1、師生情感在英語教學中的作用人的情感是后天形成和變動的一種心理現(xiàn)象。任何認識事物的過程都伴隨著情感，在英語教與學的活動中也同樣如此。情感發(fā)揮著動力功能和信號功能的作用。因此，英語教學在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程中，要注意發(fā)揮情感的作用 情感是打開人的心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把寶鑰匙，是人們行為的內在動因和驅使力。它在人際關系、師生關系中具有動力、調節(jié)、強化、擴散之功能，具有無聲地傳遞信息、溝通信息、交流思想、進行交際之功能。 情感是人際關系的基礎，是人際關系中的主要成分和主要特征。師愛生，生尊師，師生情感交流，有效地促使學生產生積極的情感體驗，師生的情感成為“結合性”的情感，情之所鐘，金

2、石為開，從而轉化為學生學習英語的需要的情感，轉化為學生接受教育的內在動力。師生間的愛與尊是“雙向的”，決不是“一廂情愿”的。愛，是人們普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是一種心理要求和需要，是工作、學習、生活所必需。人們想得到別人的愛，又想去愛別人。人們想得到別人的尊重，又想去尊重別人。人際關系、師生關系正反映了人們尋求這種愛與尊重的滿足需要的心理。學生對老師的教育、教學的樂與苦的情感移入，老師對學生接受教育、學習英語的喜怒哀樂，設身處地去移情體驗。這種愛與尊重的需要得到滿足，這種相互體諒得到理解與承認，那么，師生間相互不僅會發(fā)生接近喜歡的關系，而且這種關系將擴散、泛化、延伸。所以教師要重視愛，把師愛作

3、為教師的主要任務和要求。這是作為教師的起碼準則，當代英語教師的“學生觀”是以現(xiàn)代中學生的生理、心理特點為基礎，減輕和排除學生心理負擔和心理障礙為前提和出發(fā)點，以實施教育、教學。 現(xiàn)在的中學生自我意識增強，他們需要理解，需要尊重，有個性，有追求；自尊心強，思想活躍。后進生的普遍心理特征之一是在情感、情緒、意志方面有自我中心的表現(xiàn)，自尊與自卑心理發(fā)生矛盾。后進生，既不承認，又不服氣，較少正視自己。教師就應該根據(jù)學生的特點進行誘導、啟迪、疏通、調節(jié)和協(xié)調師生關系，完成黨和國家賦予的使命。如有些英語學習基礎較差的同學，對學英語失去興趣和信心，產生俱怕、厭煩情緒。我首先從感情上接近他們，生活上關心、學習

4、上熱情鼓勵他們。在教學上力求方法靈活多樣，突出重難點，適當放慢教學進度，課后面改作業(yè)和進行個別輔導。對優(yōu)秀生和差生一視同仁，學習好和學習有進步同樣會受到贊揚。對學生每一點微小的進步，都給予表揚和鼓勵。我深深體會到，差生不都是差在智力上，主要差在情感興趣、意志等非智力因素上。板著臉孔訓斥學生、空洞的說教會使學生產生“逆反心理”，筑起高高的“心理屏障”。心靈的橋梁要用情感去駕馭。教師動情，學生才會動心。教師的情感不只是一種手段，而是基于對教學工作的熱愛，對學生的熱愛。有了這種愛，教師的情感才會是發(fā)自內心的、純真的、動人的和富有感染力的。 和諧愉快是學習的加速器。每個人大腦中都有愉快和痛苦中樞。 如

5、果上課時，教師能激發(fā)學生的愉快中樞，就能最大限度地提高他們的學習效率，使他們感到學習英語不是一種負擔，而是一種樂趣。古人云，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！庇⒄Z課堂教學中，教師良好的情緒能融洽師生關系，活躍課堂氣氛，充分調動學生聽課的積極性，使課堂教學達到最佳效果。反之，教師冷若冰霜的面孔，會引起學生心理煩躁、緊張，妨礙學生輕松自如地用英語交際。因此，有經驗的老師特別善于在備課中研究教材的感情色彩和表達方式，在授課時，注意情思，講究情趣。教師的情感不僅影響自己的教學思路，更對學生的感知、記憶、想象、思維等認識活動產生重要的影響。課堂上師生情感形成直接的交流，喜哀樂都能互相感染。所以

6、，教師要特別注意運用積極的情感，為課堂創(chuàng)造輕松愉快的言語交際氣氛。 教師的品德應是真誠、正直、坦率，表里如一，言行一致，平等待人，嚴于律己，為人師表；教師的文化業(yè)務應是有知識、有能力，并不斷精益求精；教師的責任是熱愛學生，熱愛所教學科，熱愛事業(yè)，教育好學生；教師的工作態(tài)度、方法是認真負責，一絲不茍，實事求是，以自己的人格影響和發(fā)展學生的人格，以教師的威望教育學生，以情育情，以情感人，以情動人，以理服人，成為學生的良師益友。具體地說，不論是聰明的還是笨拙的，愛學習的還是討厭學習的，聽話的還是頑皮的，勤奮的還是懶散的，都是老師的學生，都是可以教育好的，學習會有長進的學生。老師對他們動之以情，深于父

7、母，曉之以理，點滴入微，尊重、信任與嚴格要求相結合，用老師的心靈去溫暖，精神的甘露去撫育、去培植，使他們成為刻苦學習、創(chuàng)造性學習、品學兼優(yōu)的學生。 既然學生情感很重要，那么，哪些情感能更好地促使學生掌握英語知識和技能？首先，我認為是學生的好奇心，這是每個人所具有的。它能促使人去探索、去發(fā)現(xiàn)。一個人好奇心滿足了，則知識和英語交際能力就提高了一步。所以，好奇心是學生學習英語的認知發(fā)展過程中最強有力的內部動力之一。它將形成十分直接的學習動機，可以促成一種強烈的求知欲。比如，七年級開始，學生對學習英語有新鮮感、有好奇心，勁頭十足，讀起來聲音格外洪亮。當學會了“IcansingABCsong”時，更是充

8、滿著內心的喜悅，渴望馬上再多學一點，因此，教師要隨時提出一些更新鮮、更有趣的東西，使學生不斷產生新的好奇心，不斷推動英語學習的進程。當學生學會了說幾句英語，掌握一點英語知識后，感到有說不出的高興。這種愉悅的心情就是成就感。心理學家曾說過，“興趣和注意來自成功”，學生的成就感往往能產生巨大的鼓舞力量。比如，在我授課的班級中有個從鄉(xiāng)村轉來的學生，英語成績差，發(fā)音也困難，對學習英語失去了信心。但我在課堂上盡量讓他讀容易發(fā)音的詞和回答較簡單的問題。讀和回答正確時，就當班給予表揚，這種勞動后的愉快、豐收后的喜悅，使這個學生看到了學好英語的希望，從此更加刻苦學習，每天課余時間還朗讀英語、聽錄音、做課外練習。經過較長時間的努力，他在中考中取得了優(yōu)異的成績。 誠然，學生的好奇心、成就感對英語學習能起著不可低估的推動作用。然而，學生的責任感在英語教學中也是極為重要的。一個學生，如果具有高度的責任感，他一定會因為自己沒有很好地完成英語學習任務而感到內疚、羞愧、自責。因而會時常督促自己勤奮、刻苦、認真自覺地去學習，去掌握自己沒有掌握的英語知識。自尊心、進取心，誰都有。這是一種潛在的積極的心理因素，教師應把它變?yōu)?/p>