1、初中英語小組(xioz)合作學習方法實踐與研究 臨潁縣窩城鎮(zhèn)(chngzhn)第一初級中學 李玉霞摘要(zhiyo) 英語課程標準明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”按照英語新課程標準的要求，越來越多的教師在教學過程中采取了小組合作學習這一教學組織方式。本文分析了實施“小組合作學習”的背景、合作學習的意義，小組合作學習的組織形式、合作學習的活動過程（課前，課中，課后）、合作學習對學生能力的培養(yǎng)、合作學習中教師的作用、小組學習中的教學評價及實施合作學習中出現(xiàn)的問題及解決策略。關鍵詞 小組合作學習；組織形式； 活動過程；

2、出現(xiàn)的問題及解決策略一、前言基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力與合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別強調要關注每個學生的情感，而小組合作學習有助于提高英語課堂中學生的參與程度，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。本課題以新課程理念、新課程標準為指導，從課堂教學的改革入手，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，結合各個教學環(huán)節(jié)的設計，從以下幾個方面進行研究：1、 小組

3、合作學習的組織形式的研究2、小組合作學習的活動過程（課前，課中，課后）的研究3、小組合作學習(xux)對學生能力的培養(yǎng)的研究(ynji)4、小組(xioz)合作學習中教師的作用5. 小組合作學習中的教學評價研究6. 實施小組合作學習中出現(xiàn)的問題及解決策略以上研究內容可以采用實驗對比法、調查問卷法、總結歸納法進行研究。二、實施“小組合作學習”的背景及其含義長期以來，由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師

4、容易偏重點講授英語語言知識，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動；同步的課堂教學節(jié)奏無法照顧到學生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學生英語學習產生兩極分化，使不少學生失去對學習英語的信心和興趣?；谶@種情況，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式。同時，英語課程標準明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！?英語課程所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參

5、與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。按照英語新課程標準的要求，越來越多的教學在教學過程中采取了小組合作學習這一教學組織方式。小組合作學習是一種主體性教學組織形式，是以發(fā)揮學生群體的積極功能，提高學生個體的學習興趣和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。它倡導在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它強調教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助

6、學生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教與學的統(tǒng)一和教為學服務的目的，本人在多年的教學工作中發(fā)現(xiàn)小組合作學習對提高英語課堂教學質量有著重要的作用：分組合作學習有助于提高英語課堂中學生的參與程度。充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。三、實施小組(xioz)合作學習的意義1. 小組合作學習(xux)能活躍課堂氣氛，幫助學生樹立學習的自信心。由于小組(xioz)合作學習突出了 “以人為本 ”的教學思想，因而從根本上確立了 “以學生為中心 ”的教學關系，改變了 “教師滿堂灌，學生靜靜聽 ”的傳統(tǒng)教學模式。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、采訪等等，千方

7、百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使學生在小組合作中實現(xiàn)自我價值，體驗到成功的快樂，讓他們認識到 “我真行！ ”“我并不比別人差！”2. 小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對英語學習自始至終都充滿熱情。小組合作學習提倡教師當好 “導演 ”，學生當好 “演員 ”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作

8、學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于課堂中的人際交往，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學生由于主體性得以彰顯，自然會產生求知欲望，會將學習當作樂趣，最終(zu zhn)進入學會、會學和樂學的境界，自始自終對英語學習充滿熱情。因此，英語教學中不可低估小組合作學習對激發(fā)學生求知欲望、培養(yǎng)學生學習興趣的影響。正如合作學習的倡導者們所說的： “在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績(chngj)、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力?！?. 小組合作(hzu)學習有助于因

9、材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。四、小組合作學習的組織形式小組合作學習有多種組織形式，合理的分組是合作學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。筆者在教學實踐中注意結合初中學生的特點和英語學科的特點，合作學習小組成員的組成一般遵循“組內異質，

10、組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則。組內異質為小組成員間互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師和學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、交際能力、性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面合理的差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個

11、成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成9個組（每組6人），將學生的座次按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較方便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，如：apple group, golden group, green light, sunshine group 等，各小組確定一名組長。在對一個新的班級進行(jnxng)分組之前，作者(zuzh)通常(tngchng)進行一次“學習小組分組”的調查（調查表見附表一）。通過調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生傾向于選擇 46 位與自己水平相當?shù)耐瑢W進行小組活動；同時也發(fā)現(xiàn)很多同學喜歡自由組

12、合。但在老師講清楚小組活動的意義和目的后，同學們對由老師安排具體的組員表示贊同。作者把所教的班的學生分組如下：1、全班分成若干個“T”形六人小組，或分“田”形四人小組，分組原則為組與組之間同質，組內成員異質。座位如下：19個小組本身是異質組，它們之間構成同質組。2、在小組合作時保留異質組，引入同質組。異質組是顯性的，公開的，每個同學都有自己的異質組。同質組是隱性的，動態(tài)的。它是把4個異質組中能力弱的同學(tng xu)的座位相對集中，當他們與好學生的能力差距不大時，便可直接參加異質組活動。當教師發(fā)現(xiàn)他們4人在與別人合作時出現(xiàn)困難時，便組織他們與教師形成一個臨時小組(xioz)，通過教師的啟發(fā)、

13、點撥完成合作內容。這樣分組既能保持異質組相互學習、相互促進的優(yōu)勢，又便于教師把握落后生學習狀況，及時降低合作內容坡度，做有針對性輔導。這充分保護了落后生的自尊心，有利于培養(yǎng)學生積極進取、健康向上(xingshng)的心態(tài)。3、明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，應有合作學習的目標，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們

14、可以通過分發(fā)表格（如下），使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。作者把小組成員分工設立五個崗位，各有各自的職責。組內這五個崗位由六位同學自由選崗，組內協(xié)調后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，這五個崗位分工清晰，訓練目的明確。在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性。讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務的過程中培養(yǎng)合作技能。合作技能訓練月月有重點，月月有提高。崗位職責設定如下：崗位職責小組長負責組織合作內容的分工，保證每個組員都有參與機會，組織紀律。主要培養(yǎng)學生的組織技能。記錄員負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調各個組員發(fā)言的內容，鼓勵大家想新思路。重點培養(yǎng)學生的協(xié)調

15、技能。評分員依據(jù)合作時組員的態(tài)度，質量和有無新想法給組員評價打分。鼓勵同學間相互尊重。匯報員集合組內研究結果，向全班同學匯報。引導同學在交流中學習，培養(yǎng)交流技能。監(jiān)督員兩個監(jiān)督員監(jiān)督組內以上四個崗位的執(zhí)行情況。但是，小組中的角色又不是永遠固定的，崗位一月一改選，責任輪流承擔。這樣讓小組成員都有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。同時，各小組成員應形成一個利益共同體，發(fā)展為一個整合的群體(qnt)。如果合作小組的成員搭配得不合理，學生就難以全身心投入到學習中來；如果小組成員間缺少配合，那么小組合作學習也難以順利進行。尤其是負責匯報交流討論結果的學生，不

16、能總是小組成員中成績最優(yōu)秀或口語最好的學生，這樣，小組中的其他成員就只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學生侃侃而談，自己連嘴也不張一下。他們也可能認為站起來交流的只可能是那些“好學生(xu sheng)”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？要改變這種情況，小組討論中，教師應留下足夠的時間、空間，讓學生(xu sheng)積極主動地參與討論。確保小組成員都有自己相應的學習任務，機會均等而不分“主角”、“配角”、“演員”、“觀眾”，以充分發(fā)揮每個成員的學習主人翁作用。這樣，無論是誰，都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學生，還是成

17、績不太理想的學生，還是性格內向都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。所以，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要密切合作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。小組應該確立共同的學習目標，且這個目標應成為小組成員共同努力的方向。小組成員不僅要努力實現(xiàn)小組的共同目標，而且還要理解這一共同目標，在認識上達成一致，最終把共同的目標轉化為小組合作成員的內在需要和自覺的行動。五、小組合作學習的活動(hu dng)過程（課前，課中，課后）有效的開展活動是合作學習取得成功的必要條件。小組合作學習活動根據(jù)教學安排和教學內容的

18、不同可設計成各種任務活動，它可以是教學過程(guchng)的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以一節(jié)課都進行活動，乃至幾節(jié)課或課外都進行活動。簡言之，小組合作學習可以在課前、課中和課后進行。（一）課前小組合作學習活動一般(ybn)可設計以下幾種1.預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論，補充，再由本組記錄員記錄小組的集體成績，代表小組發(fā)言的成員向全班同學匯報本組學習結果，例如，筆者在教學九年級下冊第五單元第二個話題時，布置了如下課前學習任務：a. What do you know about Confuc

19、ius ?b. How many sayings of Confucius have you learned ?讓學生搜集有關孔子（Confucius）的歷史資料及學過的孔子的名言名句。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣，提高教學效果。2.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一 小組在學期中都有表演的機會。3.課前表演

20、還可圍繞當日天氣、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。（二）課堂中的小組(xioz)合作學習在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，引導學

21、生主動(zhdng)地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。例如，筆者在教學At the Sports Meeting 一課時，要求學習小組結合本校舉行的運動會，以 the long jump, the high jump, relay race,和 400-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的話；又如，教學Changes in my hometown時，先向學生提出討論問題：“ What is your hometown like now ? ” 和“What was your hometown like in the past ? ”學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，能用英語進行簡單的交流

22、；小組活動時，教師應鼓勵學生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語(yngy)，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行小組會話、單詞接龍比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。九年級在大綜合復習時更實用小組合作學習。例如，筆者在教學九年級專項復習中復習動詞的一般現(xiàn)在時這一語法時，為了讓學生能熟練運用這一時態(tài)，讓學生以小組為單位，描述組內某個成員的學校生活。首先獨立思考三分鐘，讓學生思考所要用的時態(tài)及動詞短語、時間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，

23、鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生執(zhí)筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價指正；最后，教師點評，組織學生選出優(yōu)秀小組，并記錄下評價結果的等級。在整個活動過程中，學生都在用所復習過的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力，增強了小組成員間的合作意識和競爭能力。（三）課后的小組合作(hzu)學習教師還應指導課后的小組合作學習(xux)，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓

24、勵、指導與建議。六、小組(xioz)合作學習對學生能力的培養(yǎng)小組合作學習除了能活躍課堂氣氛，幫助學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生的求知欲望，還能讓學生在合作學習中提高英語綜合能力。 1. 讓學生在合作學習中記憶詞匯合作學習是促進學生自主學習、提高競爭意識的有效途徑,也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。詞匯是最基本的語言材料,掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提,但大多數(shù)學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的,也是學習英語的一大難題。如何使學生樂于記單詞,我利用合作學習策略,采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后,安排一次小組英語單詞競賽,把班上學生分成8個學習小組,把基

25、礎較好的學生、中層生和基礎較差的學生搭配好編成一組,盡量使組內各個層次的學生都有,預先布置任務,明確競賽活動要求,看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語,并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作:先在每個小組抽一個同學默寫單詞,然后組內的其他同學把未能寫出的單詞接著寫,并把寫錯的單詞改正,最后由小組長遞交競賽結果,再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語,可適當加分,以鼓勵學生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣,學生為了自己小組能取得好成績,在英語學習中都樂于記單詞,基礎較好的同學主動幫助基礎較差的同學,小組內的同學經(jīng)?；ハ嗦爩憜卧~,從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞

26、匯。 2. 讓學生在合作學習中提高口語表達能力英語表達能力的提高不是孤軍奮戰(zhàn)(g jn fn zhn)可以成功的,而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習,語言學習的目的是學會交際,合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中,教師要努力創(chuàng)設接近真實生活的交際環(huán)境,為學生提供語言交際的機會,引導學生思考,激發(fā)學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work, group work和 discussion等方式進行合作學習,如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學習過程中,小組內同學互相幫助,互相學習,團結協(xié)作,每個人既要對自己的學習負責,也要對小組同伴的學習負責,共同努力,完成老師布置的各項任

27、務,實現(xiàn)小組學習目標。這樣,小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員,每個人的努力都得到認可。因此,學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺,自尊心和自信心大大增強,調動了每一個學生的參與意識和學習積極性,使課堂出現(xiàn)生生互動、平等參與的生動局面,培養(yǎng)了學生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學習習慣。例如(lr),指導學生開展與單元知識相關的對話表演競賽,以小組為單位,自編對話,自行表演,小組成員和教師參與評分,計算平均分,得出小組競賽成績。這樣,學生在準備競賽過程中能積極地相互進行口語練習,從而提高了口語表達能力。再如,學習形容詞的比較等級時,我布置了兩個活動任務讓學生進行合作學習?；顒右?以

28、小組(xioz)為單位,運用“(much /a little)比較級+than.;最高級+in./of.; (not) as.as.”等句型造句,看看哪一組造句最多且正確,要求小組成員人人參與,不重復同學說過的句子。同學們非常踴躍,而且聽得特別認真?；顒佣?談論同學、朋友或家庭成員之間的相同點和不同點,由同學們進行對話表演或描述表演。這樣,既使學生掌握了形容詞比較等級的用法,又提高了英語語言表達能力,也學到了別人良好的性格和優(yōu)點。3. 讓學生在合作學習中提高書面表達能力小組合作學習的特點告訴我們,活動的參與者應共同承擔責任,共同分享成果,這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢

29、獻自己的力量,樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力,我每周布置學生寫一篇周記或一篇短文,寫好后由學習小組內的同學互相評改,教師提出評改的注意事項。一篇短文經(jīng)過六七個同學批改后,自然會成為一篇很好的短文,同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外,同學們通過批改別人的短文,幫助他人糾正錯誤而吸取教訓,也學到了不同的語言表達法,從而提高了書面表達能力。一個活動結束后,要有正確的評價、反饋,才能提高學生參與活動的積極性。我把同學們修改好的每一篇短文收集起來批改,作出形成性評價和相對的終結性評價,給小組同學對短文的批改過程作出形成性評價,對短文的寫作質量作出相對的終結性評價,每

30、篇短文評價結果呈現(xiàn):形成性評價(A /B)+相對終結性評價(A /B),每個小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣,學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢,取長補短,相互提醒與幫助,彼此糾正錯誤的語法表達。這種活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重要,因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動中增進了交流,促進了任務的完成,而且還能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感,從而更進一步激發(fā)學生的合作愿望,也達到了共同提高寫作能力的目的。4. 讓學生在合作學習中提高(t go)英語閱讀能力在小組合作學習(xux)活動中學生相互交流,資源

31、共享,可以(ky)共同增加詞匯量和語言信息量,從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行,包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等,與一般的課前預習所不同的是,教師布置任務時要提出明確并富有挑戰(zhàn)性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論,然后得出結論;或者是讓學生獨立預習,找出課文重難點,然后在小組內討論,小組成員之間通過討論協(xié)商后作出選擇,達成一致意見,這充分體現(xiàn)了學生之間的合作精神;還可讓學生在課堂上提出疑難問題,由另一小組的同學解答,再由另一小組的同學作出評價,最后由教師小結

32、、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛,又能激發(fā)課堂學習的興趣,從而提高學生的英語閱讀能力。另外,教師可給學生增加一些課外閱讀材料,讓學生分小組一起閱讀,并完成一些相應的活動或練習,以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務為載體的小組合作學習,為學生制定了柔性的學習目標,創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境,較好地體現(xiàn)了新課標的教學原則。除了培養(yǎng)英語的綜合能力，小組合作學習還能培養(yǎng)學生其他方面的能力.1.培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學

33、生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。2.培養(yǎng)學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容(nirng)，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷的總結，大大提高學生的組織能力。3.增進(zngjn)學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生的交際能力。在英語教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態(tài)度等。學習者的

34、情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學習在關注情感方面有其獨特的優(yōu)勢。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）減少學習者的焦慮感；（2）增強(zngqing)學習者的自尊心和自信心；（3）有助于學習者建立健康的人際關系。小組成員之間以及學習者和教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對英語學習的效果是非常重要的。4.有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員帶有極大的

35、熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。七、小組合作學習中教師的作用小組合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這種單一、刻板的教學方式，實現(xiàn)師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。 那么，在小組(xioz)合作學習中教師的作用是什么呢？首先，教師(jiosh)角色的轉換。 在學生開展合作學習的時候,教師不應袖手旁觀(xi shu png gun),而要充當管理者、引導者

36、和活動的參與者,從講臺上走到學生中去,在小組間進行巡視,密切注意學生的活動狀態(tài),對小組合作活動出現(xiàn)的問題及時指導,幫助學生提高合作技巧,完成合作任務，要避免把學生合作學習的時間作為教師的課間休息時間。第二， 要把“不求人人成功,但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界教師要注意引導那些性格內向或英語成績不太好的學生參與活動,避免成績好的同學作為小組的全權代表，而學困生成了聽眾的現(xiàn)象。第三，培養(yǎng)學生的合作意識.教師要通過思想教育及合作學習實踐使學生認識到合作學習的意義,讓學生了解合作不僅是學習的一種方法,而且是人類社會存在和發(fā)展的基本形式;學會合作不僅是學習的需要,更是未來生活和工作的需要;合作

37、意識、合作精神、合作能力是21世紀對人才素質的重要要求,以激發(fā)他們強烈的合作熱情。第四， 引導學生互相信任、團結互助。教師要教會學生學會傾聽,學會尊重,學會包容,避免學生以自我為中心,互相埋怨。要使他們認識到:與他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能從他身上學到許多東西;比我差的,我?guī)椭?內心是多么喜悅;每一個人都是我的學習伙伴,都是我的合作者。學生只要建立了這種意識,便會在課堂中自發(fā)地進行合作、交流,這才稱得上真正意義上的“合作”。第五，注意反饋和反思.教師要對小組合作學習進行課后跟蹤調查,取得反饋信息,反思成果與不足;并督促學生經(jīng)常對自己在小組中的合作學習情況進行反思,因為反思能促使

38、其學會更好地與他人合作,提高小組的合作學習效率。此外，教師的備課方式也發(fā)生了變化，教師備課，不再像以前那樣各備各的課，而是集體備課，同級老師坐在一起，每人負責備一單元的課，其他老師或補充或提出意見或建議。便于共同學習，共同提高。八、 小組合作學習(xux)中的教學評價小組(xioz)合作學習改變了傳統(tǒng)班級教學(jio xu)中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準。在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相

39、結合的評價方式（一次計分10分）。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現(xiàn)。評價的主要內容是合作中每個人的參與意識、學習態(tài)度、合作習慣和合作成效等。這樣更有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節(jié)，通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經(jīng)常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗，對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。具體評價方式如下：（1）組內自評。要求各小組定期評價共同學習的情況，檢查小組學習情況和功能發(fā)揮

40、的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補在小組合作學習過程中的缺陷和不足，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式；（2）組際互評。要評價各組學習行為和效果，以各組學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行總體考察，注重小組成員參與合作的過程，體現(xiàn)小組合作學習中學生的積極性和主動性，并讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。（3）教師導評。教師在對小組合作的引導和調控中進一步反思自己的教學組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩(wěn)步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表

41、現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心以及一定的社交能力。教師應該根據(jù)學生在小組學習活動中的表現(xiàn)，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。以下是筆者在課堂教學過程中，經(jīng)常使用(shyng)的自評和互評表?？梢远ㄆ谶M行評價，如在學完每單元后；也可不定期進行，如完成某一個教學任務后。當然，自評、互評表還可以結合教學實際和具體目標，設計得更詳盡。小組活動自評表你在你們組的合作學習過程中：你對老師的任務布置： A.清楚 B.模糊 C.一無所知老師布置教學任務后，你的參與態(tài)度是： A.積極 B.模糊 C.一無所知在小組活動中，你出的點子：

42、 A.新穎 B.一般 C.不好在小組活動中，你對自己最滿意的方面是： 在小組活動中，你對自己最不滿意的方面是： 通過小組活動，你最主要的收獲是： 你們學習小組：參與活動熱情： A.高 B.一般 C.低組員反應： A.思維活躍，反應快 B.一般 C.冷淡出的點子： A.新穎有創(chuàng)意 B.普通 C.不好合作效果： A.愉快有成就 B.基本能達成一致 C.完不成任務合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內自評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)。評價的側重點要由評小組成員合作態(tài)度，再到質量，最后到創(chuàng)新循序漸進。通過學生組內評價，一方面增強學生參與合作的意識，另一方面使學生不斷獲得成功的喜悅(xyu)，

43、更加積極主動的發(fā)展。九、實施合作學習中出現(xiàn)(chxin)的問題及解決策略小組合作學習雖然(surn)給英語教學帶來很大好處，能促進學生自主學習、提高教學質量。但筆者在調查實踐中發(fā)現(xiàn)，在實際操作中，由于種種原因，也出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象。（一）小組合作學習(xux)的低效現(xiàn)象1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動在開展小組活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，合作學習成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。2.分組活動時間有限，學生合作不充分在時間有限的課堂教學里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真

44、的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結束了，教師沒有給學生充足的思考時間和討論時間。3.學習目標不明確，合作交流不深入小組成員沒有明確的合作學習問題，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員間缺乏深層的思想交流與碰撞。4.學生層次不同，合作參與不均衡由于學生本身的語言表達能力有強弱，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學習的主動權，成績差的學生要么一聲不響地聽別人說，要么做與合作學習不相關的事情。這樣，合作學習中學生自由發(fā)言機會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，

45、而忽視了成績差的學生的意見。5.教師思維(swi)固定化，扼殺學生思想火花在實際課堂小組合作學習中，教師充當了不恰當?shù)慕巧＝處煵皇且粋€引導者而成了控制者。教師只是(zhsh)在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學習過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學生思想火花的扼殺者。（二）解決問題的策略(cl)對策一：為了讓學生在合作學習中能有平等的學習機會，我們在分配任務時應注意任務的層次性，讓弱勢的學生也能找到自己可以勝任的工作。同時，在合作學習過程中，教師也要注意觀察和參與，特別關注差生，適時地對他們進行鼓勵和幫助。在小組匯報

46、時也可以建議各小組將“殺手锏”留在最后，先由其它小組成員作匯報。最后，教師在評價時要講究評價策略，強調整體的進步，做到指導與激勵相結合。不僅關注學習結果，更要關注學習過程。關注每一個學生，對不同水平的學生提出不同的要求、不同的標準，鼓勵小組成員共同進步。對策二： 1學困生發(fā)言優(yōu)先制。六人一個小組，一名優(yōu)秀生，三名中等生，兩名學困生。其中，優(yōu)秀生任組長，中等生中稍好的一個任副組長。組長可以安排成員的分工及協(xié)作方式。但學習過程中要由組員先發(fā)表意見，讓組員有機會表達自己的觀點。2結對幫扶制。當組員對問題理不清思路，想不出辦法時，由學習好的學生發(fā)言討論，在問題解決后，組長負責教會一名學困生，副組長負責

47、教會另一名學困生。這樣，學生在教的過程中加深了對問題的理解和記憶。而學困生先是在聽優(yōu)秀生發(fā)言的過程中借鑒了問題解決的方法，后來在優(yōu)秀生幫教中又比較系統(tǒng)的進行了學習，效果較好。對策(duc)三：1讓學困生在小組合作中有的說。組內各人員職責應分工明確，又要相互(xingh)轉換，讓每一名學生都意識到自己在活動中的重要性。2在探究活動進行中，教師應把更多關注(gunzh)的目光投注在學困生身上，聽聽他們的想法3一個贊賞的眼神，一句肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓勵，增強自信同時，教師應把創(chuàng)設這種相互尊重、自然和諧的學生氛圍落實到教學獲的每一環(huán)節(jié)，讓學困生也真正地學有所獲對策四：對于在小組合作中不愿發(fā)