1、第八章 學(xué)校管理與評(píng)價(jià)第一節(jié) 學(xué)校管理第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)第一節(jié) 學(xué)校管理一學(xué)校管理內(nèi)容學(xué)校管理機(jī)制學(xué)校管理的機(jī)構(gòu)學(xué)校管理的主要方面一、學(xué)校管理的內(nèi)容與過(guò)程1.學(xué)校管理機(jī)制1993年2月13日印發(fā)的?中國(guó)教育改革和開展綱要?進(jìn)一步指出“中等及中等以下各類學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。我國(guó)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可以概括為上級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)黨組織保證監(jiān)督教工民主管理校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦予校長(zhǎng)較大的辦學(xué)自主權(quán)，主要包括：1決策權(quán)；2指揮權(quán)；3人事權(quán)；4財(cái)政權(quán)。實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制必須正確處理好幾種關(guān)系：與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系與本校黨組織的關(guān)系與教工代表大會(huì)的關(guān)系2.學(xué)校管理的機(jī)構(gòu)學(xué)校管理的機(jī)構(gòu)包括：1決策機(jī)構(gòu)；2咨詢機(jī)構(gòu)；3執(zhí)行機(jī)構(gòu)；

2、4反響機(jī)構(gòu)。我國(guó)中小學(xué)的組織機(jī)構(gòu)一般有三種類型：黨組織及其領(lǐng)導(dǎo)下的群眾組織校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的審議機(jī)構(gòu)、行政組織、生產(chǎn)組織和辦事機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)執(zhí)行機(jī)構(gòu)決策中心校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)教導(dǎo)處、總務(wù)處校長(zhǎng)辦公室教工會(huì)、教代會(huì)、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等群眾團(tuán)體黨組織保證監(jiān)督的作用民主管理的作用3.學(xué)校管理的主要方面包括教學(xué)管理總務(wù)工作教職工的管理學(xué)生管理教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心，主要內(nèi)容有抓好教學(xué)組織工作加強(qiáng)對(duì)教研組的領(lǐng)導(dǎo)催促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)和組織教務(wù)行政工作總務(wù)工作主要包括校舍的建設(shè)、維修和設(shè)備的購(gòu)置、管理生活福利工作財(cái)務(wù)管理工作教職工管理包括合理安排教職工的工作培養(yǎng)和提高教職工業(yè)務(wù)水平和工作能

3、力考核教職工的工作學(xué)生管理包括學(xué)生思想品德的管理學(xué)習(xí)、體育衛(wèi)生、課外活動(dòng)的管理一般分為考勤、考績(jī)、考能三方面中心環(huán)節(jié)起始環(huán)節(jié)二學(xué)校管理過(guò)程方案執(zhí)行控制評(píng)價(jià)包括過(guò)程行評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所做的工作包括組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等控制運(yùn)行、糾正偏差、考核業(yè)績(jī)、推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)康目偨Y(jié)即終結(jié)性評(píng)價(jià)可分為全面總結(jié)和專題總結(jié)，具體要求為：實(shí)事求是，把提高教育質(zhì)量和執(zhí)行教育方針、政策以及實(shí)際成效作為衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在日常檢查的根底上進(jìn)行應(yīng)客觀公正，應(yīng)一分為二地全面看待問(wèn)題要善于依靠群眾，要與交流經(jīng)驗(yàn)、評(píng)選表彰先進(jìn)等工作結(jié)合起來(lái)二、班級(jí)組織及其管理班級(jí)是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織，是學(xué)校教育活動(dòng)的根本單位。班級(jí)管理的效能與效

4、益最重要、最直接的表現(xiàn)是班級(jí)學(xué)生全面素質(zhì)的健康開展和班級(jí)組織的高度成熟。學(xué)校管理育人效益的根本追求班級(jí)組織是學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)同群體目標(biāo)，掌握群體生活標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)正確的社會(huì)行為，形成良好交往品質(zhì)的重要環(huán)境。班級(jí)組織的社會(huì)特征班級(jí)具有自功能性班級(jí)中師生、學(xué)生間的互動(dòng)不僅通過(guò)正式的規(guī)章制度來(lái)維持，也要通過(guò)各種非正式的方式和手段來(lái)維持班級(jí)具有半自治性班級(jí)作為非成人組織，并非完全靠自身的力量來(lái)進(jìn)行管理，在相當(dāng)程度上借助于外部力量。學(xué)生的三種非成人特性：1從學(xué)生的自主意識(shí)水平看，班級(jí)組織的運(yùn)行趨向于半自治；2從學(xué)生的組織調(diào)控技能看，班級(jí)組織的運(yùn)行停留于半自治狀態(tài)；3從學(xué)生的相對(duì)地位來(lái)看，班級(jí)組織的運(yùn)行被控于半自

5、治。 良好班級(jí)組織的標(biāo)準(zhǔn)有共同的奮斗目標(biāo)，且目標(biāo)明確有共同遵守的行為準(zhǔn)那么有學(xué)生骨干形成的核心有正確的班級(jí)輿論，班風(fēng)良好明確的奮斗目標(biāo)是班級(jí)組織形成的根本條件，使班級(jí)集體有前進(jìn)的方向和動(dòng)力健全的班級(jí)管理制度是有效開展班級(jí)教育的重要條件和手段，是班級(jí)成員共同遵守的法那么，具有一定的約束力和強(qiáng)制性，它包括兩大局部：學(xué)校有關(guān)的規(guī)章制度保證學(xué)校規(guī)章制度的貫徹，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際制定的制度良好班級(jí)集體制定的規(guī)章制度還應(yīng)具有目的性、教育性和可行性，它是教育學(xué)生的手段，而不是為了“管住學(xué)生。班干部在班上不應(yīng)成為具有特權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)是大家的效勞者。正確的班級(jí)輿論的形成具有層次性，與班級(jí)成員的道德水平和班級(jí)面

6、貌密不可分。班級(jí)組建階段班級(jí)輿論比較脆弱，表現(xiàn)為判斷有時(shí)不夠正確，反應(yīng)不夠迅速，力量不夠強(qiáng)大班級(jí)形成階段班級(jí)輿論基本形成，表現(xiàn)為判斷基本正確，反應(yīng)比較及時(shí)，力量比較強(qiáng)大，處于優(yōu)勢(shì)地位班風(fēng)良好通常表現(xiàn)為，班級(jí)成員具有基于遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刻苦求知的學(xué)習(xí)態(tài)度相容和諧的人際關(guān)系勤儉樸實(shí)、助人為樂(lè)的生活作風(fēng)民主公正、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的集體主義精神最終目標(biāo)衡量尺度有效班級(jí)管理的前提 班級(jí)管理建立有效的班級(jí)環(huán)境 保證班級(jí)互動(dòng)促進(jìn)班級(jí)發(fā)展的歷程班級(jí)管理的模式類型特點(diǎn)代表功能性取向模式著眼于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)，有選擇地為教師尋找能幫助達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范，側(cè)重計(jì)劃與規(guī)范目標(biāo)導(dǎo)向理論行為改變?nèi)∠蚰Ｊ阶⒅赜脧?qiáng)化和處罰

7、的手段來(lái)建立、維持或消除一些具體行為，偏重行為的控制和紀(jì)律的維持果斷紀(jì)律理論人際互動(dòng)取向模式注重教師行為對(duì)學(xué)生情意方面的影響班級(jí)管理的原那么確立學(xué)生是班級(jí)主人的觀念，努力開發(fā)學(xué)生的潛能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有根底上得到開展加強(qiáng)班級(jí)日常管理，不能只關(guān)注少數(shù)大活動(dòng)班級(jí)日常管理指學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立自治組織，從事自我管理的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立。主要指班級(jí)崗位角色的分配與運(yùn)作班級(jí)組織管理班級(jí)制度管理班級(jí)自治管理班級(jí)文化建設(shè)班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)均為三層：1班干部；2小組長(zhǎng)；3小組一般成員。班級(jí)組織管理主要有兩方面的工作豐富班級(jí)管理角色形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度通過(guò)增設(shè)班級(jí)崗位

8、、減少兼職、一崗多人等方法，形成多方位網(wǎng)絡(luò)化的班級(jí)管理態(tài)勢(shì)，有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生集體的自我管理能力，激發(fā)個(gè)體積極性。動(dòng)態(tài)變化的班級(jí)角色分配制度可分為兩個(gè)階段：1初步形成班級(jí)崗位管理制度；2崗位輪換。班級(jí)制度指適用于學(xué)校班級(jí)、維持其正?；顒?dòng)秩序、保證學(xué)生健康開展的標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行必須具備兩個(gè)條件充分發(fā)揚(yáng)民主，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)討論，把標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生自己的要求應(yīng)有一定的組織機(jī)構(gòu)為保證實(shí)施班級(jí)自治活動(dòng)的開展主要圍繞四方面來(lái)進(jìn)行一日生活的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)階段性的班級(jí)活動(dòng)配合學(xué)校的主題活動(dòng)思想品德課或班會(huì)課相結(jié)合的主題班隊(duì)活動(dòng)班級(jí)自治活動(dòng)的開展，應(yīng)遵循的原那么活動(dòng)主題確實(shí)立應(yīng)貼近學(xué)生的生活活

9、動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的開展豐富活動(dòng)類型，為學(xué)生潛能的開展提供舞臺(tái)活動(dòng)組織應(yīng)由師生合作，共同承擔(dān)班級(jí)文化是班級(jí)中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的聯(lián)合生活方式，包括三種狀態(tài)：班級(jí)環(huán)境布置最顯性班級(jí)制度與標(biāo)準(zhǔn)中間狀態(tài)班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)最隱性三、學(xué)校管理的法律保障教育法規(guī)的意義保證國(guó)家的教育目標(biāo)和政策得到有效貫徹為教育事業(yè)的管理和開展提供保障機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)教育領(lǐng)域中人的行為，建立起一個(gè)健全標(biāo)準(zhǔn)的教育秩序調(diào)節(jié)教育機(jī)構(gòu)與其外部的關(guān)系教育法規(guī)在處理教育活動(dòng)時(shí)，存在其本身的局限性法律控制教育不可能是全方位的，只能是有條件的、局部的教育法在教育活動(dòng)中的作用范圍是有限的教育法律作為標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容必然是抽象的、概括

10、的、確定性的，在處理教育問(wèn)題時(shí)，在涵蓋性和適應(yīng)性方面不可防止地受到一定的限制如果缺乏具有良好法律素質(zhì)和職業(yè)道德的教育人員，以及必要的物質(zhì)條件，教育法規(guī)不可能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用教育執(zhí)法指運(yùn)用一切手段，包括行政手段或法律手段，來(lái)實(shí)施教育法律的活動(dòng)。教育執(zhí)法是一種表達(dá)國(guó)家意志力的行為表現(xiàn)，是一種標(biāo)準(zhǔn)性的活動(dòng)，具有一定的強(qiáng)制性，教育執(zhí)法的主體和客體呈多元化特征。教育執(zhí)法的內(nèi)容，大致分為三項(xiàng)推行教育法規(guī)的實(shí)施對(duì)教育守法狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查對(duì)違反教育法的行為依法追究法律責(zé)任我國(guó)主要的教育法規(guī)?中華人民共和國(guó)教育法?，1995年3月18日經(jīng)第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議審議通過(guò)，并于1995年9月1日開始實(shí)施

11、。我國(guó)教育事業(yè)的根本大法，處于“母法的地位，具有最高的法律權(quán)威。?教育法?明確規(guī)定我國(guó)的教育是社會(huì)主義性質(zhì)的教育，其教育方針為“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。?中華人民共和國(guó)教育法?，1995年3月18日經(jīng)第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議審議通過(guò)，并于1995年9月1日開始實(shí)施。我國(guó)教育事業(yè)的根本大法，處于“母法的地位，具有最高的法律權(quán)威。?教育法?明確規(guī)定我國(guó)的教育是社會(huì)主義性質(zhì)的教育，其教育方針為“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和

12、接班人。?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?，1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，并于1986年7月1日開始實(shí)施。?中華人民共和國(guó)教師法?，1994年1月1日起實(shí)施，適用于在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的教師。是我國(guó)建國(guó)以來(lái)公布的第一部直接與教育相關(guān)的法律?中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法?，1991年9月4日由第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十一次會(huì)議通過(guò)，1992年1月1日起實(shí)施。?中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法?1999年6月28日由第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十二次會(huì)議通過(guò)，1999年11月1日起實(shí)施。第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)一、教育評(píng)價(jià)的根本功能導(dǎo)向

13、功能診斷功能鑒定功能教學(xué)功能教育評(píng)價(jià)像一根“指揮棒”一樣支配或引導(dǎo)著教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過(guò)程的展開等良好的教育評(píng)價(jià)能為學(xué)?；蚪處煹臎Q策提供診斷性的咨詢服務(wù)。通過(guò)教育評(píng)價(jià)提供的依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或教師的工作業(yè)績(jī)作出相應(yīng)的評(píng)定。評(píng)價(jià)可以敦促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組織或再加工，使已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可分辨性、可利用性、清晰性大大提高，達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。教育評(píng)價(jià)的根本類型1定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)分析性、描述性的評(píng)價(jià)。主要憑借評(píng)價(jià)者個(gè)人的洞察、內(nèi)省或移情理解，來(lái)評(píng)述事物發(fā)生的過(guò)程與結(jié)果。能夠看到事物發(fā)生的過(guò)程及原因；較重視站在

14、被評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)與角度理解其行為的意義。定量評(píng)價(jià)主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的方法，對(duì)被評(píng)價(jià)的資料信息進(jìn)行數(shù)字化處理。只能看到事物發(fā)生的最終結(jié)果或情形；不太關(guān)心被評(píng)價(jià)者的看法與感受2診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)，又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。不限于查明、辨識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的各種困難或障礙，也包括識(shí)別學(xué)生的各種潛能、優(yōu)點(diǎn)、偏好或特殊才能。適用于全體學(xué)生，最終目的是為了方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。既可以通過(guò)較正式的特殊測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，也可通過(guò)問(wèn)卷、家長(zhǎng)訪談、查閱學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案、日常觀察記錄分析等非正式渠道進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)，又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是一種伴隨教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行的經(jīng)常性評(píng)估，其根本目的是為了給教師的教學(xué)提供

15、及時(shí)的反響信息。往往以小測(cè)驗(yàn)、日常作業(yè)、課堂提問(wèn)等經(jīng)常性檢查來(lái)進(jìn)行，往往是非正式的評(píng)價(jià)。主要特點(diǎn)是：1評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小，但運(yùn)用的頻率較高；2不是一種獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外的評(píng)價(jià)，而是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組織局部；3側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果評(píng)定；4側(cè)重于問(wèn)題診斷和改進(jìn)教學(xué)，而不是等級(jí)評(píng)定。終結(jié)性評(píng)價(jià)，又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是一種在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后，為確定學(xué)生達(dá)成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的程度而作的評(píng)價(jià)。往往是一種正式的外部評(píng)價(jià)，且獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外。根本功能為：1確定學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平；2給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分等級(jí)，供升學(xué)、評(píng)比、鑒定之用。主要特點(diǎn)是：1概括水平較高；2評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較大，但運(yùn)用的頻率較低。

16、3相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)，又稱常模參照評(píng)價(jià)，是針對(duì)個(gè)人在團(tuán)體中所處的相對(duì)地位而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通常以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)通常有兩類：1Z分?jǐn)?shù)；2百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。絕對(duì)評(píng)價(jià)，又稱目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，是一種以預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)或測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為參照而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。常以百分制形式出現(xiàn)。個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)，是參照個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括：對(duì)個(gè)體同一學(xué)科不同方面的成績(jī)表現(xiàn)，或不同學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行橫向比較評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體不同時(shí)期內(nèi)同一方面的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行前后縱向評(píng)價(jià)二、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)一教師評(píng)價(jià)教師的專業(yè)工作一般涉及教學(xué)、教育、管理三大局部。要搞好教學(xué)工作評(píng)價(jià)，至關(guān)重要的問(wèn)題有要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要構(gòu)建一個(gè)

17、結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)或誰(shuí)有權(quán)利來(lái)執(zhí)行評(píng)價(jià)關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，原那么上講，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)涵蓋“知識(shí)或技能掌握、“智力開展和“情感態(tài)度三個(gè)方面?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)偏重知識(shí)技能的掌握評(píng)價(jià)，無(wú)視教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力開展的程度評(píng)價(jià)偏重認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無(wú)視教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、行為習(xí)慣等方面的作用評(píng)價(jià)常見的教學(xué)評(píng)級(jí)指標(biāo)體系有四類傾向于以教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)技能、智力開展、情感態(tài)度為中心，來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系傾向于以教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)備課、上課、布置與批改作業(yè)、檢查與測(cè)驗(yàn)等為中心，來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系傾向于以教學(xué)過(guò)程涉及到的邏輯要素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效

18、果等為中心，來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系混合性，兼有上述三種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的成分。對(duì)教學(xué)工作的過(guò)程評(píng)價(jià)，主要途徑有兩方面通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研組同事的聽課、評(píng)課來(lái)進(jìn)行其主要指標(biāo)有：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)技能；教學(xué)態(tài)度通過(guò)問(wèn)卷、座談等方法調(diào)查學(xué)生的聽課反映來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作評(píng)價(jià)往往是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研組同事評(píng)價(jià)、學(xué)生反響評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)四局部構(gòu)成。2.班主任工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)班級(jí)日常管理工作評(píng)價(jià)班集體的培育與建設(shè)評(píng)價(jià)班級(jí)活動(dòng)的效能評(píng)價(jià)班級(jí)個(gè)別教育工作評(píng)價(jià)橫向協(xié)調(diào)工作評(píng)價(jià)特殊表現(xiàn)評(píng)價(jià)二學(xué)生評(píng)價(jià)，就其范圍而言，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、品行等進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和思想品德評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括書面測(cè)驗(yàn)頭測(cè)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)作品分析書面測(cè)驗(yàn)，又稱紙筆測(cè)驗(yàn)，由兩大類型構(gòu)成題 型優(yōu) 點(diǎn)缺 點(diǎn)主觀式題目分析題解釋題論述題作文命題較簡(jiǎn)便，省時(shí)省力，能較好地用來(lái)檢測(cè)學(xué)生高水平的認(rèn)知能力，能較清晰地反映被試的思維過(guò)程或解題過(guò)程，被試沒(méi)有猜答案的機(jī)會(huì)覆蓋面較小，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較復(fù)雜，不易把握，易受評(píng)分者主觀因素的影響，答題可能受到被試文字表達(dá)能力的影響，評(píng)分費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工效較低客觀式題目是非題選擇題匹配題覆蓋面較大，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單明了，容易把握，評(píng)價(jià)客觀、迅速，效率高，答題較少受被試文字表達(dá)