

42、好習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。E E：參加活動(dòng)參加活動(dòng)利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)F F：觀察記錄觀察記錄指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。理和總結(jié)。一、疲勞（一）定義（名詞解釋）（名詞解釋） 1 1、疲勞、疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 1 1、疲勞和學(xué)習(xí)效率成、疲勞和學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。習(xí)效率越低。（

43、填空、單選）（填空、單選）二、焦慮 （一）定義1、焦慮焦慮指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。（名詞解（名詞解釋）釋） （二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的作用1、焦慮的促進(jìn)作用： A A：對(duì)：對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用有促進(jìn)作用 B B：對(duì)：對(duì)不困難的有意義接受學(xué)習(xí)不困難的有意義接受學(xué)習(xí)與與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。有促進(jìn)作用。 2、對(duì)大多數(shù)學(xué)生適宜的是中等焦慮。3、高度焦慮之所以產(chǎn)生抑制作用，是因?yàn)樗茐牧硕虝r(shí)記憶過(guò)程。一、自我意識(shí)自我意識(shí)（名詞解釋）（名詞解釋） 是對(duì)自己的是對(duì)自己的外在（形

44、象、身體狀況等外在（形象、身體狀況等）和）和內(nèi)在內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要和動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和（能力、潛力、興趣、需要和動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等行為方式、性格與氣質(zhì)等）的）的自我評(píng)估自我評(píng)估和和衡量衡量。 是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。是涉及自己的認(rèn)識(shí)。二、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則（P377）（論述題、簡(jiǎn)答題）（論述題、簡(jiǎn)答題）1 1、行為模范、行為模范樹(shù)立自信、自重和自尊的行樹(shù)立自信、自重和自尊的行為模范。為模范。2 2、成功經(jīng)驗(yàn)、成功經(jīng)驗(yàn)以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。自我意識(shí)

45、。3 3、尊重情感、尊重情感尊重學(xué)生理智和情感，防止尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。不當(dāng)?shù)陌H。4 4、明確要求、明確要求提出明確合理的要求，關(guān)心提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。5 5、尊重價(jià)值、尊重價(jià)值尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。理的人際關(guān)系。一、概論1 1、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在“一對(duì)一一對(duì)一”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。生，著眼于學(xué)生個(gè)體。（單選、填空）（單選、填空）2 2

46、、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異包括、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異包括性別差異性別差異和和智力差智力差異異。3 3、早在、早在2020世紀(jì)世紀(jì)3030年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（的規(guī)律。（P382P382）( (填空、選擇）填空、選擇）一、原則（簡(jiǎn)答、論述）（簡(jiǎn)答、論述）1 1、正常對(duì)待、正常對(duì)待盡可能用一種與其他學(xué)生類似盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式對(duì)待特殊學(xué)生。的方式對(duì)待特殊學(xué)生。2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度公平對(duì)待所有學(xué)生，消除對(duì)特公平對(duì)待所有學(xué)生，消除對(duì)特殊學(xué)生的恐懼和無(wú)知，避免對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。殊學(xué)生的恐懼和無(wú)知，避免對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。3 3、積極評(píng)價(jià)

47、、積極評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并將信息用于對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)。并將信息用于對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)。4 4、主動(dòng)操作、主動(dòng)操作利用特殊學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)去幫利用特殊學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)去幫助他們學(xué)習(xí)。助他們學(xué)習(xí)。因材施教的策略：（論述、填空、簡(jiǎn)答）（論述、填空、簡(jiǎn)答）1 1、能力分班和分組能力分班和分組。主要要能針對(duì)不同主要要能針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2 2、跳級(jí)跳級(jí)A A：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級(jí)進(jìn)：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級(jí)進(jìn)入更高年級(jí)學(xué)習(xí)。入更高年級(jí)學(xué)習(xí)。 B B：跳級(jí)的替代辦法是留在原年級(jí)中：跳級(jí)的替代辦法是留在原年級(jí)中“深造深造”?！吧钤焐钤臁笔亲罱?/p>

48、近因材施教的有利于優(yōu)秀學(xué)生的是最接近因材施教的有利于優(yōu)秀學(xué)生的最好辦法最好辦法（填空、選擇）（填空、選擇）3 3、留級(jí)留級(jí)是至今為止使用對(duì)廣泛、影響最大是至今為止使用對(duì)廣泛、影響最大且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對(duì)且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對(duì)“差生差生”的因材施教手段。的因材施教手段。（填空、選擇）（填空、選擇）4 4、復(fù)式教學(xué)、復(fù)式教學(xué) A A：不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的：不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式。 B B：以前被認(rèn)為是解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及教育：以前被認(rèn)為是解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及教育問(wèn)題的措施。問(wèn)題的措施。 C C：新

49、型的復(fù)式教學(xué)，包括：新型的復(fù)式教學(xué)，包括： 不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。 教師針對(duì)不同學(xué)生選用不同的教材和教法。教師針對(duì)不同學(xué)生選用不同的教材和教法。5 5、程序教學(xué)、程序教學(xué) A A：程序教學(xué)（斯金納）（：程序教學(xué)（斯金納）（P156P156） 小步子邏輯序列 要求學(xué)生作出積極反應(yīng) 及時(shí)反饋 學(xué)生自定步調(diào) 低的錯(cuò)誤率 B B：指學(xué)生自己掌握進(jìn)度、時(shí)間和評(píng)價(jià)，學(xué)生：指學(xué)生自己掌握進(jìn)度、時(shí)間和評(píng)價(jià)，學(xué)生完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)程。完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)程。 6 6、師生簽訂學(xué)習(xí)契約、師生簽訂學(xué)習(xí)契約。（P340P340）7 7、個(gè)別化教學(xué)、個(gè)

50、別化教學(xué)。（P450P450） A A：主要特征是學(xué)習(xí)者：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）（填空、選擇） 獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí) 自定進(jìn)度自定進(jìn)度 接受教師個(gè)別指導(dǎo)接受教師個(gè)別指導(dǎo) B B：個(gè)別化教學(xué)的方法和技術(shù)：個(gè)別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451454P451454） 程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué)程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué) 錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué)錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué) 多媒體學(xué)習(xí)包多媒體學(xué)習(xí)包 個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)（PSIPSI）心理學(xué)家心理學(xué)家凱勒凱勒開(kāi)開(kāi)發(fā)。發(fā)。 導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)波思爾思韋特波思爾思韋特設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。 自學(xué)課件。自學(xué)課件。8 8、開(kāi)放課堂、開(kāi)放課堂 A：由人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派

51、提出。（P204） （代表人物：（代表人物：羅杰斯、馬斯洛羅杰斯、馬斯洛) ) B：內(nèi)容： 提倡學(xué)生中心，反對(duì)教師中心。 主張打破學(xué)校常規(guī)，強(qiáng)調(diào)情感作用和人的狀態(tài)。 只允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。 教師主要不是知識(shí)的傳播者，而是作為學(xué)生個(gè)人潛能的促進(jìn)著。 教師的作用是幫助學(xué)生選擇材料，幫助準(zhǔn)備材料。一、原則一、原則1 1、正常對(duì)待、正常對(duì)待2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度3 3、積極評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)4 4、主動(dòng)操作、主動(dòng)操作二、策略二、策略1 1、分班分組、分班分組2 2、跳級(jí)、跳級(jí)3 3、留級(jí)、留級(jí)4 4、復(fù)式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)5 5、程序教學(xué)、程序教學(xué)6 6、學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)契約。7 7、個(gè)別化教學(xué)

52、、個(gè)別化教學(xué)8 8、開(kāi)放課堂、開(kāi)放課堂結(jié)構(gòu)：一、性別差異性別差異和學(xué)校教育二、特殊兒童特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育三、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成因，因，并非智力本身，并非智力本身，而是非智力因素。（而是非智力因素。（P391）特殊兒童特殊兒童包括：一、稟賦優(yōu)異稟賦優(yōu)異兒童二、智能不足智能不足兒童三、學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難兒童四、情緒困擾情緒困擾兒童一、稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童。 1 1、凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商、凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140140分分以上者。以上者。（單選、

53、填空）（單選、填空） 2 2、在、在特殊性測(cè)驗(yàn)特殊性測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者。有突出表現(xiàn)者。 3 3、在、在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。得分超群者。（二）、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡(jiǎn)答）（簡(jiǎn)答）1 1、加速制教學(xué)策略、加速制教學(xué)策略 （跳級(jí)）（跳級(jí)）（填空）（填空）2 2、充實(shí)制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略 A A：水平充實(shí)：水平充實(shí)擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。 B B：垂直充實(shí)：垂直充實(shí)增加難度較深的教材或作業(yè)，使增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。稟

54、賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。 與水平遷移和垂直遷移概念（與水平遷移和垂直遷移概念（P211P211）結(jié)合學(xué)習(xí)）結(jié)合學(xué)習(xí)3 3、特殊班級(jí)制教學(xué)策略、特殊班級(jí)制教學(xué)策略 A A：固定特殊班級(jí)制：固定特殊班級(jí)制 B B：彈性特殊班級(jí)制：彈性特殊班級(jí)制 二、智能不足兒童1 1、智能不足兒童智能不足兒童（名詞解釋）（名詞解釋）指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。2、包含三個(gè)要素： A A：低于平均的心智功能。：低于平均的心智功能。 B B：缺陷性的適應(yīng)行為。：缺陷性的適應(yīng)行為。 C C：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)

55、象：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。三、學(xué)習(xí)困難兒童1 1、學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難兒童（名詞解釋）（名詞解釋） 指的是在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本指的是在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。心路歷程失常的兒童。2、失?，F(xiàn)象包括： A：知覺(jué)障礙 B：大腦受傷 C：輕微大腦功能失常 D：閱讀困難 E：發(fā)展性失語(yǔ)癥四、情緒困擾兒童1、定義（名詞解釋） 指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。這樣長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正童。這樣長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力。常情緒控制能力。2、教育方法： A A：特設(shè)教室計(jì)劃：特設(shè)教室計(jì)劃 B B

56、：生活空間會(huì)談法：生活空間會(huì)談法對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)教學(xué)原則原則（因材施教原則因材施教原則）對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)教學(xué)策略策略 參考第八章第五節(jié)（學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異）“因材施教的運(yùn)用原則和策略因材施教的運(yùn)用原則和策略”（P386）一、認(rèn)知風(fēng)格1、定義（名詞解釋）（名詞解釋） 一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。2、由于學(xué)生在對(duì)信息加工時(shí)候習(xí)慣采用自己認(rèn)為最合適的策略，因此，認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略認(rèn)知策略往往是緊密相關(guān)的。3、認(rèn)知風(fēng)格主要特征主要特征是一致性一致性和

57、持久性持久性。（填空、選（填空、選擇）擇）二、認(rèn)知風(fēng)格的種類1 1、場(chǎng)依存場(chǎng)依存和和場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)獨(dú)立2 2、整體性策略整體性策略和和系列性策略系列性策略3 3、求異思維求異思維和和求同思維求同思維4 4、沖動(dòng)性思維沖動(dòng)性思維與與反省型思維反省型思維5 5、內(nèi)傾內(nèi)傾和和外傾外傾（一）（一）場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立（單選、填空）（單選、填空）1 1、在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是、在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。2 2、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立是屬于、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立是屬于認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格。3 3、美國(guó)心理學(xué)家、美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼赫爾曼 威特金威特金提出。提出。4 4、區(qū)別：、區(qū)別：（

58、1 1）場(chǎng)依存場(chǎng)依存： A A：對(duì)：對(duì)人文學(xué)科人文學(xué)科和和社會(huì)學(xué)科社會(huì)學(xué)科更敢興趣更敢興趣 B B：更容易：更容易接受別人暗示接受別人暗示。 C C：學(xué)習(xí)努力程度往往受：學(xué)習(xí)努力程度往往受外來(lái)因素外來(lái)因素的影響。的影響。（2 2）場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)獨(dú)立： A A：在：在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科數(shù)學(xué)與自然學(xué)科方面更擅長(zhǎng)。方面更擅長(zhǎng)。 B B：往往是：往往是內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)。作用下學(xué)習(xí)。（二）（二）整體性策略整體性策略和和系列性策略系列性策略1 1、由英國(guó)心理學(xué)家、由英國(guó)心理學(xué)家戈登戈登 帕斯克帕斯克提出提出。（單選）（單選）2、整體性策略整體性策略的特點(diǎn)： A：先從全盤(pán)、整體結(jié)構(gòu)上考慮問(wèn)題解決。 B：再?gòu)?/p>

59、整個(gè)問(wèn)題涉及的各個(gè)子問(wèn)題層次結(jié)構(gòu)來(lái)分析解決。 C：常采用類似小說(shuō)家或新聞?dòng)浾叱Ｓ梅绞健?、系列性策略系列性策略的特點(diǎn)： A：一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問(wèn)題上。 B：提出假設(shè)為呈直線的方式進(jìn)展。（三）（三）求異思維求異思維和和求同思維求同思維1 1、19501950年，年，吉爾福特吉爾福特提出智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)那些需提出智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)那些需要要求異思維的求異思維的“開(kāi)放性試題開(kāi)放性試題”給予與給予與求同思維的求同思維的“封閉性試題封閉性試題”同等的注意。同等的注意。2、赫德森赫德森提出求同思維和求異思維提出求同思維和求異思維。 A：想不出物體的不明顯用途的學(xué)生稱為“求同思維”。 B：能講出極多用途的

60、學(xué)生稱為“求異思維”。3 3、區(qū)別：、區(qū)別： A：求同思維大多選修自然科學(xué) B：求異思維大多選修文科（社會(huì)科學(xué)）（四）（四）沖動(dòng)性思維沖動(dòng)性思維和和反省型思維反省型思維1 1、由、由杰羅姆杰羅姆 卡根卡根提出。提出。2 2、沖動(dòng)性思維沖動(dòng)性思維特征：特征： A：以沖動(dòng)為特征； B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快作出反應(yīng)。3 3、反省型思維反省型思維特征：特征： A：以反省為特征； B：不急于回答問(wèn)題，在作出回答問(wèn)題前，傾向于先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。（五）（五）內(nèi)傾內(nèi)傾和和外傾外傾1 1、由、由卡爾卡爾 榮格榮格提出。提出。（填空、單選）（填空、單選）2