1、訓練初中學生英語詞匯記憶力的教學實踐優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：在實際英語教學中，很多學生對于既有詞匯和新鮮詞匯的記憶都是束手無策的，常常是滿懷一腔熱情卻無處下手。訓練初中學生英語詞匯記憶力的方法多種多樣，教師應(yīng)引導學生掌握科學的記憶規(guī)律，努力在教學實踐中不斷探索。“桃李不言，下自成蹊”，學生才能快樂地記憶詞匯、高效地學習英語。 關(guān)鍵詞：英語詞匯 記憶力 訓練實踐 在英語學習中，有人執(zhí)著于語法，有人專注于發(fā)音，還有人困惑于單詞的記憶。詞匯是英語學習的專業(yè)基礎(chǔ)，要想建筑英語的“廣廈千萬間”，提高學生記憶的效率以及改善學生記憶的方法才是關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的教學實踐以及學生的課堂反應(yīng)和教學成果，在如何

2、提高英語詞匯記憶方面做出小小探索，在此拋磚引玉與大家共同分享其中的幾點教學實踐。 一、三步到位，強化瞬間記憶 瞬間記憶、短時記憶以及長時記憶是人腦中記憶儲存的三種情況。人們常常想一蹴而就，渴望一下子擁有長時記憶，因此忽視了記憶過程開端的瞬間記憶。學生苦惱于詞匯的記憶，于是投入大量的時間去背誦，卻忽視了記憶訓練的重要性，最終筋疲力盡而且收效甚微。于是，我們不得不強調(diào)瞬間記憶的重要性，有的放矢地對學生進行一系列的啟發(fā)，讓學生通過回憶和聯(lián)想將其轉(zhuǎn)化為長時記憶，最終達到詞匯爛熟于心的效果。 筆者認為主要是通過限時強記、精細回憶和積極暗示三個步驟來鍛煉和強化學生的瞬間記憶的。例如，在教授新鮮詞匯的時候，

3、教師可以限定時間要求學生背誦該詞匯，一兩分鐘即可，在給學生增加記憶壓力的同時其實也是增加他們的動力。然后再通過個別提問的方式，教師與學生進行中英文互譯，保證詞匯的雙向記憶。此時，學生不必像背誦記憶時那么爭分奪秒，可以舒緩自己的節(jié)奏仔細回憶單詞的一些細節(jié)和記憶重點；而教師在一旁也要適當?shù)亟o出積極的暗示，一來是緩解學生可能因忘記詞匯而一言不發(fā)的僵局，二來是為學生更好地記憶提供幫助。三步到位，步步為營，經(jīng)過一段時間的訓練，學生在這種有張有弛的課堂節(jié)奏中，逐漸掌握瞬間記憶的要領(lǐng)?；蛟S剛開始的時候，有些基礎(chǔ)較差的學生跟不上教師的教學步驟，達到的效果不盡如人意，但只要不輕易放棄，循序漸進之后，全班同學都可

4、以把握住其中的道理，并且可以在自己記憶詞匯的時候加以運用。 二、三維方法，刺激短時記憶 如今學生自己的詞匯記憶方法乏善可陳，而記憶的深淺與大腦所受刺激的強烈有關(guān)。如果方法不科學、不適用、不到位，記憶的時候大腦皮層所受刺激不夠，那么記憶的持久性就會不佳，反之亦然。因此，要想為學生的長時記憶打下堅實的基礎(chǔ)，教師于課堂之上必須采取多種多樣的教學方法盡力給學生留下深刻的詞匯印象。 筆者認為可以從視覺、聽覺和感覺三方面將記憶方法立體化，將記憶原理透明化。從視覺方面著手，教師在教學過程中應(yīng)該多運用多媒體設(shè)備，利用類似于看圖說話的原理，先刺激學生的眼球，繼而刺激大腦皮層。例如，在學習有關(guān)天氣的詞匯時，教師可

5、以利用多媒體設(shè)備向同學們展現(xiàn)不同的天氣景象，一一對應(yīng)講解該詞，無論是晴空萬里的“sun”，還是小雨淅淅的“rain”，或者是白雪皚皚的“snow”，都給學生帶來視覺享受。受展示圖片的吸引，學生既可以一下子集中注意力，又可以加深印象幫助記憶。 從聽覺方面著手，由于英語詞匯的掌握很大程度上依賴于詞匯的發(fā)音，聽覺上的一些刺激同樣也是很直觀的。教師可以向?qū)W生示范詞匯的特殊發(fā)音如破擦音、爆破音、尾音等，而且詞之間的連讀、輕重也是值得展示和講解的。教師身體力行之后，可以邀請學生向大家演示一遍，在反復(fù)的聽覺沖擊中，學生可以鞏固既學的詞匯。 從感覺方面著手，感覺不同于視覺和聽覺，它需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，而不

6、是脫離生活經(jīng)驗，紙上談兵地空講詞匯記憶。任何一門學科的學習，其最終目的必須是學以致用，這是學習的本質(zhì)，英語也是如此。例如在學習“quit”和“quiet”這兩個單詞的時候，如果教師只告訴學生前者的意思是離開，后者的意思是安靜的，這樣就毫無意義了。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個可以想象的情境：假如你身處一個十分嘈雜的環(huán)境，耳朵里聽到的都是噪聲，心情因此也很煩躁，那么你這個時候就想干嗎？離開！對，就是離開，那么相應(yīng)的英語單詞就是“quit”。而當你離開之后，全身心都已放松，周圍萬籟俱寂，可以傾聽到自然的呼吸，就是安靜，相應(yīng)的英語單詞就為“quiet”，多出的一個“e”很像耳朵。這樣的情境是不是給人更深刻的印象呢？

7、 無論是視覺、聽覺還是感覺，都是想從深層次提升學生記憶詞匯的興趣，加深學生對該詞匯的理解，從而達到長時記憶的效果。如果英語詞匯的記憶始終停留于枯燥乏味的背誦的層面上，學生的學習信心很可能喪失。只有讓一個詞立體起來，讓它有色、有聲、有感，而不只是躺在課本中拼湊的幾個字母，那么學生才能真正有興趣、有信心記憶英語詞匯。 三、兩次鞏固，擁有長時記憶 瞬間記憶的技巧得以掌握，刺激短時記憶的渠道也得以開通，那么我們就必須趁熱打鐵，要加深和鞏固長時記憶。心理學家艾賓浩斯曾通過大量的實驗證明了一條值得眾人多多觀察、反復(fù)推敲的記憶曲線，它所呈現(xiàn)的記憶規(guī)律是記憶在最初的幾個小時內(nèi)以“飛流直下三千尺”的速度在遺忘，

8、四至七天內(nèi)不加以鞏固回憶，便有可能徹底消失。由此，我們便可得知及時復(fù)習的重要性。詞匯的短時記憶其實真的不難，但如果不懂溫故知新，再牢固的短時記憶也不會對英語學習有所作為。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睙o論是課上還是課后，師生都應(yīng)該采取相應(yīng)措施，夯實之前的記憶結(jié)果。 教師在課堂上，可以采用小組合作的形式將學生分組，學生之間可以互相抽背來了解彼此已經(jīng)掌握和暫未掌握的詞匯，相互幫助、共同促進。通過組內(nèi)競爭或者自薦的方式，小組中記憶詞匯的個中翹楚，還可以被分派出來進行組與組之間的比拼，優(yōu)勝者便是班級的“記憶王”。教師在這個過程中對個別重要詞匯重新梳理，如有錯誤更要及時糾正，如無錯誤則要對優(yōu)勝者給

9、予小小獎勵。班級甚至還可以采取打擂的形式，每周選出挑戰(zhàn)者與上周的“記憶王”比賽，決出新的“記憶王”。這樣，人人都有機會，人人都有獎勵，合作競爭在完成學生記憶任務(wù)的基礎(chǔ)上，使得學生的積極性增加。除此之外，教師還應(yīng)該適當?shù)亟淌趯W生總結(jié)歸納的方法，讓學生不是記一個是一個，而要將既有的詞匯當作枝丫，然后逐漸形成一個詞語的記憶體系，有章有法，有律可循。尤其是同義詞和反義詞這種組合，學生必須知道其中異同，而同音異形詞和詞根衍生詞這種組合則要學生加以辨別。教師還可以在平常的教學中，多多提及一些諺語或者因一詞多義而引發(fā)的英語笑話，讓學生在輕松自在的氛圍中，感受到詞匯的魅力，對他們加深詞匯印象也不失為小小良計。 在課后，學生要主動訓練，切不可沾沾自喜、放松練習。學生還可以根據(jù)記憶所得或者總結(jié)成果整理成冊，建立自己的單詞本，然后有計劃