1、心得體會(huì) “自主探究學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)化。 “自主探究學(xué)習(xí)”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

2、“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是起點(diǎn)，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境，多種激勵(lì)的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探

3、究的興趣。而設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問(wèn)題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。 巴彥縣興隆中學(xué)語(yǔ)文課題組 趙長(zhǎng)江 2012年5月25日心得體會(huì) 美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語(yǔ)文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說(shuō)些什

4、么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語(yǔ)），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。比如李時(shí)珍夜宿古寺一文作者以飽含深情的筆觸，全力描寫(xiě)了李時(shí)珍不顧年歲大，為修好本草綱目住破廟，吃干糧。以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。這樣的美文，教師講得再多也無(wú)事無(wú)補(bǔ)，只有讓學(xué)生在讀中感、讀中悟。學(xué)生自讀、小組讀、齊讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過(guò)形象思維，運(yùn)用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境，真切地感受到李時(shí)珍不怕吃苦的

5、精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能在心目中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象。同時(shí)也體驗(yàn)到自主探究的樂(lè)趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。 課堂教學(xué)是直接培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道。教學(xué)過(guò)程中，我們圍繞學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)；教師則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生的自主、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力教師要給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主

6、體，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究，或小組交流合作探究，讓學(xué)生通過(guò)課堂這座橋梁走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探索更博大的未知世界。 巴彥縣興隆中學(xué)語(yǔ)文課題組 趙長(zhǎng)江 2012年8月25日心得體會(huì) 在故都的秋教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語(yǔ)言描繪美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)秋的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)秋的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后三個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語(yǔ)言繪聲繪色描繪秋天迷人的景色和豐收景象的

7、；有用畫(huà)的方式畫(huà)出自己喜歡的景物；有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。 在語(yǔ)文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。你覺(jué)得哪句詩(shī)有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中對(duì)某句段的描寫(xiě)，你能分別聯(lián)想到什么？你覺(jué)得這篇文章（或這首詩(shī)）應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)為

8、文中介紹的風(fēng)光編寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，看哪一組同學(xué)編得最好等等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能?chē)L試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過(guò)與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類(lèi)比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如在說(shuō)勤奮的教學(xué)中，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)

9、上，我稍作內(nèi)容提示，然后將學(xué)生分成兩組圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。每組選出主辯手，其他人都是辯手，1、也許稍微認(rèn)真一些就能取得好成績(jī)，難道一定要勤奮嗎？2、接受能力稍差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學(xué)嗎?3、怎么理解“勤奮”？是不是“廢寢忘食”、不吃、不喝、不玩、不睡就是“勤奮”？教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況暢所欲言，各抒己見(jiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮。有了第一次嘗試的成功，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為“自主探究學(xué)習(xí)”具有一定的可行性、操作性。這一教學(xué)重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，而且重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)