1、因?qū)W定教 不受備課的束縛備課是上好課的前提，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多是按照備課設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)展，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目的。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在教師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在施行新課程的今天，我們轉(zhuǎn)變了觀念，確立了“以學(xué)生開展為本的教育理念。因?qū)W定教，不受備課的束縛，即課堂上拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的教學(xué)程序，而是以學(xué)生的開展需要確定教學(xué)，更以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)。一、不受備課束縛，生成美妙的“意料之外。在課堂教學(xué)中，我們遵循備課，但不受備課的束縛，抓住和不放棄任何一個(gè)學(xué)生開展的切

2、入點(diǎn)，進(jìn)而生成美妙的“意料之外。如一次學(xué)習(xí)生字“日。我指著“日字問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？學(xué)生齊答：“日！我問(wèn)：“誰(shuí)知道日是什么？學(xué)生1：“教師，我知道日是太陽(yáng)。學(xué)生2：“教師，我知道太陽(yáng)是紅紅的。學(xué)生們開始美妙的“扯遠(yuǎn)了！學(xué)生3：“太陽(yáng)紅紅的掛在天上我興奮地豎起大拇指：“這個(gè)掛字用得好學(xué)生們更興奮了。學(xué)生4：“教師，應(yīng)該是紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上學(xué)生5：“紅花紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云學(xué)生6：“紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來(lái)飛去。學(xué)生7：“紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來(lái)飛去，還快活地歡叫著與公陽(yáng)公公聊天。太美妙

3、了，太意外了！真是美妙的“意料之外！學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)成詞組、句、一段話，學(xué)生“越扯越遠(yuǎn)，學(xué)生的踴躍讓我無(wú)暇評(píng)價(jià)，更不忍心打斷。怎么能打斷呢？這正是學(xué)生思維的活潑時(shí)期，是我們教師可遇不可求的時(shí)機(jī)呀。我們不能受備課的束縛，不能單純?yōu)榱送瓿深A(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容而放棄學(xué)生開展思維與想象，開展語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，而是以學(xué)定教，讓學(xué)生大膽地表達(dá)。在這里看似扯遠(yuǎn)了，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中語(yǔ)言、思維、想象都得到了開展，積極性得到了保護(hù)，個(gè)性得以張揚(yáng)。我們有時(shí)間去彌補(bǔ)某一環(huán)節(jié)沒完成的教學(xué)內(nèi)容，卻永遠(yuǎn)沒有時(shí)間去創(chuàng)造已經(jīng)失去的教育和學(xué)生開展的契機(jī)，因?yàn)檫@是教師的教和學(xué)生的學(xué)在特定的氣氛中產(chǎn)生的。二、不受備課的束縛，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展二

4、次備課?！耙?qū)W定教表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們的教育活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)去設(shè)計(jì)，備課的時(shí)候既要有預(yù)設(shè)，又要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)展二次備課。因?yàn)槲覀兊膫湔n根本是“一相情愿，雖然我們提倡“三備備教材、備教法、備學(xué)生，但是課堂中最活潑的因素是學(xué)生，難以意料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，很多時(shí)候“發(fā)生的是教師難以設(shè)計(jì)和尋求的教育教學(xué)的、學(xué)生開展的最正確時(shí)機(jī)。正因?yàn)槿绱耍覀儾灰軅湔n的束縛，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，和自己對(duì)新教材、新課程理念的理解，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展二次備課，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，從而使教學(xué)目的、人文目的、學(xué)生目的三位一體，一切從學(xué)生的“學(xué)出發(fā)，整合學(xué)生學(xué)習(xí)思路，更新、調(diào)整自己的“一相情愿的教案，確定完

5、全適宜學(xué)生開展的教學(xué)思路，完成二次備課，并相機(jī)施行之。如，還是學(xué)生說(shuō)字“日：師：這個(gè)“日字，古人造字時(shí)是這樣寫的“，太陽(yáng)是圓的，中間有一個(gè)黑點(diǎn)，后來(lái)演變成了這個(gè)樣子。學(xué)生甲：“教師，我知道為什么有黑點(diǎn)師：“噢？說(shuō)說(shuō)看學(xué)生甲：“太陽(yáng)上面有太陽(yáng)黑點(diǎn)，所以，古人造字有一個(gè)黑點(diǎn)。師：“你簡(jiǎn)直成了小科學(xué)家了，你怎么知道那么多？學(xué)生甲洋洋自得地說(shuō)：“我看了我爸爸給我買的?十萬(wàn)個(gè)為什么?影碟。師夸贊道：“噢！同學(xué)們你看這個(gè)同學(xué)多會(huì)獲得知識(shí)呀！不過(guò)那叫太陽(yáng)黑子。學(xué)生乙不服氣地說(shuō)：“古人造字時(shí)能看到黑點(diǎn)嗎？學(xué)生甲也不服氣的說(shuō)：我回家再上網(wǎng)，“看不到為什么造字時(shí)有黑點(diǎn)呢？師馬上趁機(jī)說(shuō)：看看，有這么多獲得知識(shí)的方法

6、，同學(xué)們回家后可以嘗試用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題！不過(guò)，我們?nèi)缃褚涀∵@個(gè)字，記住了嗎？全體學(xué)生一齊：記住了！目的在于記住這個(gè)字，但從一個(gè)黑點(diǎn)卻引發(fā)開來(lái)，成效卻不僅僅在于記住字形了，而是順利地完成了二次備課，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)求知方法等。三、不受備課束縛，尊重學(xué)生的多元理解和個(gè)性體驗(yàn)。新課標(biāo)從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反響往往是多元的，“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要不受備課的束縛，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同考慮決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展

7、和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。如：在?一次比一次有進(jìn)步?的教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“教師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時(shí)，下面就有另外的小朋友“響應(yīng)。說(shuō)實(shí)話，我在備課時(shí)沒有想到這里，非常驚喜學(xué)生這方面的發(fā)現(xiàn)。于是我趁機(jī)鼓勵(lì)小朋友們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒有介紹的知識(shí)，如“冬瓜的花是淡黃的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子是橢圓形小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的滕，而茄子沒有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽了興奮地說(shuō)：“你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒來(lái)得及發(fā)現(xiàn)呢，假設(shè)燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、理論，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。我趁機(jī)讓小朋友小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，并且讓喜歡表演的小朋友分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。后來(lái)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得津津有味，表演得活靈敏現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預(yù)定的課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目的預(yù)定的要求，活潑了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，培養(yǎng)