1、心理健康教育總結(jié) “幼兒時期是心理健康教育的黃金時期”，關(guān)注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。說到健康的心理，不外乎有以下幾種特征：活潑開朗，積極參與活動；愿意與同伴交往，富有同情心；做事自信，勇敢而有堅持性；誠實(shí)正直，有錯肯改。實(shí)踐證明，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。在實(shí)際教育中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。首先，我們不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，不把個人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時，規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的

2、心靈受到創(chuàng)傷。我們擁有一顆熱愛孩子的心。因?yàn)槌扇撕秃⒆拥年P(guān)系，首先是愛的關(guān)系，只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人的。而教師對幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)，教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感；他們熱愛老師，信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師則又在這種情感中體驗(yàn)到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育過程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。 道理雖是如此

3、，但要真正了解孩子的內(nèi)心，正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。在教育過程中，我們對幼兒進(jìn)行了長期細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒有不良情緒時，他們一般不愿意正面對他人表露出來，但大多數(shù)孩子會以比較間接的方式表達(dá)出來。比如，對著洋娃娃傾訴，自言自語或者對著其他一些事物發(fā)泄。針對這種現(xiàn)象，我們就在美術(shù)課堂上指導(dǎo)孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時的卡通臉，然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后，告訴他們，這三張卡片就代表自己，以后每天早晨來到幼兒園，如果很高興就在自己的學(xué)號下面掛上表情快樂的卡片；如果不高興，就掛上一張表情沮喪的卡片；心情

4、一般，就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢?，加之卡片是他們親手制作的，因此他們就很樂意地用卡片來代表他們自己，間接地表達(dá)自己當(dāng)天的心情。這種在孩子眼中間接的表達(dá)方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個幼兒連續(xù)幾天都不高興，就應(yīng)該追尋其原因并對癥下藥，盡快解除孩子心中的結(jié)。通過較長一段時間的實(shí)踐，我們深切體會到，以關(guān)愛幼兒為出發(fā)點(diǎn)，以“表情卡片”為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握孩子的心理狀態(tài)，結(jié)合其他的輔助手段，可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動當(dāng)中去。 本著“讓幼兒快樂每一天”的保教目標(biāo)，在幼兒一日活動中增設(shè)了“心情播報”和“贊美十分鐘”兩個活動環(huán)節(jié)。“心情播報”就是在“表情卡片”的基礎(chǔ)上，利用原來的晨間談話時間，讓幼兒“播報”自己的心情，一方面培養(yǎng)幼兒表達(dá)情緒的能力，對心情欠佳的幼兒來說，有一個宣泄的機(jī)會；另一方面，幼兒由間接表達(dá)心情到直接表達(dá)心情，使教師及早了解每個幼兒的情緒，以便給予及時的關(guān)愛和疏導(dǎo)，讓幼兒愉快地開始一天的生活。“贊美十分鐘”是在幼兒結(jié)束幼兒園一日活動前，利用十分鐘左右的時間，啟發(fā)幼兒互相贊美，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的美德，善于發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感和自信心，讓幼兒快樂地回到父母身邊。 我們對孩子們進(jìn)行專門的心理健康教育。但我們將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去，使其融入幼兒園日常教育的有