1、中班區(qū)域游戲小醫(yī)院觀察案例記錄觀察者：羅娟觀察目的: 小醫(yī)院里如何看病 觀察對象： 玩“小醫(yī)院”的三位 HYPERLINK / 幼兒 杰杰、凡凡、玲玲觀察時間: 2014年4月29日 10 0010 50區(qū)域活動時間 觀察地點: 中一班教室“小醫(yī)院”區(qū)域 觀察實錄：今天角色游戲的時間到了。杰杰上周生病去過醫(yī)院，她很想做“醫(yī)生”，就來到了“小醫(yī)院”。最近幾次的游戲中，“小醫(yī)院”很冷清，看病的少了，想做小醫(yī)生的小朋友也少了。今天，來這里的還有另外一個小女孩凡凡杰杰和凡凡取出“小醫(yī)生”的白大褂、印有紅十字的帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，凡凡跑向走廊邊上的鏡子，杰杰也跟了過去。在鏡子面前，她們擠來擠去

2、，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。非非似乎生氣了，說：“你照了很久了，讓我看看我的衣服!”凡凡也不甘示弱：“我先來的，讓我先看!”她們爭吵了起來，聲音越來越大這時，我說：“杰杰醫(yī)生、凡凡醫(yī)生，要上班了吧?一會兒有病人來了!”兩個小姑娘你看我、我看你，非非一把拉起凡凡的手，回到“小醫(yī)院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。來“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說：“娃娃生病了!”杰杰搶先拿過小聽診器，在娃娃的胸前認真地“聽”了起來，來來回回幾遍，凡凡拿著注射器已經(jīng)作好了給娃娃打針的準備，等了一會兒，見杰杰還在“聽”，就說：“娃娃感冒了，要打針!”邊說邊把注射器對著娃娃的手臂“哧哧”兩下。杰杰

3、著急地說：“還沒驗血呢!”凡凡愣了一下：“那怎么驗血呢?”杰杰想了想，說：“要抽血，然后放在機器里，電腦就會打字出來的?！彼笥铱纯?，似乎找不到合適的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。在遠遠觀察著我趕緊走來了說：“羅老師也生病了!醫(yī)生，你們在商量什么呀?”3個孩子爭先恐后地說起了“驗血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。我摟過3個孩子，就地取材，把一個餅干盒剪開，反轉(zhuǎn)粘貼了一下，做成了一臺儀器的樣子，問：“這樣像嗎?叫它什么名字呢?誰給我化驗呀?”3個孩子都拍起了手，興奮地忙開了?；灪昧耍液汀皨寢尅倍寄玫搅艘粡埉嬛叭θΑ?、“鉤鉤”的“化驗單”。我又問：“我要不要吃藥呀?吃什么藥呢?娃娃該吃什么

4、藥呢?你們再想想辦法，等會兒我來拿藥啊!我走后，凡凡忙著做藥片，杰杰忙著看病、化驗，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗單!娃娃病好了?！毙♂t(yī)院里熱鬧起來了。游戲結(jié)束后的“快樂分享”環(huán)節(jié)，杰杰和凡凡顯得特別激動，眉飛色舞：“我們醫(yī)院可以化驗、配藥了!”“看，這是我們的化驗器、化驗單、彩色的藥片，我們的藥片很漂亮吧，不苦的哦!”羅老師像變魔術(shù)一樣，變出了兩個“藥盒”：“這是大班哥哥姐姐做的藥盒，送給小醫(yī)院吧!看，這一邊有顏色標記，另一邊有圖形的標記，那看看，這些有不同顏色又有不同圖形的藥片，該怎么裝在藥盒里呢?誰愿意試試?”一只只小手都高高地舉了起來，活動室里更熱鬧

5、了!分析：作為從感知向思維發(fā)展的中間環(huán)節(jié)的象征活動角色游戲，是中班的典型游戲。從案例中，杰杰和凡凡讓我感受到了孩子的率真與可愛。這一年齡段的孩子對角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責和行為，但角色意識不強，往往邊玩邊創(chuàng)編情節(jié)并隨時變換角色和游戲內(nèi)容;游戲使孩子的交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時必要的交流，極大地豐富著孩子的語言，充實著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，繼而發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)人際關系。角色游戲是自然游戲，但也需要教師的適當引導。就中班而言，豐富孩子的生活經(jīng)驗，加深其對角色的理解，提高角色扮演水平，促進游戲中的交往，幫助和鼓勵孩子選擇、替代，或自制玩具，對孩子游戲內(nèi)容的豐富、游戲興趣的增強、游戲水平的提高以及對孩子的身心發(fā)展都有著重要的意義和價值。在這個案例中，我是觀察者，也是參與者，更是支持者。我的言行是隨機性的，是現(xiàn)場生成的，但其目的也是鮮明的，引導著孩子的快樂和成長。游戲是孩子自主的活動，不在乎結(jié)果，只