1、馬說教案板書設(shè)計這是馬說教案板書設(shè)計，是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。馬說教案板書設(shè)計第1篇教學(xué)目標(biāo)：1、疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。2、掌握常用文言虛詞、實詞的用法。3.、指導(dǎo)朗讀，賞析課文。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：掌握常用文言虛詞、實詞的用法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程一.導(dǎo)入新課1、 大聲說成語“馬到成功”2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學(xué)家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25歲中進(jìn)士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當(dāng)時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了馬說3、文

2、體知識 ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。二.整體感知1、 聽讀課文2、 朗讀課文(1)、自由朗讀(2)、女生讀第一段(3)、男生讀第二段(4)、齊讀第三段3、對照課下注釋，疏通課文(補(bǔ)充下列詞語的讀音)祗 槽櫪 石 駢 策一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也4、翻譯課文三.合作探究1、分析第一段(1)、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)?明確：世有伯樂，然后有千里馬。(2)、沒有伯樂，千里馬命運(yùn)如何呢?明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(3)、本段文字說明了什么?明確：伯樂對千里馬的決定作用。(4)、我來背一背2、 分析第二段(

3、1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?明確：食不飽。(2)、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者的什么?明確：無知、無能、目光短淺。(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達(dá)了作者什么感情?明確：對千里馬命運(yùn)的惋惜，對食馬者的諷刺。(4)、我來背一背3、 分析第三段(1)、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄?明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”(2)、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的?明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”(3)、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情?明確：對人才埋沒的憤懣之情(4)、我來背一背四、理解分析：1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說

4、“馬”嗎?這是種寫法叫什么?明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?明確：千里馬喻人才伯樂喻賞識人才的人食馬者喻愚昧無知的統(tǒng)治者五、課堂小結(jié)六、拓展遷移如果你懷才不遇，你會學(xué)下列哪位古人?說出原因。A.韓愈 懷才不遇寫文學(xué)章B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤成才C.韓信 另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠七、大家談：馬說中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談?wù)勀愕目捶ā０?、我來寫一寫：作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎?請

5、以假如我是千里馬或我也是千里馬為題,寫出你心中的想法。馬說教案板書設(shè)計第2篇教學(xué)目標(biāo)：一、知識與技能：1、掌握文言詞語的詞義和用法。2、了解文體特征、領(lǐng)會深刻道理。二、過程與方法：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感，提高閱讀能力。2、體會托物寓意的寫法，理解作者思想感情。三、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。重點(diǎn)難點(diǎn)：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：比一比：誰說的含馬的成語與詩句多。馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。

6、看來大家積累的詞語還不少，我們平時就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富。可以說，在人類文明的發(fā)展歷史中，馬是人類最為親密的伴侶，與馬有關(guān)的成語很多，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”，誰聽過這個故事，誰能給大家講一下。相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且

7、體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。若生不能講，則教師簡要講解，有一位唐代的文學(xué)家，根據(jù)這一篇故事，寫了一篇文章，叫做馬說，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇簡短的古文，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！（教師板書課題）二、正音正字，初讀課文1、只（zh） 駢（pin） 盡粟一石（dn）食（s）馬者 其真無馬邪（y）（教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字）2、教師范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。（朗讀提示）世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于

8、/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。三、翻譯課文，把握內(nèi)容在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。四、重點(diǎn)研讀，把握主旨1、探究文章的思想內(nèi)容本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考

9、，用原文回答下列問題。（最好用小黑板展示）（1）千里馬的處境是怎樣的？（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？（3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？（4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：（1）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。（3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！（4）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。2、深入探究。思緒飛揚(yáng)：如何才能發(fā)揮千里馬的才能？試借鑒文中語句回答。策之以其

10、道，食之盡其材，鳴之通其意。技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說“馬”呢?要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個原則，那就是“知人論世”。相識作者、了解背景（知識鏈接-作者、作品介紹）韓愈:唐代文學(xué)家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作昌黎先生集。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運(yùn)動倡導(dǎo)者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物。是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。韓愈初登仕途時很不得志,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。思想對接：A、千里馬和伯樂究竟誰更重要？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？慨嘆世無伯樂致

11、使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。B、你如何看待這一問題的?閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究閱讀的過程其實是一個與作者心靈對話的過程，讀馬說，我們讀出了韓愈的無限委屈，請你跨越時空，給韓愈寫封短信安慰他好嗎？六、老師寄語：學(xué)了此文，我們又多了一些關(guān)于馬的知識，我們不妨將含有馬的成語來一個大串聯(lián)。我說上句，請大家接出有關(guān)馬的四字短語。我們在學(xué)習(xí)生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀

12、花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，說話要一言既出，駟馬難追。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！祝同學(xué)們成為馳騁于時代大地上的千里馬，朝著希望的前方高歌猛進(jìn)。馬說教案板書設(shè)計第3篇教學(xué)目標(biāo)1、積累文言詞匯，疏通課文大意。2、理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。3、朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。一、導(dǎo)入新課相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小

13、道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們將學(xué)習(xí)的馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢驗預(yù)習(xí)，梳理文言字詞1、走近作者。韓愈(768824)，字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“

14、文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。2、背景資料。馬說寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當(dāng)時韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。3、文體知識?！罢f”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)?！罢f”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借

15、講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如愛蓮說捕蛇者說師說等。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，劃分文章層次1、自讀課文，梳理字音。邪(y) 駢死(pin) 食馬者(s) 槽櫪(co l) 外見(xin)2、聽朗讀音頻。3、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。(1)故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？4、借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。備課筆記【教學(xué)提示】伯樂與千里馬的辯證關(guān)系，對你有什么啟發(fā)？文中的觀點(diǎn)不難理解，

16、教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：機(jī)會總是降臨給有準(zhǔn)備的人；自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的，得到賞識和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。5、理清文章結(jié)構(gòu)層次。第一層(第1段)：說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用；第二層(第2段)：揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層(第3段)：總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究，體會文章情感1、托物寓意本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。2、主旨情感(1)在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？明確：作者認(rèn)為伯樂更重要。

17、因為先有伯樂，然后才有千里馬?；蛘撸阂驗闆]有伯樂，千里馬也就被埋沒了。(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。3、韓愈曾在送孟東野序中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此，文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細(xì)品讀下面五個“也”字句，對其所表達(dá)的語氣分別做出解說。不以千里稱也。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能。安求其能千里也？其真無馬邪？其真不知馬也！明確：表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；表示肯定語氣，肯定食馬者的無知；表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害；表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情；表示感嘆語氣，其間既有痛切之感