1、.;作文教學 以議論文為例 報告大綱 一、前言 二、作文教學的程序及內容-以議論文為例 1.命題 2.議論文寫作方法及步驟的教學 3.實例指導：論誠實 4.批改 三、範文教學與作文的關係 四、總結 作文是學生能力的總體現(xiàn)，一個人的國文程度，可由作文中窺出端倪。因此，要提昇學生的國文程度，作文的教學是勢在必行的，且作文在日常生活中，是不可或缺的工具，此點更突顯作文教學的必要性。 長久以來，中學對於作文教學似乎不太重視。這或許是因範文的教學猶恐不及，難以兼顧作文，也或許是因襲的慣例。但是作文要寫得好，除了少數(shù)的天才橫溢者，大部分的人都是需由後天學習而得。若能確實地進行作文教學，相信對於學生的作文能

2、力，必能有所助益。 二、作文教學的程序及內容-以議論文為例 作文教學有步驟及進程，故以下按照作文教學的程序依序說明。在命題及批改方面，主要是針對大原則而論，不單止於議論文。至於作法及步驟的教學，則以議論文為主。 1.命題 作文的命題，雖不是作文教學的正式內容之一，但卻攸關學生對於作文的保握。所謂的命題，就是作文的目標及範圍(亦包含文體)。好的命題，容易讓學生掌握重點，也才容易寫出好的文章。有人曾說：教師為命題苦，學生為作文苦。，可見作文的命題確實在考驗教師的智慧。 作文的命題，首先要以學生為中心，而不以教師為中心。在此前提之下，作文的命題應把握下列原則：(註一) (1)題目要淺顯、明瞭 有些教

3、師命題時，喜歡引經據(jù)典，而讓學生對題目一知半解，無法進行審題，更遑論寫作，如：一片飛花減卻春，故在命題時要力求淺顯。 (2)題目要具體、明確 題目要避免過於抽象，如：垃圾的處理方式，此題對於學生太過抽象，而不易發(fā)揮，自然也寫不出精彩的內容。 (3)題目要富有情趣 富有情趣的題目學生寫起來才會有趣。如：可愛的白衣天使。 (4)題目要範圍適宜 命題若太狹隘，則可以用於作文的材料就相對減少；若是太寬，則學生可能又不知從何寫起。如：父親的煙斗。 (5)題目要適合年齡 一般而言，對於年齡愈大的學生，可以嘗試較多的論說文。(註二)年齡愈小，則對於記敘文較能有把握。因此之故，中學生的命題要配合年齡。 (6)

4、題目要適合學生程度、能力 檢視程度，應以班級為單位。教師命題及選擇文體，要配合該班級的程度。一般而言，對於程度較差的班級，可多以記敘文為主，再循序漸進地嘗試其他文體。 (7)題目要配合地域、偶發(fā)事件 若要達成作文生活經驗化的目標，則教師在命題時，宜以學生的生活圈為範圍。學生面對熟悉的生活環(huán)境，在寫作時，因有足夠的材料，寫起來也容易如數(shù)家珍、揮灑自如。如：我的書房。 (8)題目要配合進度 題目若與剛講說完的範文有關，則因以將學生的思考引入該主題的領域，學生在寫作之時，會有較大的發(fā)揮空間。如：講述完第一冊第八課兒時記趣，則可以童年剪影為題。 (9)命題時要有計畫地各類文體兼顧(註三) 為使作文教學

5、達成教育部的課程目標，故教師在學期前，即要周詳計畫，妥善安排，使不同年齡、程度的學生，都有機會嘗試各類文體的寫作。 以上是一般性的原則。除此之外，一個好的題目，實有賴教師的匠心，讓學生有充分的興趣與材料，進行每一次的寫作。 2.議論文寫作方法及步驟的教學(註四) 命題之後，已確立了文章的體裁。文章的作法，隨著體裁而各有不同，以下茲以議論文為例，說明其寫作方法及步驟。 論說文可分為二種：一為議論文，一為說明文。所謂的議論文是指，凡是發(fā)揮自我主張，批評他人之意見，以及辯論事物的利害得失，企圖說服他人的文章，稱為議論文。 (1)作法 一般而言，議論文的組織型態(tài)，可分為引論、正論、結論三部分。(註五)

6、 a.引論- 議論文的起頭，常運用說明的方式，將題目加以解釋。引論的文字，一定要注意簡潔、明瞭。最常見的有三種形式： (a) 正起： 從題義的正面寫起。如：韓愈師說 (b)反起： 從題義的反面寫起，再翻入正面。在反說時，故意留下破綻，在正論時加以抨擊。 (b) 問答法： 文章的開端先發(fā)疑問，以表達己見。如：彭端淑為學一首示子姪。 b.本論- 是議論文的骨幹，主宰文中最重要的辯証部分。在辯証理論之時，同時要提出証據(jù)以為輔助，議論文的辯証法，通?？蓱醚堇[、歸納、類比三種方法。 (a) 演繹法 據(jù)已知的普遍原則，來推論原則中的單一事件。通常由三個命題構成：大前提、小前提、斷案如： 凡是誠實的人才能

7、坦坦蕩蕩地生活-大前提 你是一個誠實的人 -小前提 所以你能坦坦蕩蕩地生活 -斷案 使用演繹法時，要注意大前提及小前提的真實性，如：凡是聰明的人都有好成績，此前提不符合實際情況，故不可以此作為推論。 (b)歸納法 恰與演繹法相反，是由許多的個別事件，求得普遍的原則。如：要証明凡殘暴的政權一定會被打倒，則可以夏桀、商紂、秦始皇、希特勒等古今中外的人物，來推論此原則。 (c)類比法 利用已知的事例，去推求其他相關的事例，兩者之屬性愈相似愈佳。如：陶淵明一生貧困潦倒，但卻堅持自我，終能在文壇上建立不朽的聲名，而杜甫亦是。再去推究有相關特質之人 c.結論- 文章的最末部分，若寫得有力，則可使全文生色，

8、增添辯論的效果。 (2)步驟 作文教學的步驟，各文體大同小異，只是關注的焦點各有不同，如論說文在於其辯論的邏輯性，而記敘文則在於記敘事物的內容。其步驟主要有： 審題立意運材佈局遣辭造句 a.審題 議論文的題目，通常較為複雜。故在著手之前，要先就題目的意義、內容、目的，加以了解。 b.立意 認清題目的目的之後，即要找出全文要點，確立主旨。 c.運材 主旨的確立，仍停留在抽象階段，故要使用具體的材料。在蒐集材料前，要先確立如何証明，再進行蒐集。材料的內容，舉凡報章雜誌、書籍及自我的主張等。然後再對材料內容進行選擇。材料的選擇有三個標準：（註六）精當-切合題目，確實-適於論証，動聽-能說服讀者。 選

9、擇材料後，即要對材料進行適當?shù)闹?，標準有二：（註七）一致、連貫。 d.佈局 即議論文的組織與結構，包含分段。議論文的佈局即引論、本論、結論三部分，將選擇的材料適當分配於每個部分。 e. 遣辭造句 議論文首重文字簡鍊，且語氣要肯定。其他的注意事項如：不用偏僻的字詞，不用方言俚語，不用簡體字，也都應附帶說明。此外，議論文上下句的銜接，要有充分的邏輯性。 教師在從事教學時，不必一次就完全說明，應合理分配於每一次的議論文寫作中，避免學生吸收不良。 3.實例指導：論誠實 a.審題 (a)論即代表其體裁為議論文，故要以議論文的作法寫作。 (b)先思考誠實有何重要性？不誠實（即欺詐取巧）又會如何？ b.立

10、意 論誠實之重要性。 c.運材 蒐集兩個求學作事的例証（一正一反），以証明誠實是成功的基本要素，及欺詐取巧只能僥倖成功於一時。 d.佈局 依引論、本論、結論組織成文。 引論：說明誠實的重要。（成功之本） 本論：証明誠實的重要及欺詐取巧非長久之計，並各舉例証明。 結論：再次申論誠實是成功的基本要素。 e.遣辭造句 參照上述議論文寫作方法及步驟的教學之遣辭造句的部分。 4.批改 批改作文，亦是作文中十分重要的一環(huán)。教學、寫作活動結束後，若未對成果加以檢討，則整個作文教學仍欠圓滿。 批改學生的作文，是將作文中的優(yōu)缺點都挑出來，切實地給學生明確的指導與解釋，引導學生走上作文的正確途徑。讓學生在優(yōu)點上，

11、繼續(xù)發(fā)展，缺點則慢慢地改正與減少，以期達到作文教學的真正目的。 (1)批改的原則（註八） a.從頭到尾先看一遍 一邊看一邊改，不容易抓住學生所要表達的主旨，有時甚至容易改錯。所以批改作文時，要先從頭到尾看一遍，確立其主旨，再作細部的修改。 b.順文意批改，不要全改 批改學生作文時，應保留其原意，只要能使語意完整、圓通即可，而不需要幫學生作文章。 c.多作積極鼓勵，少作消極批評 教師要了解學生喜歡鼓勵的心理，在批改作文時，先給學生正面的鼓勵，再作批評，且最好褒多於貶，缺點也要避免一次說完，打擊學生自信。有教師的肯定及鼓勵，學生才容易對寫作培養(yǎng)興趣。 d.批評要具體、切實 含糊的評語，對於作文是無

12、所助益的。教師的評語切忌用佳、尚可.等，而應要確實地針對學生的優(yōu)缺點，詳加說明，學生也才有明確的努力方向。 e.批分應以班級為單位 對於不同程度的班級，教師應有不同的評分標準，以該班級的優(yōu)劣作為評分的單位。 f.維持標準的客觀 在批閱作文時，教師很容易面臨標準前後不一的狀況。因此，教師在批閱作文前，應先訂定評分標準的細目，如：結構、語句通順度、詞語的運用等。再依此細目，評定學生的作文，幫助維持標準的統(tǒng)一。 (3)批改的方式（註九） a.教師批改（註十） 這是目前最常使用的方式，教師在作文簿上直接批改。其中又可分為： (a)精批精改：批、改同樣重視，一語一句都要改到毫無瑕疵。 (b)精批略改：除

13、了改易文法上的重大錯誤外，儘量保留原作的語句及意義，但在批語上要力求詳盡。 (c)簡略批改：最低限度，乃是求字面的通順，並以符號（事先規(guī)定）標出欠當之處。 b.學生自改 先由教師以符號標出缺失，但不作其他修改，然後發(fā)還學生自己修正。學生重新修正後，再交由老師作正式的批改。此種方式太過耗時，目前不普遍。 c.公開共同批改 教師在學生作品中選出最具代表性的一篇或一段，抄在黑板上，在全體同學前，共同討論修改，教師則在一旁作綜合修正。這樣的修改方式，能讓學生學習分辨文章的優(yōu)缺點，並從中學習。教師可於學期中實施一、二次。 (3)批改的項目（註十一） a.格式：如題目應寫由首行第五格寫起；作文的本文，分段

14、的開頭應在該行低兩格書寫。 b.體裁的不同，會影響書寫的方式。有的學生會將作文寫得像演講的文告，如：你是否也有同感呢！等。 c.錯別字：除了一些因形音相近、多加或減少一筆的錯別字外，教師也要矯正學生的簡體字。批改完後，必要規(guī)定學生在作文後訂正錯別字。 d.詞語使用 e.章句經營 f.分段(不明或錯誤) g.文意(前後是否連貫) h.標點符號 (4)批改後的綜合指示及督導 批閱完學生的作文之後，教師的任務尚未結束。首先，教師應將學生常犯的錯誤加以說明，並且解說如何進行文章的構思?；蛘呤翘暨x幾篇佳作，與同學分享，讓學生嘗試去欣賞他人的文章，學習他人的長處，改進自己的作文。 (5)評語 主要可分成總

15、批與眉批。所謂眉批，是針對一字、一句的錯誤，給了指示，直接批改在上方的空白處。而總批則是教師在閱畢全文後，於篇後所寫總括的評語，主要是針對結構、修辭等的指導。 三、範文教學與作文的關係(註十二) 要改善作文能力，多半需靠後天的努力，多讀、多寫、多改，方能進步。多寫、多改又以多讀為前提，而範文則可說是多讀的基礎。所謂的範文，即是指國高中課程標準中國文教科書所選的文章。範文的優(yōu)點，即是其包含了各種的文章體裁及作法。體裁上，舉凡各種散文及韻文，無所不包。作法上又不拘一格，各有特色。經由範文多樣性的學習，提供學生仿效的對象，從而有益於寫作。因此，教師若為改善學生的作文，也要重視範文的教學。至於範文教學

16、究竟在那些方面有助於作文，以下分三部分討論。 1.作文命題 就形式而言，教師可仿照範文的題目。如：胡適母親的教誨 的教誨。 就內容而言，如教完周敦頤愛蓮說，就可寫賞花記我最喜愛的植物等。 2.文章的佈局與作法 (1)文章的佈局 佈局的方法有許多種，如馮諼客孟嘗君(高中國文第四冊第九課)是順敘法，朱自清的背影(國中國文第二冊第六課)是倒敘法。 (2)文章的作法 範文中常見的開頭法，舉凡開門見山法(王冕的少年時代)、重點提示法(孔子的人格)、問答法(為學一首示子姪)、回憶法(兒時記趣)。 而在文章的結尾上，常用的有：總結法（運動家的風度）、問答法（最苦與最樂）、感嘆法（背影）等。 3.修辭技巧 範

17、文中也有許多的修辭技巧，如譬喻法朋友像一本一本的好書、撒了滿天的珍珠及一個又圓又大的玉盤、誇飾法夏蚊成雷引用法、設問法、倒反法、排比法、類疊法、映襯法等。 經由範文的學習，使學生可運用範文的寫作技巧於作文之中，範文教學也才有付諸實行的機會。 四、總結 作文是天生的，常聽人這麼說。但我相信作文的技巧其實是可透過教學而達成的，而且學生的寫作能力與教師的作文教學有密不可分的關係。憶及中學之時，老師往往將作文題目出於黑板上，然後學生就開始埋頭苦幹地寫作。老師最多是在批閱後進行簡略的說明，學生只能在作文上自求多福。但事後的教學成效，往往是不如事前。因此，經由此次的讀書報告，也讓我獲益匪淺，希望日後能將作

18、文教學付諸實行。當然，學生的作文能力，除了透過作文教學提昇外，也有賴學生自我基本學養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要提昇作文的水準，需要師生的相互配合與努力。 註釋 註一作文命題的九原則，出自高雄縣五甲國中國文科教學研究會作文教學的實施作文命題的商榷兩篇論文，相互參酌與綜合而得。 註二各類文體在國中各學年的篇數(shù)，可參照國文中學課程標準之規(guī)定。 註三同上。 註四參照高雄縣五甲國中國文科教學研究會文章體裁的研究與教學學生作文指導示例作文教學及作文步驟的研究論文及陳品卿先生國文教材教法之論說文寫作指導。 註五出自陳品卿先生國文教材教法之論說文寫作指導。 註六參照高雄縣五甲國中國文科教學研究會文章體裁的研究與教學論文。 註七同上。 註八批改的原則乃綜合陳品卿先生國文教材教法及高雄縣五甲國中國文科教學研究會批改與批語的研究而得。 註九批改的方式採陳品卿先生國文教材教法之見。 註十教師作文批改的三方式乃出自高雄縣五甲國中國文科教學研究會批改與批語的研究 註十一同上。 註十二主要參考蔡宗陽先先從範文教學談作文指導一文（出自國文科教學輔導論文集）及王更生先生論作文教學的三個基本觀念（出自國文教學面面觀）。 參考資料 J 高雄縣立五甲國中國文科教學研究會相關論文六篇 1.文章體裁的研究與教學 2.學生作文指導示例 3