1、案例式教學(xué)在高職院校教育改革中的功能與應(yīng)用案例式教學(xué)在高職院校教育改革中的功能與應(yīng)用1什么是案例教學(xué)法論文聯(lián)盟.Ll.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的案例教學(xué)，最初主要是運(yùn)用在教學(xué)管理領(lǐng)域。近年來，其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，逐步進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課程吸引力，對于進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題問題的才能，培養(yǎng)協(xié)作精神和學(xué)生的其他方面發(fā)揮了宏大的作用。案例教學(xué)的本質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，基于對詳細(xì)情況的描繪，以案例推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在此過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。案例教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)步學(xué)生的分析才能和解決問題的才能。教師可以更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)的困難，強(qiáng)化對知識(shí)的分析，掌握知識(shí)應(yīng)用和考慮的方法，不斷進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)

2、造性，和運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的才能，使學(xué)生在活動(dòng)中提取經(jīng)歷，獲得知識(shí)和才能。近年來，隨著高職教育的深化改革，許多學(xué)校在課堂教學(xué)中引入教學(xué)形式。理論證明，基于案例的教學(xué)形式是高職院校教學(xué)形式改革具有現(xiàn)實(shí)意義的新方向。2案例教學(xué)在高職教育中的作用2.1進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的導(dǎo)師。但是，高職院校的很多的根底課程和專業(yè)知識(shí)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥。一些課堂理論教學(xué)往往脫離實(shí)際，易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情和興趣。有的課程理論枯燥，抽象，學(xué)生理解困難大。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師的講義類型說教使得學(xué)生們處于被動(dòng)承受的狀態(tài)，更加難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)形式，使用教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、方法，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。通過現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的詳細(xì)情況，激發(fā)學(xué)生的思維活潑，使其在教學(xué)過程中熱情積極參與?；诎咐慕虒W(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，這種理論、學(xué)習(xí)、教育一體化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作和交流，鍛煉了雙手和大腦。讓抽象的概念、原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解和承受的生活現(xiàn)象；讓法條、規(guī)定轉(zhuǎn)化成學(xué)生處理實(shí)際問題的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，帶來了課堂教學(xué)效果的明顯進(jìn)步。更加有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)步教學(xué)的有效性。2.2強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的理論才能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往采用講義式的宣講形式，以教師講授為主，對學(xué)生灌輸既定的知識(shí)。而案例式教學(xué)

4、形式為教師提供了一種新的思路和方法，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的才能。抽象的理論不可能也沒必要全部灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生的是如何尋找理論和根據(jù)解決問題的方法。案例式教學(xué)形式提供了良好的訓(xùn)練情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我分析判斷案例的癥結(jié)，尋找知識(shí)點(diǎn)，制定解決方法。案例式教學(xué)形式能幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，逐步進(jìn)步處理實(shí)際問題的才能，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的有效途徑?；诎咐慕虒W(xué)形式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生理解問題，分析問題，解決問題的實(shí)際操作才能。2.3彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的缺乏缺乏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是很多高職院校教學(xué)中的一大短板。比方某些院校開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)課程專業(yè)理論

5、性很強(qiáng)。盡管有的學(xué)校和當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理公司簽訂頂崗培訓(xùn)合作協(xié)議，但要求物業(yè)企業(yè)在短時(shí)間內(nèi)一次性地為學(xué)生提供一百多個(gè)培訓(xùn)職位并不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，不能完全依賴于此。案例教學(xué)形式，讓教師按照教學(xué)進(jìn)度設(shè)置目的。圍繞目的的技能，選擇最有代表性的典型類型特定職業(yè)的情況下到現(xiàn)場布置教室，學(xué)生針對性地進(jìn)展分析，以確定案件的要求，找到一個(gè)解決問題的方法。在教室虛擬的專業(yè)氣氛中，學(xué)生的實(shí)際操作才能、分析才能、團(tuán)隊(duì)合作才能得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。這在某程度上彌補(bǔ)了訓(xùn)練條件的限制所造成的缺乏。3案例教學(xué)的方案設(shè)計(jì)3.1精選案例個(gè)案的選擇使用是關(guān)鍵。教學(xué)案例由選擇案例、創(chuàng)設(shè)情景、提問、尋求解答四個(gè)部分組成。負(fù)責(zé)選擇

6、案例的教師必須理解對象生活、消費(fèi)的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景和人生經(jīng)歷。個(gè)案必須來源于學(xué)生身邊熟悉的例子。只有在消費(fèi)和生活中使用這門課程的知識(shí)解決的、有興趣的、有代表性和社會(huì)影響的實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和對知識(shí)的渴望。通過案例的學(xué)習(xí)，可以積累工作經(jīng)歷；案例的設(shè)計(jì)要有前瞻性，可以引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在案例設(shè)計(jì)中，還必須考慮在案例事件可以前后連接和易于理解，便于教學(xué)過程的場景設(shè)置。情景設(shè)置要有新穎性和興趣性，可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的興趣。假設(shè)選定的案例和設(shè)計(jì)的方案不能調(diào)動(dòng)對象的積極性，就難以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，將無法到達(dá)教學(xué)目的。3.2設(shè)計(jì)好案例情景論文聯(lián)盟.Ll.

7、教學(xué)場景設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在既定場景中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中理解、領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，用生動(dòng)的語言講授知識(shí)點(diǎn)，不僅促進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情交流，還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。情景是一種形式，為內(nèi)容效勞。設(shè)計(jì)的場景應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷和體驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生們很快就進(jìn)入角色。陌生的場景會(huì)讓學(xué)生難以理解和想象，課堂活動(dòng)可能成為一出鬧劇或沉悶呆板，案例教學(xué)的有效性受損。3.3做好交流溝通教學(xué)過程中的作用就是在學(xué)生與教師之間架起一座橋梁。案例教學(xué)過程的目的就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的導(dǎo)入適當(dāng)案例，通過介紹案例、研究案例，引導(dǎo)學(xué)生考慮，分析和討論，找到了答案，培養(yǎng)學(xué)生的考慮、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的

8、才能。通過對特定案例的考慮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。教學(xué)過程真正關(guān)心通過尋求答案的方式，來訓(xùn)練學(xué)生的思維才能和分析才能。因此，案例教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生提問、分析和解決問題的才能，解決高等職業(yè)教育職業(yè)學(xué)生干什么，如何干的問題。因此，在案例分析中，教師要重點(diǎn)設(shè)置專門的問題，來表達(dá)反映學(xué)生專業(yè)才能、敬業(yè)精神、專業(yè)的工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情況分析工作的決策才能、解決問題的才能。4案例教學(xué)的施行4.1課堂組織課堂組織是基于案例教學(xué)形式的應(yīng)用，成敗直接關(guān)系到教學(xué)目的是否能滿足教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)。因此，教師基于案例教學(xué)形式的施行之前，應(yīng)該精心方案，精心準(zhǔn)備。課堂組織過程中，教師的作用是非常特殊的，不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式中

9、完全意義上的主導(dǎo)地位。一方面，教師應(yīng)當(dāng)將主角的位置讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面，適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論和交流，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，到達(dá)的技能開展的目的。高職學(xué)生的文化程度、家庭背景參差不齊，生活經(jīng)歷比較有限，這就決定了案例教學(xué)形式的課堂教學(xué)組織中教師不能完全復(fù)制本科院校的案例教學(xué)方式。假設(shè)放開讓學(xué)生天馬行空地討論，將有兩個(gè)極端的現(xiàn)象：一是學(xué)生缺乏主動(dòng)的參與態(tài)度，不愿意去積極考慮和討論，而是等待教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使得課堂討論冷場，導(dǎo)致案例式教學(xué)失??；二是思維過于活潑，漫無邊際地天馬行空，討論內(nèi)容與教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不能實(shí)現(xiàn)。因此在課堂組織中，需要

10、教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮引導(dǎo)者和掌控者的作用。這意味著教師不能長篇大論、滔滔不絕、喧賓奪主；同時(shí)也意味著教師不能以權(quán)威的身份自居，對學(xué)生的討論橫加干預(yù)，妄下定論。此二者都會(huì)挫傷學(xué)生參與案例式教學(xué)形式的熱情，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。4.2操作方法案例教學(xué)的過程包括案例導(dǎo)入、提出問題、尋求答案、案例總結(jié)等。首先，要制訂施行方案，設(shè)定問題和提出解決思路，由教師組織施行。其次，讓學(xué)生閱讀材料，通過現(xiàn)有的知識(shí)，分析推斷出答案來解決問題，學(xué)生互相提問，在分析和討論充分表達(dá)他們的意見，說明了他們自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真聽取別人的意見，從中把握交流重要的信息的論文聯(lián)盟.Ll.過程中，提升自己。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)掌握的主導(dǎo)方向，而不是允許學(xué)生偏離主題；最后，讓學(xué)生進(jìn)展案例分析，展示結(jié)果，教師對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)展評估和總結(jié)，分析其中的關(guān)鍵問題，提醒案例的內(nèi)在原因、結(jié)果和規(guī)律，讓學(xué)生對某一案例對于消費(fèi)和生活的影響有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。教師的總結(jié)、評估和分析要緊扣學(xué)生的思維過程，在整個(gè)教學(xué)過程中，案例方法貫穿始終