1、模仿名家點評贈劉景文這是模仿名家點評贈劉景文，是優(yōu)秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。模仿名家點評贈劉景文第1篇詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的贈劉景文，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的

2、時代，這是最壞的時代。環(huán)境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。古詩贈劉景文優(yōu)秀教學反思自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學經(jīng)驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。在誦讀課上，由于時間的關(guān)系，我所教給

3、孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。在讀課題并理解課題后，我問學生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學生的積極性馬上就調(diào)動起來，主動站起來背古詩了。贈汪倫，熟悉的詩句馬上讓學生走進了詩的意境。這不僅幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解贈劉景文重在言志，而不是抒情。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、

4、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！睂τ谶@樣一首學生已能熟讀成誦的詩歌，我想應該把更多的時間還給孩子們。于是我讓學生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古

5、箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。通過這節(jié)課的教學，我另總結(jié)出低年級詩歌教學的一些特點：一、多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。二、要求學生質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。教學中學生對“擎雨蓋”“傲霜枝”的理

6、解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。三、“灌輸”的必要性。因自己對贈劉景文的喜愛，讓這節(jié)課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學習，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當并能吸引學生，我認為對于低年級的孩子，接受性學習是需要且是必要的。模仿名家點評贈劉景文第2篇贈劉景文是北宋

7、文學家蘇軾寫給好友劉景文的一首詩，寫于元祐五年作者任杭州知州之時。作者通過歌詠初冬時的景物，勉勵劉景文要抓住人生的大好時光，積極向上，不斷進取。景文是劉季孫的字，他當時擔任兩浙兵馬都監(jiān)之職，也在杭州。詩的前兩句，作者先描繪了一片秋末初冬的景象：昔日映日開放的荷花已經(jīng)凋零了，它的莖葉再也無法給它遮風擋雨了，而菊花雖然已過花期，但仍然有花枝不畏嚴寒，傲然與風雪相斗?！耙褵o”與“猶有”形成鮮明的對比，突出菊花傲寒斗霜的形象。后兩句作者指出“橙黃橘綠時”是一年之中最美好的風光，勉勵朋友要不斷進取，做出一番事業(yè)。在常人眼里，秋末冬初的時節(jié)一般都是蕭條的，而作者卻一反常情，寫出了一片豐收的景象，給人以慷慨

8、激昂的感覺。世人都知道大文豪蘇軾的名字，但劉景文是何許人也？恐怕很多人都不太清楚。劉景文又名劉季孫，宋仁宗嘉佑年間監(jiān)饒州酒務(wù)，后因蘇軾的推薦得到小小的升遷。劉景文的父親劉平是將軍，所以他本人性格也比較豪爽，很得蘇軾賞識。元祐五年，蘇軾任杭州太守，也就是在這一年蘇軾認識了劉景文，幫他得到了升遷。贈劉景文就是創(chuàng)作于當時，短短二十八字，卻滿滿的都是對處于窘境中的劉景文的勉勵和支持。可惜，元祐七年，劉景文逝。他和蘇軾只結(jié)識了短短兩年，世事滄桑，不由人。本詩前兩句寫景，簡短的十四個字就生動地描寫出一幅秋末冬初的景致圖，蕭條中透露出一種凋零的美感。原本亭亭玉立，清吐芳香的荷花早已凋零不見，就連那“接天蓮葉

9、無窮碧”的荷葉也耷拉著腦袋，無法像傘蓋般遮擋雨點。殘留枝頭的菊花雖然還留有余香，卻早被西風吹得花瓣飄零，不復完整，唯有菊花的枝干還堅挺著直指天空，傲然凌霜，一副不肯屈服的樣子。詩的后兩句議景，說一年之中最好的時節(jié)就是橙黃橘綠之時?？此平z毫沒有提到劉景文，其實蘇軾早已不露聲色地將自己的感情寓于詩中，景中。在文人眼中，橘和菊、梅一樣有凌霜傲寒的氣質(zhì)。所以，這里蘇軾之意是告訴劉景文，人到中年就像橙黃橘綠的初冬正是意氣風發(fā)之時。模仿名家點評贈劉景文第3篇教學目標1、會認6個生字，會寫3個字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。2學情分析二年級的學生雖小但對于古詩的了解

10、并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，引導學生交流其他古詩，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。3重點難點1、識字和朗讀。2、背誦課文。4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入揭題1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題（要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調(diào)：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美）不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉

11、大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁。活動2【講授】初讀古詩1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。（生自由讀34遍）2、同桌互相讀古詩，互相糾正。（生互讀12遍）3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。）活動3【講授】識字1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領(lǐng)讀）2、組詞、讀準字音

12、。（借助一定的語言環(huán)境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開火車讀。）3、去掉拼音練讀詞語。4、保留生字，抽讀。5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字）然后全班交流。（鼓勵好的識字方法）6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧?；顒?【導入】學習古詩1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學生。）生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀（朗讀能力較強的學生，師作評），

13、模仿讀。2、師作意境的渲染。3、面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀）5、誦讀：看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。生自由練背。比賽背誦，看誰背既準確又有感情?；顒?【活動】寫字1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫？對，要先觀察。觀察什么呢？（生：觀察它是什么結(jié)構(gòu)，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫）那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。（生觀察生字，并全班交流。）3、師范寫生字（邊寫邊

14、指導）4、生練習，師作評價、展示。贈劉景文課時設(shè)計 課堂實錄贈劉景文1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入揭題1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題（要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調(diào)：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美）不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁?；顒?【講授】初讀古詩1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字

15、音。（生自由讀34遍）2、同桌互相讀古詩，互相糾正。（生互讀12遍）3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。）活動3【講授】識字1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領(lǐng)讀）2、組詞、讀準字音。（借助一定的語言環(huán)境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開火車讀。）3、去掉拼音練讀詞語。4、保留生字，抽讀。5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生

16、字，你把哪個字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字）然后全班交流。（鼓勵好的識字方法）6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。活動4【導入】學習古詩1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學生。）生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀（朗讀能力較強的學生，師作評），模仿讀。2、師作意境的渲染。3、面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀）5、誦讀：看著黑板，邊看圖畫，

17、邊跟老師一起背誦。生自由練背。比賽背誦，看誰背既準確又有感情?；顒?【活動】寫字1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫？對，要先觀察。觀察什么呢？（生：觀察它是什么結(jié)構(gòu)，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫）那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。（生觀察生字，并全班交流。）3、師范寫生字（邊寫邊指導）4、生練習，師作評價、展示。模仿名家點評贈劉景文第4篇贈劉景文的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景*的描寫抒發(fā)對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”

18、很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在宋詩選注中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出*有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼?zhèn)洹ｋm是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。晚唐詩人杜牧的山行，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現(xiàn)實無情地*。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔*猶唱