1、讓綜合性學習在語文教學中煥發(fā)勃勃生機揚州市寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學 魏寶芹 郵編：225811摘要：隨著社會的發(fā)展，語文越來越顯示它的工具性和人文性的特點，語文的學習方式也應隨之改革。語文綜合性學習正適合當今信息化時代特點，它以語文課程的整合為基點，實現(xiàn)學科之間的跨越、滲透，學科間的融合。在學習中充分體現(xiàn)自主學習、主動探究，在學習中重視引導學生通過合作，親自實踐、感悟，最終較好地完成學習任務，讓學生在學習活動中學會學習，學會合作，提高學習和工作效率，促進學生素質(zhì)的全面提高。關鍵詞：綜合性學習 課程整合 跨學科學習 學習方式革命 自主學習 主動探究 團結(jié)合作 方式個性化 實踐化新課程改革史無前例地

2、將“綜合性學習”與“識字、寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊，形成語文苑中一道獨特的風景線。曾幾何時，語文綜合性學習以其獨立的課程形態(tài)，超強的整合性，絕對的自主性在語文教學中獨領風騷，成為備受推崇的幸運兒。隨著新課程改革的日趨理性，教學實驗的不斷深入，“語文綜合性學習”這朵語林奇葩，正煥發(fā)出勃勃生機，成為我們教學中不可或缺的一項重要內(nèi)容。一、概念界定語文綜合性學習首先是一種語文課程形態(tài)，它是一種事實存在，是學生探究體驗的過程，具有課程的教育價值；其次它也是一種具體的學習方式，體現(xiàn)出學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知取向；第三它又是學生自主的活動

3、過程。有關專家對語文綜合性學習也做出了這樣的界定：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其它課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！薄澳茉诙鄬W科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質(zhì)的全面提高”，這是新課標賦予綜合性學習的目的：“培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識”，這是綜合性學習的前提。二、意義定位眾多的實踐證明：凡事行前必先

4、明其要義，方可得其要領，行其規(guī)范，終其目標。新課程改革，把“綜合性學習”列為重要內(nèi)容，體現(xiàn)了學習方式的一種革命，是語文教學的拓展與延伸，它以其綜合性、實踐性、自主性、多樣性等特點迎來了“語文教學的春天”。正如課程專家呂達先生在新世紀中國基礎教育課程教材改革中所說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌?！闭Z文課程標準中也明確指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。三、特點把握語文綜合性學習是以學生和自主學習和親身體驗為主要活動方式，變被動接受性學習為主動探究式學習

5、，變單槍匹馬式學習為團結(jié)合作式學習，實現(xiàn)了學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。1.學習個體自主化語文課程標準在“教學建議”中明確指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！庇纱丝梢?，小學語文綜合性學習，它是以學生為主體，個體自主化的實踐活動。學習活動的策劃、組織主要是靠學生自己來承擔。在學習活動的過程中，教師是活動的引導者，可以扮演一個“麥田守望者”，的角色，讓學生自己在麥田里探究、發(fā)現(xiàn)、玩耍，取得生命的真諦。2.信息渠道多樣化課標中綜合性學習在5-6年級階段目標中這樣說道：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信

6、息渠道獲取資料。顯而易見，綜合性學習中學生信息來源的渠道是豐富多樣的，或是來自于同齡多學者，抑或是來自于賢師年長者；或是來自于漫漫書海，抑或是來自于網(wǎng)絡世界3.學習方式個性化學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生和個體差異和不同和學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。綜合性學習為學生學習方式個性選擇搭建平臺，教師尊重學生個性化選擇，鼓勵學生選用適合自身特點的學習方式進行學習。在這里，學生的人格得到了充分尊重，個性品質(zhì)得到了充分的張揚，學習的效果自然也就事半功倍。4.學習活動實踐化小學語文綜合性學習是

7、一種主題色彩較濃的語文實踐活動，它強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷、直接體驗，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在多學科的交叉融合中體現(xiàn)語文知識和語文能力的實際應用，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在綜合性學習過程中，學生不僅僅是靜靜地看書、默默地查閱資料，還要走出校園，走入社區(qū)，走入田野，走進工廠參觀、訪問、實驗、調(diào)查等，在實踐中體驗語文，在實踐中學習語文。5.學習內(nèi)容綜合化語文綜合性學習是“以語文學科為依托，提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合”。它較之課堂教學，能更好地體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，更好地體現(xiàn)語文課程和其他課程的溝通，更好地體現(xiàn)語文課程和現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。在學習內(nèi)容上，不再拘泥

8、于語文學科，還涵攝了歷史地理、文物服器、科學百物、人倫道德等科學、文化、藝術、道德各個領域。綜合性學習以其學習內(nèi)容的廣泛性而不斷煥了生命的活力，成為語文學習中的一朵奇葩。四、設計舉隅1.善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學習資源。小學生的能力有限，教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發(fā)。營造書香校園，形成濃厚的校園文化氛圍，讓學生置身于一個良好的母語學習環(huán)境，熏陶感染，潛移默化；凈化社區(qū)環(huán)境，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關系，利用社區(qū)資源，為學生提高語文綜合性學習的健康環(huán)境和廣闊空間；拓展課文內(nèi)容，選擇書本具有探究性的問題，讓學生去收集資料，去調(diào)查實踐，架設課內(nèi)與課外溝通的橋梁；加強學科整合，合理嫁接其他學科的知識與方法，幫助

9、解決語文學習中的問題，優(yōu)化資源。2.有目標，體現(xiàn)階段特點。開展語文綜合性學習，由于沒有現(xiàn)成的文本和具體和教學要求，往往出現(xiàn)教學目標含糊、要求不一等現(xiàn)象，有時降低要求，有時偏離語文實踐課的特點，從而導致語文綜合性學習的“行尸走肉”，空有外表而已。以“春”為例，春暖花開，陽光和煦，人之向往，因此“春”常成為我們許多教師進行綜合性學習和素材。低年級段搞，高年級也搞，甚至到了中學還在進行這樣的專題，這本無可厚非，但如何咬定目標，體現(xiàn)階段特點呢？筆者認為：以走進春天為主題，在低年級可以安排找春天、畫春天、唱春天、說春天，目標定位在積累描寫春天字句，積極感受春天的美好等；在高年級則應該有寫春天、聽聽春之聲

10、音樂、朗讀散文春、編春天的故事，目標定位在積累寫春的詩文，想象春天的美好，運用語文，陶冶高雅情操等。只有這樣，我們的學習活動才不會游走于目標之外超出學生的年齡特點。3.有趣味，貼近兒童生活“語文學習的外延和生活的外延相等?！闭Z文與生活，猶如魚兒與水一樣，失去了生活源頭活水，語文便會走向枯竭與僵化。所以，語文學習應回歸兒童生活的家園。綜合性學習當然也不例外。只有貼近兒童生活的學習，才是學生喜聞樂見的，才是趣味橫生的。正所謂：熱愛是最好的老師，興趣是成功的搖籃。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)個別教師在學完了奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)一文后，讓學生進行“網(wǎng)絡，離我們還遠嗎？”的綜合性學習，這個選題對于四年級學生無所適從。

11、這樣，無休止的架大架穿梭綜合性選題，只會讓學生失去綜合性學習的興趣，別無一益，又有何用？相反，筆者聆聽了一節(jié)以“煙花三月下?lián)P州”為主題的綜合實踐課，感受頗深。活動中，教師引導學生將自己網(wǎng)上搜集、整理的有關“乾隆皇帝水上游覽線”、“揚州美食”、“ 揚州園林”方面的資料進行展示，實現(xiàn)資源共享，并讓學生分小組成立小小旅行社，針對揚州旅游業(yè)不盡如人意的地方，擔出有建設性的意見，再把這些意見用電子郵件的形式發(fā)送給各旅游景點的負責人。在這節(jié)課上，學生不時旁征博引，妙語連珠，現(xiàn)實生活與歷史人文交相輝映，學生的個性得到了張揚，興趣得到了充分的激發(fā)。4.重整合，實現(xiàn)內(nèi)容重組語文是母語教育課程，學習資源與實踐機會

12、無處不在，無時不有。綜合性語文學習內(nèi)容廣泛，怎樣合理整合，實現(xiàn)內(nèi)容重組？是我們亟需研究的課題。比如在學習碧螺春一文后，我設計了以下六種綜合性學習活動：（1）茶史小靈通。收集有關茶的種類及中國名茶；（2）名茶脫口秀。學生用競賽的形式說出各種名茶，比誰接得快，說得多，并評出“名茶脫口秀”。 （3）茶典故大王。茶典故千千萬，看誰講得清楚，看誰講的故事精彩，吸引人，并評出“茶典故大王”。 （4）茶文鑒賞家?？凑l背出的關于茶的詩歌多，通過朗讀，看誰讀的有節(jié)奏，有感情，有韻味，通過賞析，看誰能品出茶文的韻味，并評出“茶文鑒賞家”。 （5）茶歌小百靈。賽唱關于茶的歌曲，看誰唱得好，并評出“茶歌小百靈”。（6

13、）品評茶專家。在品了清茶，看了“茶畫”，賞了“茶文”，聽了“茶歌”之后，你想說什么，請你盡情地抒寫自己的感悟，并從語言、內(nèi)容、意境等方面評出“品茶、說茶專家”。全體同學在課件配放的音樂下同唱采茶曲。通過這次活動，滲透了課程綜合化的思想，將語文學科與美術、音樂、歷史等其他學科有機地整合在一起，讓學生在內(nèi)容重組的過程中，既開闊了視野，又陶冶了性情，對中國博大精深的“茶文化”有了較為直接的體驗，有力地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。5.重合作，多向溝通互補有人說，人類走進二十一世紀，不會合作的人將會被社會所淘汰。合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。古語有云：眾人拾柴火焰高；三個臭皮匠，賽過