1、寫作教學(xué)的研究前沿以近期我國小學(xué)語文寫作教學(xué)研究為例語文報社 副社長語文教學(xué)通訊(小學(xué)刊)主編 1講座提綱開篇一、寫作課教什么 1.建立合適的寫作類型 2.確定精準(zhǔn)的寫作知識二、寫作課怎么教 1.基于學(xué)生的寫作學(xué)情 2.依類定教的語篇訓(xùn)練三、重視相關(guān)研究 1.寫作學(xué)本的編寫探索 2.量化細(xì)化的寫作評價四、我的兩點建議 1.做寫作教學(xué)的明白人 2.構(gòu)建寫作教學(xué)微課程結(jié)語2開篇確定合宜的教學(xué)內(nèi)容 1制訂有效的教學(xué)設(shè)計 2最重要的兩點3開篇寫作課教什么 1寫作課怎么教 2關(guān)注兩個問題4一、寫作課教什么 5 對于廣大一線教師而言，寫作教學(xué)之所以困難重重，主要是因為大家不知道可以教什么、應(yīng)該教什么，這就

2、是寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定所面臨的困境。寫作教學(xué)內(nèi)容既不能憑教師主觀判斷來確定，也不能由教材或教參事先規(guī)定，而是要根據(jù)學(xué)生的表達經(jīng)驗來確定。學(xué)生的狀況是動態(tài)和變化的，教師無法依靠固定不變的知識內(nèi)容來進行教學(xué)，這就是寫作教學(xué)內(nèi)容確定的復(fù)雜性。 6寫作教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀 寫作教學(xué)內(nèi)容的開發(fā) 寫作教學(xué)內(nèi)容的確定 王榮生：寫作教學(xué)的檢討與前瞻 2015.7-8周子房于龍鄧彤7重建合宜的寫作課程182012年12月上海教育出版社 這本書從課程論的研究視角，從課程、教材和教學(xué)三個層面入手，系統(tǒng)第探討了“寫作應(yīng)該教什么”、“用什么來教”、“實際上教了什么”三個層次的“教學(xué)內(nèi)容”問題。在寫作教學(xué)的研究視角、研究內(nèi)

3、容、研究方法與分析框架等諸多方面，都體現(xiàn)出卓有意義的創(chuàng)新，這是近幾年來在寫作教學(xué)研究領(lǐng)域最具研究分量和力度的論著之一。 王榮生9 上海師范大學(xué)博士杭州師范大學(xué)副教授 葉黎明102014年11月華東師范大學(xué)出版社 “參與式語文教師培訓(xùn)資源”叢書 11 取材于上海師范大學(xué)承擔(dān)的教育部“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目的系列培訓(xùn)課程，是在語文骨干教師培訓(xùn)實踐中逐漸積累的優(yōu)質(zhì)課程資源。 選錄了六個中小學(xué)寫作教學(xué)課例和六位專家（王榮生、鄭桂華、榮維東、周子房、鄧彤、郭家海）的講座實錄。 12王榮生教授：寫作教學(xué)的檢討與前瞻 兩大關(guān)鍵：一、建立合適的寫作類型二、基于學(xué)生的寫作學(xué)情 13 “百年以來，我國的寫作

4、教學(xué)幾乎一直只教散文。這種格局如不改變，寫作教學(xué)就無法得到根本改觀。重建合宜的寫作課程，首先應(yīng)該從體式上進行突破。” 14新的寫作課程應(yīng)該包含三大類型 ：第一類：任務(wù)寫作（實用寫作） 有一個比較明確的寫作對象，有一個比較明確的寫作目的，有一些比較有規(guī)范的寫作樣式。比如，寫投訴信，寫演講稿，寫發(fā)言稿，寫應(yīng)試文等。這一類寫作應(yīng)該是寫作教學(xué)的主流類型之一。15新的寫作課程應(yīng)該包含三大類型 ：第二類：創(chuàng)意寫作（文學(xué)創(chuàng)作） 小學(xué)生要寫點童話、寓言、故事、詩歌，中學(xué)生要寫點小說、劇本、詩歌。這類寫作有兩個好處，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和情感，二是可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感。同時，它還可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的

5、理解和感受。有位批評家說，要學(xué)會讀小說，最好的辦法是學(xué)習(xí)寫小說。而創(chuàng)意寫作也是便于教學(xué)的。雖然老師教不出小說家、詩人、劇作家，但是，老師可以教學(xué)生寫出像樣的小說、詩歌和劇本。16新的寫作課程應(yīng)該包含三大類型 ：第三類：隨筆寫作（散文寫作） 這是我們傳統(tǒng)寫作的部分。此類寫作只能作為寫作教學(xué)的輔助部分。因為，散文無法直接教，只能靠觸發(fā)、靠激發(fā)。 17 寫作課程的重建必須基于學(xué)情，當(dāng)你開始批閱學(xué)生的作文的時候，必須默念下面幾句話：“你不是簡單地為學(xué)生的作文評判等級，你是通過批閱作文了解學(xué)生的學(xué)情，你應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作癥結(jié)所在，你將據(jù)此確定一個有針對性的寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開你的寫作教學(xué)指導(dǎo)。

6、18 寫作教學(xué)就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段的寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助學(xué)生。而相對于閱讀而言，學(xué)生寫作水平的分化程度，更容易被老師覺察。葉圣陶說，閱讀是沒有跡象的，但是寫作有跡象。所以，寫作更容易讓老師判斷學(xué)生的不同，寫作更需要老師根據(jù)不同的學(xué)生來選擇內(nèi)容和方法。 19確定精準(zhǔn)的寫作知識220 當(dāng)下習(xí)作教學(xué)缺乏教學(xué)內(nèi)容，忽視習(xí)作知識的開發(fā)，虛化寫作知識教學(xué)，致使“教作文”淪為“叫作文”。兒童寫作能力培養(yǎng)需要合意的習(xí)作知識來構(gòu)建，而合宜的知識就是回避籠統(tǒng)模糊、對兒童完成習(xí)作任務(wù)起著關(guān)鍵作用的“精準(zhǔn)知識”。因此，走向?qū)嵭У牧?xí)作教學(xué)，

7、應(yīng)當(dāng)將生產(chǎn)“精準(zhǔn)知識”作為首要任務(wù)。 2014.11212015.2泰州姜堰區(qū)東橋中心小學(xué)習(xí)作課舌尖上的滋味222015.7-8 習(xí)作教學(xué)要走向?qū)嵭?，能夠支撐起每次?xí)作訓(xùn)練的“精準(zhǔn)知識”必不可少。從課程論的視野來看，必須構(gòu)建以文體類型為單位的“精準(zhǔn)知識”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；從教學(xué)論角度來看，“精準(zhǔn)知識”在習(xí)作教學(xué)中必須有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和操作方式。 232015.7-8華東師范大學(xué)博士 周子房24 寫作學(xué)習(xí)支架是寫作教學(xué)設(shè)計的重點，它們能幫助學(xué)生順利穿越寫作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，寫作學(xué)習(xí)支架包括程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種功能類型。寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計，應(yīng)圍繞學(xué)生寫作的過程經(jīng)驗、文體經(jīng)驗和

8、功能意識的形成與強化而展開。25 確定精準(zhǔn)的寫作知識，需既有豐富的教學(xué)實踐，又有扎實的學(xué)理素養(yǎng)。吳勇老師和周子房博士，恰恰都具備這樣的條件。因此，他們才能在這個極為不易的領(lǐng)域取得突破和進展。對于寫作教學(xué)精準(zhǔn)知識和寫作支架的研究和開發(fā)，屬于寫作課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容范疇，是高精尖的頂層設(shè)計。 26二、寫作課怎么教271基于學(xué)生的寫作學(xué)情28 寫作教學(xué)就是要研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段的寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助學(xué)生。 王榮生29作文教學(xué)的革命 閱讀教學(xué)的革命 30“管建剛作文教學(xué)系列”叢書（福建教育出版社） 31 為什么管建剛有這么大的魅力？他

9、上的習(xí)作講評課大家喜歡聽，他寫的習(xí)作教學(xué)書大家喜歡讀。他的成功多半來自于他的精明與智慧，來自于他對兒童與人性的敏銳覺悟，來自于他對習(xí)作教學(xué)的透徹悟道，來自于他本身對寫作的堅持與熱愛。32吳江名師樊小園點評33“回信的秘密”（接連訓(xùn)練三次）34第一次 針對班級情況，先給全班學(xué)生寫一封信，學(xué)生寫回信，從全班同學(xué)的文章里選十六七封出了一期班報。在講評課上講三點：稱呼要合適、有創(chuàng)意，祝福語的創(chuàng)意和用心，用時間傳遞情誼。 35管老師給學(xué)生寫的信親愛的六（1）班同學(xué)： 你們好。 轉(zhuǎn)眼，我們相處兩年多了。兩年多里，很多同學(xué)給我留下了深刻而美好的印象。吳俊凱，一學(xué)期的每日早到，管理早讀；小助手顧芷瑄、沈星煜，

10、負(fù)責(zé)及時；譚圓、唐瀾的字突飛猛進，直抵張奕；毛以恒、任金金的作文，無比精彩；盧婕、呂璇的安靜，從不給紀(jì)律添麻煩；汝昀彥、趙牧禾、劉雨桐三位班長，以身作則，學(xué)習(xí)優(yōu)異；任金金的筆記、張奕的復(fù)習(xí)，清晰、完整、有創(chuàng)意；張承脈、張旻雯超越自己，力爭一個月寫完兩本；張智慧、王伊能徹底告別了拖拉作業(yè)，進入了“當(dāng)日作業(yè)、當(dāng)日完成”的光榮行列。我們創(chuàng)造了將雨傘放到最美的境界，我們創(chuàng)造了將湯碗放得整整齊齊的境界，等等等等。36管老師給學(xué)生寫的信 然而，我們不能不承認(rèn)，在全校老師心目中，我們班還有不少問題。 周俞然，難道你就不能遵守課堂紀(jì)律，不給老師添亂嗎？李俊濤，難道你就不能及時完成作業(yè)，難道把作業(yè)留到放學(xué)后、或

11、者老師逼著做，這樣就好玩了嗎？陳培俁，難道你就不能在課上管住自己的嘴，難道你沒有發(fā)現(xiàn)自己的紀(jì)律越來越糟糕，學(xué)習(xí)也在下降嗎？還有幾個同學(xué)，我就不說了。難道你們不知道，假如我們六（1）班不是你們的搗亂，六（1）班將會多么優(yōu)秀啊。難道你們不覺得，六（1）班因為你們而背了多少黑鍋！難道你們不覺得，六（1）班的同學(xué)對你們有多么地寬容！難道你們就一點也不會六（1）班想想，難道你們就想讓六（1）班的壞名聲，因為你們，而永遠(yuǎn)地留在小學(xué)母校嗎？37管老師給學(xué)生寫的信 親愛的同學(xué)們，難道六（1）班的排隊就不能靜一點、快一點、齊一點嗎？難道六（1）班就不能在副科上表現(xiàn)得好一些嗎？我多么希望，六（1）班成為你的驕傲，

12、你驕傲地說，我在六（1）班；我多么希望，六（1）班成為我的驕傲，我驕傲地說，六（1）班是我教過的最好的班級，而不是說，我再也不希望遇到六（1）班這樣的班級了。同學(xué)們，面對幾個同學(xué)的壞習(xí)慣，難道你們還想寬容下去？難道你就不能大喝一聲：請你自重！ 親愛的同學(xué)們，還有半年多的時間，你們就要畢業(yè)了，你們有什么想法呢？你們有什么打算呢？你們有什么誓言呢？期待你們的回信。祝六（1） 走向理想中的優(yōu)秀！ 期待著你的：管大 2014年11月21日星期五38學(xué)生寫的回信尊敬的管大： 您好。 看到了您給我們?nèi)嗟男?。信中，提到了班中一些同學(xué)的好，整個班級的好。是您給了高的要求，我們才能像今天，不斷往高處爬?？梢哉f

13、，您來之前，我們完全不會注意要把雨傘放整齊，把湯碗放整齊。是您的表揚課，讓大家明白，我們可以做得更好。在您來之前，我從來都不覺得副班長有什么作用，覺得很輕松。直到您來了我才明白，班長不是一個名字而已，要實實在在地為班級做事的。在您的指導(dǎo)下，我們?nèi)齻€班長才慢慢成長起來。我們知道了，老師不在，應(yīng)該管理好班級。老師管不過來，應(yīng)該幫助老師。是您，讓我們認(rèn)識到班長的責(zé)任。39學(xué)生寫的回信 我們也知道，就是因為那幾個同學(xué)，常惹得老師們在課上大發(fā)脾氣。一個巴掌拍不響，如果沒有人去理他們，也就不會繼續(xù)講下去，課堂也就不會那么的吵了，我想在這里對大家說，其實，我們每一個人都有責(zé)任。希望在小學(xué)的最后半年里，我們班

14、能在什么時候都能靜下心來。在老師的眼里，能留下好的影響。祝您天天開心！ 您的學(xué)生：劉雨桐 2014年11月21日星期五40講評細(xì)節(jié)（實錄） 我出示了三種稱呼，“親愛的管大”“敬愛的管大”“尊敬的管大”，請學(xué)生辨別，哪一個稱呼，跟我的關(guān)系最遠(yuǎn)。學(xué)生說“尊敬的管大”。 “我跟大家天天在一起，你就離我那么遠(yuǎn)嗎？”大家笑了起來。 “稱呼前，可以有修飾性的、形容性的詞，不過，要想一下，是否合適，是否有創(chuàng)意?！蔽页鍪?我最最親愛的管大 有人嚷：管大，你自戀。 我說不是，是以前的學(xué)生寫的。 我出示 自戀、臭美的管大 有時喜歡有時不喜歡的管大 “稱呼，不一定要老套的親愛的尊敬的敬愛的，可以有創(chuàng)意?！蔽艺f。41

15、講評細(xì)節(jié)（實錄） 信的結(jié)尾，有祝福語。這期周報上，祝福語有傳統(tǒng)版的：“祝管老師，身體健康，工作順利?！白Ｄ焯扉_心！” 我請大家說說最喜歡的、有創(chuàng)意的祝福語。有人推薦程凱的祝福語： 祝我們班在半年里能震撼全校 走向理想的勝利！ 有人推薦袁詩禮的祝福語： 祝您 教出一代又一代的優(yōu)秀的學(xué)生。 有人推薦吳俊凱的祝福語： 寫到這，我也不多寫了，還祝管大長命百歲，永垂不朽，精神千秋！ “永垂不朽、精神千秋，我夠不上啊?！蔽铱嘈Φ?，“再說，這兩個詞，一般都用在死人身上的?！?大家再次爆笑。 “祝福語，我和大家一樣，喜歡程凱的，袁詩禮的，他倆的與眾不同，又和信的內(nèi)容十分吻合?！蔽艺f，“祝福語里，也能看出你的

16、信，是否用心，是否有創(chuàng)意?！蔽艺f。42講評細(xì)節(jié)（實錄） 信要署名，我出示“您的小助手：顧芷瑄”“愛你的學(xué)生：任金金”。 大家認(rèn)為最有創(chuàng)意的是：“您正在努力的學(xué)生：李俊濤”“您目前還討厭的陳培俁” 署名，也可以“署”出一片真誠、一片創(chuàng)意。 信的最后，是“時間”。大家說，這沒什么可創(chuàng)意的。 “請你們看看管老師寫給女兒的信，怎么寫時間的?！蔽页鍪?2014年8月26日星期二下午13：48，改于晚上20：03 2014年10月5日，傍晚17：20，改于2014年10月18日星期六 學(xué)生說，管老師的“時間”，寫得很細(xì)，哪一天的哪個小時哪個分鐘都有。 學(xué)生說，還有，修改的時間也寫上了。 “你們從這個時間上

17、，感受到了什么呢？” 呂璇說：“一看到這個時間，就感受到你對這封信很重視?！?3講評細(xì)節(jié)（實錄） 我再出示 寫于2014年4月17日，改于 4月18日，杭州蕭山機場 2014年7月20日星期日，中午11點41分，G835，信陽東鄭州的動車上。 學(xué)生說，時間的后面，又多了一個在哪里寫信的。 學(xué)生說，這信是在機場或者動車上改的，說明你對這封信、對收信的人很重視，路上還想著這封信。 “小小的時間，也能傳遞出大大的情義。”我說，“有的時候，我還會在時間后寫上一兩句話，如” 附：有什么難事、急事，找吳琳阿姨、久銘叔叔。 附：再次抱歉，爸爸又不在家。我們彼此心有掛念，還有什么不滿足的呢。 學(xué)生說，這些話，

18、大概跟信里要說的話，不是一個主題，卻又很重要，可以用“附”的方式。 “是的，這又是寫信的一個技術(shù)?！蔽艺f。44“回信的秘密”（接連訓(xùn)練三次）第二次 管老師自己從上期班報中選了幾個同學(xué)的回信，再一次寫了“回信”。 并且讓學(xué)生也從上期班報中選一封信寫回信。講評時，復(fù)習(xí)了稱呼、祝福語、署名和時間，交流了印象深刻的正文。 45管老師寫的回信親愛的陳培俁、李俊濤、周俞然同學(xué)：你們的信我看到了?？戳四銈兊男?，我很欣慰，也由衷地為你感到高興。陳培俁，你的信的署名“您目前還討厭的陳培俁”，我想說，我不是討厭你，而是討厭你的壞習(xí)慣。你和我一樣，也討厭自己的壞習(xí)慣吧。由此說來，我們是一個隊伍的，我們的目標(biāo)是一致的

19、，都是要將你的壞習(xí)慣改掉。真心地希望你如信中所說，以夏洛蒂為榜樣，成為一個意志頑強的人。千萬不要小看人家是個女的哦。李俊濤，感謝你在信里說了真心話、大實話。更感謝你下了決心，要跟以往的“舊的李俊濤”告別，不，是訣別！新的李俊濤，這一次，不要給舊的李俊濤以反復(fù)的機會，我多么希望在你畢業(yè)之前，同學(xué)們和你一樣希望的新的李俊濤，老師和你一樣希望的新的李俊濤。46管老師寫的回信 周俞然，四年級到現(xiàn)在，你有了很大的進步，這一點我看到了，大家也看到了。這次，你在信中說，“一定會為六（1）班想想，一起除去六（1）班的壞名聲”。不管這是你說說而已，還是你下決心要努力做到的，我都很感謝你，感謝你發(fā)出這么美好的聲音

20、。陳培俁、李俊濤、周俞然，不知你們有沒有看沈婧儀的信。她在信中，要求管老師，對那些妨礙我們班聲譽的同學(xué)，也要好些。她說，“您教導(dǎo)過我們?nèi)撕腿酥g最重要的是寬容”，她說，“如果那些學(xué)生離開了六（1）班，我們雖然多了清凈，卻少了快樂”。在她面前，我很慚愧，慚愧于她的胸懷是那么廣闊。不知道，你們看了之后，有什么感受。陳培俁、李俊濤、周俞然，我們也不能因為別人的胸懷，能裝下我們的缺點，而縱容自己的缺點，你們說呢？祝你們能在畢業(yè)前塑造一個新的自己！ 永遠(yuǎn)想幫助你們而不是害你們的：管大 寫于2014年12月4日13點34分47“回信的秘密”（接連訓(xùn)練三次）第三次 請同學(xué)們給曾來駐班學(xué)習(xí)一周的廣西的李老師寫

21、回信，又出了一期我們的回信3的班報，并投票選出五位同學(xué)的回信，寄給了小李老師。 48“回信的秘密”（接連訓(xùn)練三次）思考：管老師的家常講評課，是不是符合王教授提出的要求 ？ 寫作教學(xué)就是要研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段的寫作重心和要突破的目標(biāo)。王榮生49依類定教的語篇訓(xùn)練 250新課標(biāo) 小學(xué)低年級的寫作訓(xùn)練（寫話） 中高年級的寫作訓(xùn)練（習(xí)作）有人主張 將小學(xué)寫作訓(xùn)練改叫語篇訓(xùn)練 （依類定教） 512015.352 讀圖時代需要圖文結(jié)合的視覺寫作，看圖作文屬于其中一類，也是小學(xué)寫作教學(xué)常見的訓(xùn)練方式之一。實際教學(xué)中，看圖作文存在教學(xué)目標(biāo)不明、圖片類型單

22、一、寫作指導(dǎo)缺失等問題。為規(guī)范看圖作文的指導(dǎo)，本論文依照圖文轉(zhuǎn)換的自由度，將看圖作文分成結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式及開放式看圖作文三類，在此基礎(chǔ)上提出如下教學(xué)建議：依類定教，命題時要明確寫作樣式，看圖作文應(yīng)當(dāng)與時俱進，積極面對讀圖時代對于視覺寫作的挑戰(zhàn)；強化命題提示，使寫作教材充分發(fā)揮學(xué)材的功能。532014.654 體式、活動、語境，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革的三個關(guān)鍵詞。首先，教寫作需要教師具備自覺的“體式意識”，教師要清楚地知道自己所教的是是何種體式，所教體式的關(guān)鍵知識是什么，“體式意識”的缺乏，會造成教學(xué)知識的錯誤；其次，寫作教學(xué)要追求活動化，但活動的內(nèi)容與形式有頗多值得反思之處。寫作教學(xué)中的活動設(shè)計，

23、要有創(chuàng)意、有目的、有計劃，還要追求“陌生化”；第三，寫作教學(xué)要走向真實化，必須注重語境創(chuàng)設(shè)，尤其是讀者意識的強化。語境創(chuàng)設(shè)，也是寫作命題方式改進的方向。 55深圳市寶安中學(xué) 王愛娣2014.1156三、重視相關(guān)研究57寫作學(xué)本的編寫探索158 隨著“以生為本”“以學(xué)定教”理念的不斷深入，寫作課本的開發(fā)和研究，也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)型。除了過去常見的面向教師、服務(wù)教師的寫作教本外，書市上又出現(xiàn)了面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生的寫作學(xué)本。 592015年3月，廣西教育出版社出版 共6本： 1本小學(xué)語文教師用書 5本一至五年級小學(xué)生寫作學(xué)本主編： 上海師大教育學(xué)院的副院長 丁煒 上 海市語文特級教師 徐家良60

24、為小學(xué)生編寫學(xué)本，旨在為小學(xué)生提供系統(tǒng)的、科學(xué)的過程性指導(dǎo)，也為小學(xué)語文教師和小學(xué)生家長輔導(dǎo)小學(xué)生寫作提供重要的支持，同時，也為小學(xué)寫作教學(xué)研究者探討小學(xué)寫作課本編寫與小學(xué)寫作教學(xué)問題提供思路與啟發(fā)。 61小學(xué)生寫作學(xué)本的編寫理論和實踐 這一本是面向小學(xué)語文教師和小學(xué)寫作教學(xué)研究者的，是這個研究團隊歷經(jīng)四年數(shù)易其稿才完成的。 “真是一本不可多得的理論著作與教學(xué)指導(dǎo)參考書。” 吳立崗 62 特級教師吳勇老師、張賽琴老師等一批在寫作教學(xué)實踐和研究方面造詣很深的作文名師，都在研究和開發(fā)各具特色的寫作學(xué)本?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，會有若干套科學(xué)、有效、有趣的小學(xué)生寫作學(xué)本問世。 63量化細(xì)化的寫作評價

25、264（收錄）江蘇省常州高級中學(xué)特級教師 郭家海 講座實錄基于量表的寫作教學(xué) 65 基于量表的寫作教學(xué)和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，并不是截然對立，但有著顯著區(qū)別。傳統(tǒng)的作文評價，做得比較細(xì)致的無非是從選擇材料、組織材料、語言表達和書寫等幾個方面對學(xué)生的作文進行打分，然后把各項分?jǐn)?shù)相加得出總分。依據(jù)傳統(tǒng)方法，教師要么不知道自己的寫作教學(xué)存在哪些具體問題，要么是知道問題但不知道如何去解決；學(xué)生也不知道自己的寫作水平處在哪個水平層級，應(yīng)該如何努力達到更高的層級。 量表對于作文等級作了詳細(xì)的描述，用它來評定那些有著較為明顯的步驟特征或等級層次分明的開放性強的作文試題，效果應(yīng)該不錯。66 對于我們小學(xué)語文教師來說

26、，一篇兒童習(xí)作，寫到什么程度才算達到要求，寫成什么樣式才算是優(yōu)秀之作，當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)評價，對此莫衷一是?？梢娫谝痪€教學(xué)實踐中，對同一篇習(xí)作的優(yōu)劣評判，在不同的教師眼里落差鮮明。作為課程的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)超越于個體經(jīng)驗、習(xí)慣，去構(gòu)建一套符合自身學(xué)科特點、適合兒童言語文化體征的習(xí)作評判“標(biāo)準(zhǔn)”，以“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)變革，以“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)兒童寫作素養(yǎng)提升。 67 吳勇老師在“童化作文”教學(xué)中，一直嘗試著從“常識”的角度，著力進行“共識”性習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，希望讓每個兒童能達成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的言語表達“底線”，更多的兒童能夠在小學(xué)階段成為熱愛寫作并擁有良好表達素養(yǎng)的“文學(xué)少年”。 682015.2

27、69標(biāo)準(zhǔn)一：文從字順 【具體指標(biāo)】1.沒有錯別字；2.語句完整、通順；3.標(biāo)點符號運用正確。 【教學(xué)解讀】把每一句寫通寫順，沒有病句，少寫錯別字，是一篇習(xí)作的基本標(biāo)準(zhǔn)?！叭f丈高樓平地起”，語句通順是基礎(chǔ)。小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)寫作的起點，語句是構(gòu)成整段、整篇的基本單元，因此將每一句話寫準(zhǔn)確、寫通順是一項基本功，更是一種“童子功”。寫得“文從字順”并不是那么簡單，需要構(gòu)句的知識語素充分、標(biāo)點正確；需要語感能力詞語搭配，用詞恰當(dāng)。前者需要從低年級寫話開始，反復(fù)訓(xùn)練，不斷豐富語素；后者需要閱讀累積，持久辨析，漸進提升。70 其他九項標(biāo)準(zhǔn)： 意思清楚 條理清晰 重點具體 首尾簡明 題材新實 感官豐富 感受

28、獨特 言語鮮活 讀者明確久旱逢甘霖 71四、我的兩點建議72做寫作教學(xué)的明白人173 要做寫作教學(xué)的明白人，就得既要明白寫作課應(yīng)該教什么，還要明白寫作課應(yīng)該怎么教，還要明白寫作課為什么應(yīng)該教這些、為什么應(yīng)該這樣教。74 由模糊走向明白，一要靠學(xué)習(xí)。 既要向國內(nèi)的專家和名師學(xué)習(xí)，也要向國外的專家和專著學(xué)習(xí)。見得多、想得深、看得遠(yuǎn)、站得高，自然心明眼亮，自然會“想清楚”“教明白”。所以，有關(guān)中外寫作教學(xué)的理論著述，要鉆研，要掌握，要化用，這樣肯定有助于自己盡早成為寫作教學(xué)的“明白人”。75 由模糊走向明白，二要靠實踐。 俗話說，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。哪種寫作教學(xué)方法管用？哪種寫作教學(xué)流派適用？哪種寫作教學(xué)理論有理？怎么判斷呢？靠想不行。只有靠實踐，靠自己親自實踐，才能讓自己成為寫作教學(xué)真正的“明白人”。76 由模糊走向明白，三要靠總結(jié)。 光學(xué)習(xí)，光實踐，其實還不行，還得靠總結(jié)?？偨Y(jié)，既是反思，也是提升，更是概括和凝練。在學(xué)習(xí)中反思和總結(jié)，在實踐中反思和總結(jié)，在不斷地總結(jié)中提高自己的理論水平和實踐能力。這樣，假以時日，我們肯定會成為寫作教學(xué)的行家里手，成為寫作教學(xué)真正的“明白人”。77構(gòu)建寫作教學(xué)微課程278 鄧彤基于學(xué)習(xí)需求的小學(xué)寫作微課程設(shè)計 理想的寫作教學(xué)必須高度關(guān)注學(xué)生的實際需求，以解決學(xué)生寫作實際困難為最大訴求，