1、PAGE PAGE 6小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)評析課堂教學(xué)嫦娥奔月如皋市安定小學(xué) 周愛紅情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中是必須的?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！痹缭谝磺Ф嗄昵皠③牡奈膮f(xié)雕龍中就有提到。教師有效地創(chuàng)設(shè)情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭了一座橋梁，讓學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)，有“潤物細(xì)無聲”之效應(yīng)。安定小學(xué)徐丹陽老師的課堂精彩紛呈，有一種浪漫意境。2012年嫦娥奔月曾獲全國展示課一等獎(jiǎng)。學(xué)生在有她的課堂上情不自禁，繪聲繪色，這種狀態(tài)源于情境創(chuàng)設(shè)。一、浪漫語言導(dǎo)入情境有人說，教師本身就是一種好的教學(xué)情境。因?yàn)榻處熢谡n堂上

2、能幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)。徐老師的文學(xué)功底扎實(shí)、頭腦靈活，所以她的教學(xué)語言從來都是浪漫詩意、機(jī)智幽默。加上她的聲音渾厚有力、字字珠璣，聽她課的學(xué)生和老師都會興致盎然、不知疲倦。這節(jié)課，她這樣導(dǎo)入新課：“古往今來，多少文人墨客曾寄情詠月：床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；明月幾時(shí)有，把酒問青天；舉杯邀明月，對影成三人；但愿人長久，千里共嬋娟；但愿人長久，千里共嬋娟；但愿人長久，千里共嬋娟。（與學(xué)生對詩）孩子們，今天我們繼續(xù)走進(jìn)美麗的神話故事嫦娥奔月。請靜靜地欣賞嫦娥奔月的美麗畫面，聽老師朗讀（課文第七自然段）（播放春江花月夜

3、）”?？此破匠５膶υ?，徐老師一點(diǎn)也不做作，自然且悠然地就把學(xué)生帶進(jìn)了故事情境中。舒服魔力的聲線，嫦娥奔月的畫面，悠揚(yáng)唯美的配樂，無一不恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生開始一次特殊體驗(yàn)。接下來老師又問：孩子們，此時(shí)此刻你的心中涌起了怎樣的情感？生1：很浪漫。生2：很柔美。生3：很想像嫦娥一樣也飛向月亮。學(xué)生的話直接透露了內(nèi)心世界，他們已經(jīng)進(jìn)入了情境，正好奇地期待著一場劇情的穿越。二、研究人物深入情境自主：默讀全文，選擇小組所研究的人物： 找出文中描寫這個(gè)人物的語句反復(fù)朗讀，并圈畫出能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語，在旁邊寫下自己的感受。合作：組內(nèi)交流?？梢杂眠@樣的詞語來形容他（她）：（每組選一個(gè)記錄員進(jìn)行記錄在白板上）

4、展示：每組選好一個(gè)主要發(fā)言人，交流本組學(xué)習(xí)成果。其余同學(xué)作補(bǔ)充。語文閱讀教學(xué)中對文本中人物形象的準(zhǔn)確分析，是學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、正確體驗(yàn)作品情境的主要方法，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。徐老師在研究人物這一方面，著實(shí)花了不少心思。她先請學(xué)生美美地讀課文第七自然段，“嫦娥吃了仙藥一直朝著月亮飛去?！睂W(xué)生讀過這一段文字后一下子就變得興致勃勃，情緒高漲。但這個(gè)環(huán)節(jié)僅僅是個(gè)鋪墊，一句“這背后隱藏了什么故事？又有哪些人參與其中呢？”將“活動一：人物研究”牽引出來。這個(gè)活動方案的設(shè)計(jì)淋漓盡致地讓學(xué)生先自主探究，再合作交流。學(xué)生的情感在不知不覺中流淌，對人物形象的理解已經(jīng)悄然形成，仿佛身臨其境。三、即興表演營

5、造情境在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，自主營造情境，是促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。匯報(bào)展示研究人物過程中，徐老師說：“我有一個(gè)建議，請研究嫦娥的小組派一名代表做嫦娥，研究逢蒙的小組派一名代表，一起來演一演周旋的畫面?！边@時(shí)每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得很踴躍，都希望參與，這表明了他們對人物形象研究的自信，以及對入情入境的渴望。有一段最精彩，徐老師讓一個(gè)孩子與她一起即興表演嫦娥與逢蒙周旋時(shí)的對話，演嫦娥的那個(gè)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先是假裝不知道有仙藥，然后用錢來誘惑逢蒙，無奈之下又拖延時(shí)間說不知道仙藥

6、在哪里。學(xué)生機(jī)靈的應(yīng)答驗(yàn)證了老師的智慧，所有人都會心地笑了。徐老師接著順理成章地告訴大家這就是“周旋”。就這樣，課文的一個(gè)難點(diǎn)輕輕松松迎刃而解。這就是即興表演營造情境的魅力所在。嫦娥美好的形象已然在學(xué)生心中豐滿起來。四、多次朗讀再現(xiàn)情境朗讀是一種表達(dá)情感的方式，是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是使用最普遍的讀書方式。嫦娥奔月這篇課文意境優(yōu)美，情節(jié)動人。徐老師帶領(lǐng)學(xué)生對人物性格特點(diǎn)進(jìn)行深入分析研究，把朗讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，通過范讀、指名讀、齊讀等有效朗讀，感受到嫦娥的五種美：勇斗逢蒙的“壯美”、離別時(shí)的“凄美”、思念時(shí)的“甜美”、女性的“柔美”、飛天時(shí)的“優(yōu)美”，讀懂了后羿的情深意重、心地善良

7、和逢蒙的奸詐貪婪、手段殘忍。 比如學(xué)生匯報(bào)嫦娥的這一段：生1：我們組研究的是嫦娥，請大家隨我一起看課文的第四自然段。我們組覺得嫦娥是一個(gè)美麗善良的人。我們是從“接濟(jì)”這個(gè)詞讀懂的。請我們組2號來談?wù)剬訚?jì)的理解。生2：我來談?wù)剬訚?jì)的理解。每當(dāng)每當(dāng)生3：請全班同學(xué)跟我們一起來讀讀這句話。學(xué)生成為了課堂的主人，他們積極主動地學(xué)習(xí)理解課文，在深入研究人物時(shí)沉浸在故事情境里，又在朗朗讀書聲中得到審美愉悅，受到情感熏陶，潛移默化地學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的優(yōu)秀品質(zhì)。五、寫話訓(xùn)練體驗(yàn)情境有效的寫話訓(xùn)練中，老師要兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在感同身受的情境里抒發(fā)情感，只有這樣才能提高學(xué)生的

8、聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。徐老師設(shè)計(jì)的活動方案二是“抒寫對嫦娥的想念之情”，讓學(xué)生放飛想象：又是一年中秋時(shí)，鄉(xiāng)親們（后羿）在院子里擺上嫦娥愛吃的食品，望著天上的那輪明月，他們的心中有千言萬語想與嫦娥說這之前師生之間有一段對話：師：同學(xué)們，嫦娥一口吞下仙藥，奔向月亮，意味著她永遠(yuǎn)見不了生她養(yǎng)她的父母，永遠(yuǎn)見不了深愛的丈夫，永遠(yuǎn)訣別了那群可愛的鄉(xiāng)親，聽老師再來讀讀這段文字（課文第七自然段）。（播放英雄的黎明）師：你聽出與開始時(shí)怎樣不同的情感？生1：傷感。生2：不舍。生3：痛心。這段對話看似無意，實(shí)則有意，徐老師充分把握住了學(xué)生寫作的源頭真情實(shí)感。到這里，寫話就是水到渠成的事了。學(xué)生們有感而發(fā)，有的激

9、情高亢，有的深情委婉，個(gè)個(gè)心潮澎湃。生1：嫦娥，我是曾被你接濟(jì)過的鄉(xiāng)親，以前，咱家沒米下鍋時(shí)，您為咱家送來一袋；咱們小孩衣服破舊的時(shí)候，您默默送來幾件，而今，您一個(gè)在廣寒宮還好嗎？我們十分想念您！生2：嫦娥，自從你吞下仙藥，飛天成仙后，我不知度過了多少無眠之夜。人家牛郎織女每年還能在七月初七相會一次，而我們連這樣的機(jī)會都沒有，每當(dāng)想到這里，我總會淚流滿面。六、檢測反饋回顧情境檢測反饋是課堂教學(xué)的“豹尾”，既可以考查教師教學(xué)的效果，也能督促學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。徐老師設(shè)計(jì)的改寫古詩的檢測反饋環(huán)節(jié)，不但有上述特點(diǎn)，還能不脫離情境，相由心生，境隨心轉(zhuǎn)。改寫古詩：嫦娥奔月這個(gè)故事最早見于淮南子覽冥訓(xùn)：“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊以奔月”李商隱曾經(jīng)根據(jù)淮南子覽冥訓(xùn)中嫦娥奔月的故事寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?如果根據(jù)課文內(nèi)容，這兩句詩可以這樣改寫： ， 。生1：嫦娥無悔吞靈藥，碧海青天夜夜心。生2：嫦娥被逼吃靈藥，碧海青天夜夜思。由于嫦娥奔月是民間故事，所以有不同版本，無疑這篇課文里的嫦娥形象更高大，更能讓人接受。這個(gè)檢測活動