1、“主問教學法探究實驗研究摘要“主問教學法，就是促進學生主動探究的教學方法。學生在學習時假設提出了問題，他就真正進入了學習過程。否那么，其學習可能是淺薄的，其探究也不可能深化。教師具有探究的意識和探究的才能，在教學中就能感染并引領學生去進展探究性學習。假設教師本身就缺乏探究精神和探究才能，學生的探究性學習就不能得到落實。關鍵詞中學；語文教學；“主問教學法；探究性學習一、從現(xiàn)實中反思一次期末大考，語文試卷上有這樣一道填空題：_南山。答案是“幽幽南山。有學生填上了“壽比南山，改試卷時我覺得答案是正確的。可是一些教師堅持要按“參考答案給分，我堅持己見，最后征求指導同意才獲得“雙贏。事后我一直在想，假設

2、我們照答案改試卷，倘假設那些答了“壽比南山的同學拿著試卷來問我們：“這道題我錯在哪里了？我們該如何答復？難道說書上寫的是“秩秩斯干幽幽南山見魯迅?社戲?所以你的答復不對。這樣的解釋是不是有些勉強呢？假設有較真的學生再找出某一本書來質(zhì)問我們：“這書上不是也有壽比南山嗎？對此，我們又如何答復？顯然，假設我們按“幽幽南山式的評價，其結果無非是向?qū)W生灌輸了這樣的理念：死板，教條，不講理。目前很多學生已經(jīng)習慣于聽任教師的解釋，甚至忍受教師的無理，但就是不肯在真理面前表現(xiàn)出大膽的追求，這也就使學生漸漸失去了“批判的意識和才能。這可能是一種危險的教育。由此促成我后來對“主問教學法的研究。十二年前，當我想出“

3、主問教學法這個名字的時候，并沒有認真地考慮過它的內(nèi)涵，直到后來，我有幸接觸了顧明遠教授，得到了他的關心和支持，受到他的啟迪，我才開始真正地考慮這個問題。后來，“主問教學法課題獲得立項，許多教師參與其中，并得到了各方的支持。課題組的教師非常關注學生的提問，每節(jié)課上都要留出時間讓學生提出問題，討論問題。有的教師布置預習時，讓學生把自己的問題寫在一張卡片上，并要求學生在課上提出自己的問題。幾年下來，教師積累的問題卡片就有幾箱。有的教師備課重視問題引領，教案形成了獨具特色的“問題預案，并在市區(qū)教案評比中獲獎。有的教師任教時間短，不是課題組成員，但在新課程理念的感召下，積極嘗試“主問教學法，在課堂教學中

4、大膽理論，業(yè)務程度得到了很大進步。有位青年教師說：“學生的問題和考慮，逼著你進步，不敢懈擔但我們也遇到些另類現(xiàn)象。在我們教師中間，總有一些人看不起學生的考慮，以為他們的思維還很淺薄，閱歷不多，不會有新的見解。甚至認為讓學生發(fā)問會影響教學。在這些人看來，學生的提問充其量是提供了一點反響信息而已，沒有什么值得關注的。但我認為，關注學生的提問，不僅僅是教學反響的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。2001年，我在教?桃花源記?時，一位同學對課文中的“外人提出疑問，她說，課文里的“外人好似指的不是同樣的人。她的話啟發(fā)了我，經(jīng)過仔細研究，我寫下了?桃花源里說“外人?的一篇雜感，隨后寄給了?語文學習?雜志，但

5、沒見刊用。時隔半年多，在?語文學習園地?雜志上我偶然看到了黑龍江的一位教師發(fā)表了和我同樣題目同樣內(nèi)容的文章。不久又在?文史知識?2002年第8期上看到了鐘倫守先生的?桃花源里的“外人?，其后，還看到王崢和涂宗濤先生的爭鳴文章?文史知識?2002年第11期?？梢妼W生的問題和考慮并不淺薄。二、關注問題引領探究“主問教學法，倡導學生提問。學生常常會提出自己的問題，這就促使教師必須先有問題意識，并且在教學中深化鉆研教材。我在教趙麗宏的?為你翻開一扇門?蘇教版時，有學生下課后問我：“高智商的野蠻人是怎樣的一種人？我查閱教參，似乎也不十清楚確，心想僅僅是“重理輕文就夠了嗎？假設不能解決好這個問題，就無法“

6、解人之惑。經(jīng)過認真考慮，虛心請教，集體研究，我們教研組教師達成共識，向?qū)W生作了這樣的解釋：“高智商的野蠻人是指在某一方面學有專長，甚至有所成就，但因缺少文學熏陶而情感匱乏、性情丑陋的一些人。雖然解釋未必準確，但這總比讓學生簡單地理解成“重理輕文要好些。由于我們倡導問題意識，在備課時關注問題，同樣也發(fā)現(xiàn)了教材中值得商榷的地方，例如，清代人沈復的?幼時記趣?蘇教版中“忽有龐然大物拔山倒樹而來一句，“拔山，教材注為“搬開土山。拔，移，搬開。其實，“拔還有超出、超越的意思，如李白?夢游天姥吟留別?中的“勢拔五岳掩赤城和成語“出類拔萃中的“拔都是此意?！鞍紊降箻涠鴣淼摹鞍慰梢宰骺缭街v?；蛘摺鞍瓮鞍希?/p>

7、拔山，翻山，成語有“跋山涉水可以佐證。在“主問教學法的實驗中，令我感觸頗深的是教酈道元的?三峽?蘇教版。這篇古文佳作，膾炙人口。但我們在教學中發(fā)現(xiàn)，教材上有的注釋值得商榷。課文有一段描繪：“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。這是寫秋季三峽的一段文字?！傲趾疂久C，一般書上把“肅解釋為寂靜。其實，“肅寫的是景象，不是聲音，有肅殺的意思。這個“肅字寫出了山澗里草木凋零，失去活力的秋季特點，與前文的“霜字存在一種對應關系，符合農(nóng)諺“霜打洼地之說。后文“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕，寫的是猿猴鳴叫悲秋，以此反襯出秋季三峽的悲涼程度。“常有“長嘯“屬引“傳響

8、“久絕這些詞語所描繪的，足以證明秋季的三峽并不寂靜，更何況還有那完全可以讓人想到的汩汩江水之聲和漁人的歌聲。根據(jù)以上分析，我們對這段選文可以試作這樣的翻譯：每當秋季降臨，趕上雨后初晴，或是降霜的早晨，山林間、峽谷里清涼寒冷，一片肅殺的景象，這時，常常可以聽到身在高處的猿猴長聲鳴叫，連續(xù)不斷，異常凄涼，哀鳴悲叫之聲婉轉悠長，在峽谷中回蕩，久久不能平息。我把自己對?三峽?的教學感悟?qū)懺谶@里，也許至少可以說明“主問教學法有著理論的根底，不是一種空泛的理論，是引領我們考慮和理論的向?qū)?。從這一點上說，它也是我們教育教學所不可缺少的。它對教育教學的深化，對教師的個人成長，都將起到一定的促進作用。教師具有探

9、究的意識和探究的才能，在教學中就可以感染學生并引領學生去進展探究性學習。假設教師本身就安于“守成，或排斥探究，或無力探究，學生的探究性學習就不能得到落實。假設我們有了這樣的一些考慮和探究，也許就可以引領我們的學生去探究了。作為一種教學方法，我們更關注學生學習習慣的養(yǎng)成和主體作用的發(fā)揮，這也是我們共同努力的方向。倘假設我們可以站在研究的層面上來教學，就一定可以做到更加準確地解讀，就一定可以做到理性地把控課堂，就一定可以在教學方法上得心應手，就一定可以向?qū)W生輸入新的理念，就一定可以教好我們的學生。三、“主問教學法“主問教學法是在問題式教學的總體框架下建構的，但我們更多考慮的是學生主體地位確實立和主

10、體作用的發(fā)揮，即探究的主體應該是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，而不是問題的接收者被“咨詢和“審查的對象。主體應該是一個完好意義上的主體，但不能是一個獨立或孤立意義上的主體。探究是不可取代的主體探究，更多是來自引領的學生的自主行為?！爸鲉柦虒W法是在教育教學改革的大背景下提出來的，它來自教育教學理論，但它又不是理論過程的簡單記錄，我們走了一條理論反思研究驗證之路。同時，“主問教學法是問題教學形式下的一種教學方法，它繼承了問題教學的精華，融入了鼓勵式教學的理念，具有明顯的學生主體論傾向和探究性教學的主張。明確了這個根本問題，教師應該如何擺正自己的位置，應該持有怎樣的一種理念，如何在教學過程中更好地發(fā)揮自己的

11、主導作用等一系列問題就會迎刃而解?！爸鲉柦虒W法，一言以蔽之，就是促進學生主體探究的教學方法。它以培養(yǎng)學生求真務實的精神和敢于大膽追求真理的勇氣為己任。我們將學生看作是學習的主體，強調(diào)教學的重心要落在鼓勵上但不排除啟發(fā)，充分調(diào)動學生的學習情感，使其自覺地學習。這是我們的目的。同時表現(xiàn)學生考慮和探究的方式主要是提出問題和解決問題。這也是我們實現(xiàn)目的所必須關注的。我們認為，學生在學習時假設提出了問題，他就真正進入了學習過程。否那么，其學習可能是淺薄的，其探究也可能是淺嘗輒止，不會深化。探究性學習的本質(zhì)是擁有問題。我們以往的教學，常常是教師提出問題，然后帶著學生進展所謂的探究，最后把探究的結果展示給學

12、生。學生就是站在樹下等果子的人，用不著費力去摘，可以坐享其成。常常是一節(jié)課下來，學生記住了一個結論就是獲得了知識，再可以簡單地加以套用，就被認為具有了一定的才能。這種認識是淺薄的。因為他們沒有真正走進過程，充其量是答復了教師的一些提問，或者看著別人怎樣將過程演示出來，自己那么只是傾向于一種認同。這就如同看戲一樣，自己沒有真正進入角色，其體驗是不充分的。教學應努力使學生更多地進入角色，增加體驗。只有使其沉浸其中，才能有深化地感悟。我們認為，探究是以學生提出問題為標志的，他們不斷地提出問題、考慮問題和解決問題就是在不斷地探究?？紤]別人提出的問題，雖然也會引發(fā)探究行為，但這種探究往往缺少對問題本身認

13、識的深化性。有時，我們?yōu)榱烁玫亟鉀Q問題，還不得不去做一定的“補償，重新去研究問題是怎樣被提出來的。這在科學研究史上不乏先例。同時，一些復雜問題的解決，往往是在一個相對狹小的層面上不斷地提出小的問題并加以解決。只有在解決了那些小的問題和簡單的問題的根底上，最后才能解決那個擺在自己面前的復雜的“大問題。所以，探究者要著眼于“自己的問題，要關注問題解決的細微過程。對于人的成長最具有意義的是過程的體驗，而不是結論的簡單獲得。只有過程來得充分，結論才會可靠，只有學生自主地提出問題并解決問題，才會獲得一個完好的體驗與考慮的過程。在思維上，有時走一點彎路，讓他們多一點困惑是未嘗不可的，甚至是必要的。法國人常?？粗⒆幼觥吧凳隆按朗露患永頃尯⒆尤ンw驗錯誤的過程，去進展自我反思，去提出問題，而不是直接把正確的結論告訴給孩子。這種教育在我們一些人看來是不可思議的，但確實是應該把它作為我們重新認識自己，反思自己的教育觀念和教