1、WORD格式4/4幫助幼兒學習情緒管理的個案分析一、案例描述5歲半，是一個會說愛唱歌的男孩，同時也是一個?？摁[不休的男孩。與小朋友發(fā)生糾紛時，不遵守規(guī)則被暫停游戲時，自己的事情做不好時，要求得不到滿足時教室里幾乎每天都能聽到笑笑歇斯底里的哭聲，哭得滿頭大汗、頭上青筋凸起。除非順著笑笑的心意，否則他的情緒久久不能平復下來。我將情緒的異常表現(xiàn)等情況告訴笑笑的媽媽，笑笑媽也早就發(fā)現(xiàn)了這一情況，也曾簡單地采取一些辦法，如不理笑笑、威脅把他送到小班等，但收效甚微。笑笑爸工作忙，頻繁加班、出差，較少時間陪伴孩子，出于對孩子的愧疚，對孩子百依百順，明知孩子行為有偏差也聽之任之。二、原因分析這個案例反映了一個

2、問題：幼兒無法控制他的不良情緒。我們知道，不會說話的嬰兒會用哭聲來表達他們的需求和不滿。但對于一個5歲半的孩子，仍用哭鬧來表達和滿足自己，不得不引起我們的重視。5歲半幼兒的大腦已經(jīng)發(fā)育到允許自己管理情緒，但是這種能力仍然需要從社會交往中習得，不會天然地具備。習得的途徑主要有2條，一是從家庭生活中習得，二是從幼兒園生活中習得。分析該幼兒的過去，我們發(fā)現(xiàn)這2條途徑都沒有很好地向他傳授管理情緒的能力。一是沒有從家庭生活中習得。幼兒不會說話的時候，習慣用哭鬧來表達要求。幼兒逐漸學會說話后，合理的需求可以通過語言表達得到及時滿足，但不合理的需求得不到支持，于是沿用哭鬧的方式提出要求。家長一方面認為幼兒年

3、齡小，還不懂事，等他長大懂事了就好，另一方面也不忍幼兒長時間哭鬧，擔心影響幼兒身體，于是設法轉(zhuǎn)移幼兒注意力，或干脆滿足了幼兒的不合理要求，使得他暫時不哭鬧。這種教育，使得該幼兒沒有學會情緒管理，反而習得了哭鬧這種“武器”，在今后反復使用。二是幼兒園沒有適時給予干預。小班和中班前期，幼兒以自己玩耍為主，幼兒之間的交往還不頻繁，矛盾糾紛還不突出，且該幼兒情緒平穩(wěn)時表現(xiàn)良好，所以教師未意識到隱藏的情緒管理能力問題。中班后期和大班時，幼兒之間的交往頻密，矛盾糾紛開始增多，教師才意識到該幼兒不良行為背后的情緒管理能力問題，著手加以解決。三、危害分析管理情緒的能力，又稱情緒智力，對人一生的發(fā)展具有重要作用

4、。無法恰當?shù)乇磉_情緒，會影響人際交往，該幼兒由于常常在其他幼兒正常游戲時哭鬧，導致其他幼兒不愿意和他交往。盡管教師注意并鼓勵其他幼兒和他互動，但收效甚微，他越來越孤立，這進一步降低了他的自尊心。如果不及時加以糾正，這種情緒智力較低的狀況會延續(xù)下去，影響他今后的人際關系和學業(yè)。四、如何解決幫助幼兒認識情緒幫助孩子認識情緒，學習用語言、合適的行為來表達情緒，是管理情緒的第一步。為此，教師和笑笑小朋友一起閱讀關于情緒的繪本，鼓勵孩子用語言描述自己的感受。當孩子感受到某種情緒的時候，他的感受可能是模糊的。當他學會用語言描述的時候，他會明白，原來這個感受是有定義的。這樣他就知道情緒是有邊界的，是可以控制

5、、處理的，是生活的一部分。用語言去表述情緒，可以比較快地幫助孩子從不安的狀況中恢復平靜。認同幼兒的情緒引導笑笑小朋友認識自己的情緒，并且讓他感受到自己的情緒能被成人所接受，從而進一步認識到，“我在這樣的情形下，有這樣的感受是正常的”，使笑笑的情緒逐漸平靜下來，并且逐步學會用更合適的方式來表達或者疏導自己的情緒。孩子是用自己的情緒面對這個世界的，當下跟他講道理，他是聽不進去的。當他得到教師的理解心情平靜下來，再跟他講道理，他才會慢慢聽得進去。孩子只是需要成人理解他們的情緒，接納他的情緒而已。學習恰當?shù)乇磉_情緒無條件接納不是什么都接納，而是無條件接納孩子的感受，有規(guī)則地接受孩子的行為。教師認同和確認孩子的情緒，能讓孩子明白一件事：不管你正體驗著正面情緒還是負面情緒，我都能理解，我認同你的感受。但是，怎么表達這種情緒呢？情緒沒有好壞之分，不過表達情緒的行為卻有好壞之分。告訴幼兒有三個原則：不傷害他人，不傷害自己，不損壞財物。然后引導幼兒思考怎么表達情緒比較合適。什么樣的發(fā)泄方式既不傷害別人，也不傷害自己，也不破壞東西。可以用語言講出來，可以畫畫，可以想象自己的頭上在冒煙。四、結(jié)果情緒表達是后天學習到的，學習適當?shù)卣{(diào)節(jié)和疏導情緒更需要一