1、行動學(xué)習(xí) 隱性知識顯性化的教學(xué)理論探究【摘要】行動學(xué)習(xí)是教育培訓(xùn)界公認的一種理論與理論相結(jié)合的有效的學(xué)習(xí)方法，該方法在大學(xué)教學(xué)過程中也被廣泛應(yīng)用，但由于普遍缺乏理論指導(dǎo)，行動學(xué)習(xí)的實際效果往往大打折扣。本文以275名本科學(xué)生為調(diào)查對象，對行動學(xué)習(xí)的組織形式和應(yīng)用效果進展深化調(diào)查分析，并在此根底上提出改善行動學(xué)習(xí)運行形式的對策建議?！娟P(guān)鍵詞】行動學(xué)習(xí)；隱性知識；顯性知識；教學(xué)理論1行動學(xué)習(xí)概述11行動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生：團隊合作與效率進步行動學(xué)習(xí)atinlearning產(chǎn)生于50年代的英國，英國曼徹斯特大學(xué)的瑞格?瑞文斯教授reg?ravens是其公認的創(chuàng)始人。瑞格?瑞文斯教授通過大量觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們

2、在共同利益目的下互相學(xué)習(xí)、互相幫助能使問題更容易得到解決。隨后瑞格?瑞文斯教授將該方法用于理論檢驗并獲得成功，受到了管理培訓(xùn)與開展領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的重視，被教育培訓(xùn)界公認為一種理論與理論相結(jié)合的有效的學(xué)習(xí)方法，稱之為“行動學(xué)習(xí)法。12行動學(xué)習(xí)的開展：l=p+q+i+瑞格?瑞文斯教授在其1971年出版的?開展高效管理者?一書中提出行動學(xué)習(xí)的理論和方法，并使用學(xué)習(xí)方程式“l(fā)=p+q說明行動學(xué)習(xí)的含義。方程式中，l代表“學(xué)習(xí)learning；p代表“程序化的知識prgraedknledge，是指人們在開展行動學(xué)習(xí)前需要吸收必要的理論知識，這是行動學(xué)習(xí)的根底；q代表“洞察問題的才能questiningin

3、sight，是指人們在不確定的條件下提出深化問題的質(zhì)疑才能，這是行動學(xué)習(xí)的核心。在現(xiàn)實中，單純依賴“p程序化的知識并不能幫助人們解決所遇到的問題和挑戰(zhàn)，進步人們“q洞察問題的才能是解決問題的關(guān)鍵，將“p程序化的知識與“q提出問題有機的結(jié)合那么是一種理論與理論相結(jié)合的有效的學(xué)習(xí)方法。表1行動學(xué)習(xí)組織形式可行性調(diào)查結(jié)果二分析從調(diào)查結(jié)果可看出，學(xué)生對以上8種組織形式的認可度認可度=“非?？尚?“比擬可行+“根本可行/總?cè)藬?shù)均在77%以上，其中“老師提供現(xiàn)實中的課題或工程包括實驗課題、社會調(diào)查等，學(xué)生以小組方式完成，老師點評一項那么得到96.73%的學(xué)生認可，可見該組織形式得到絕大局部同學(xué)的支持。表2

4、學(xué)生對行動學(xué)習(xí)的期望行動學(xué)習(xí)的組織形式是否到達最正確教學(xué)效果和能否得到廣泛學(xué)生的認可，老師在設(shè)計組織形式時需將學(xué)生的期望見表2納入考慮之列：1、該組織形式能讓學(xué)生的隱性知識顯性最大化，可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)才能和社會交際才能。被訪的學(xué)生普遍期望在參與行動學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)自身的社會適應(yīng)才能和社會交際才能，而不是流于形式。2、老師自身需具備或進步指導(dǎo)行動學(xué)習(xí)的才能，指導(dǎo)學(xué)生開展行動學(xué)習(xí)。77.09%的被訪學(xué)生期望老師有較強的指導(dǎo)才能指導(dǎo)團隊進展學(xué)習(xí)。3、引導(dǎo)學(xué)生合理組建學(xué)習(xí)團隊，保證各團隊中有具備較強組織才能的成員。80.36%的被訪學(xué)生期望團隊指導(dǎo)者擁有出色的組織才能管理團隊，可見合理安

5、排團隊成員尤為關(guān)鍵。4、建立行之有效的行動學(xué)習(xí)考核或鼓勵機制。團隊成員在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)是97.45%被訪學(xué)生共同的期望，可見團隊成員在行動學(xué)習(xí)中的態(tài)度和表現(xiàn)是影響行動學(xué)習(xí)效果的重要因素。有效地考核或鼓勵機制能促使團隊成員積極地參與到行動學(xué)習(xí)中。四、行動學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果調(diào)查一調(diào)查結(jié)果行動學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在大學(xué)課堂中主要表現(xiàn)為：學(xué)生以團隊學(xué)習(xí)形式進展實驗、組織調(diào)查、ppt演示、創(chuàng)作作品、籌劃表演等。在調(diào)查中，學(xué)生對假設(shè)干個以行動學(xué)習(xí)方式開展的教學(xué)活動進展效果評價，評價方法為：效果非常好為5分、效果比擬好為4分、效果一般為3分、效果比擬差為2分、效果非常差為1分。評分結(jié)果見表3。表3評價結(jié)果按

6、平均分由高到低排列二分析評價結(jié)果顯示，在給定的8個常見以行動學(xué)習(xí)方式開展的教學(xué)活動中均獲得85%以上被訪學(xué)生評價在3分含3分以上，“合作工程如課題、調(diào)查等那么獲得94.18%被訪學(xué)生評價在3分含3分以上，為評價均分最高的工程。筆者認為，在排除團隊無法完成學(xué)習(xí)目的的情況下，行動學(xué)習(xí)效果的好壞最重要取決于團隊成員的行為和解決問題的才能。在行動學(xué)習(xí)中，團隊成員的消極行為主要有3種類型：1放棄型。分主動放棄和被動放棄。2投機型。只分享結(jié)果，不參與過程。3應(yīng)付型。被動參與，敷衍了事。團隊成員解決問題的才能那么需要成員掌握足夠的知識和根本的技能。行動學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動，將所學(xué)的理論知識

7、與理論合二為一。尤為重要的是，行動學(xué)習(xí)要求團隊里每一位成員都參與其中，共同完成學(xué)習(xí)目的。合作工程如課題、調(diào)查等被學(xué)生認為效果最好，是因為這種教學(xué)活動能使團隊里每一位成員得到參，各有詳細任務(wù)，最終共同完成學(xué)習(xí)目的，而不會由個別成員包攬完成。ppt演示被學(xué)生認為效果相對不夠理想，較大程度上是因為ppt得的制作通常只需一、兩名成員就能完成，其他成員在這樣的行動學(xué)習(xí)中很難得到參與的時機，甚至有的團隊成員完全消極對待。五、結(jié)論與建議一結(jié)論行動學(xué)習(xí)作為一種理論與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，在幫助學(xué)生個人的學(xué)習(xí)和開展、團隊內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)起到有效作用，是使人們積極面對生活、適應(yīng)工作變動和提升學(xué)習(xí)才能的有效途徑。同時

8、，行動學(xué)習(xí)作為一種讓隱性知識顯性化的有效途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用。盡管行動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢性顯而易見，但大學(xué)課堂中的行動學(xué)習(xí)畢竟需要在老師、團隊指導(dǎo)者和團隊成員三方的支持和幫助下才能獲得成功。整體看來，這種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法讓高校學(xué)生對其顯示出足夠的興趣，但就目前而言，行動學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂中的組織形式和應(yīng)用效果仍未到達理想狀態(tài)，學(xué)生普遍感覺行動學(xué)習(xí)整個過程流于形式、浪費時間、無本質(zhì)成果，這就需要我們在教學(xué)理論中繼續(xù)探究。二建議行動學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方式，行動學(xué)習(xí)要求老師加強與學(xué)生進展交流，以及學(xué)生之間的互相幫助，即關(guān)注師生互動和學(xué)生互動。作為一種學(xué)習(xí)方式，行動

9、學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過團隊內(nèi)分工合作共同完成學(xué)習(xí)目的，這需要學(xué)生通過個體的努力以及團隊成員間的合作共同完成。行動學(xué)習(xí)能否獲得理想效果，讓學(xué)生的隱性知識得以顯現(xiàn)，取決于以下六個核心要素：1、團隊組建行動學(xué)習(xí)的主體由4-8人組成一個學(xué)習(xí)團隊為宜，并推選團隊其中一員擔任團隊的指導(dǎo)者。建議以隨機抽取方式選擇團隊成員，并且是男女學(xué)生搭配組合。自主組合方式選擇團隊成員雖然有利于團隊合作和成員之間的互動，但這種做法不利于團隊之間的互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)才能。2、學(xué)習(xí)目的完成學(xué)習(xí)目的是開展行動學(xué)習(xí)的目的。它必須：1真實。2可操作。以學(xué)生所掌握知識和才能可以完成。3所需時間長短適宜。假如時間太短，團隊成員會很難深化

10、研究討論；假如時間太長，團隊成員那么難于保持參與熱情。3、團隊分工假如團隊分工流于形式的，那么該團隊的行動學(xué)習(xí)也就失敗了。要使團隊分工變得積極、有效，那么需要全體成員的共同配合和努力。建議團隊共同制定行動學(xué)習(xí)的規(guī)那么或制度，并由全體成員認真執(zhí)行，防止在行動學(xué)習(xí)過程中有消極的行為出現(xiàn)。4、根本技能行動學(xué)習(xí)是以團隊為單位開展的學(xué)習(xí)活動，要使行動學(xué)習(xí)有效地運行，那么要求團隊成員必須具備一定的根本技能，包括傾聽、回應(yīng)、質(zhì)詢行為等。只有團隊成員將這些根本技能充分運用到行動學(xué)習(xí)中，行動學(xué)習(xí)才能獲得理想的效果。5、老師指導(dǎo)老師應(yīng)主動對行動學(xué)習(xí)提供必需的指導(dǎo)，這能進步行動學(xué)習(xí)的效率。此外，老師在指導(dǎo)過程中還可

11、以幫助團體成員認識其存在的缺乏，有利于團隊成員進展自我認識。6、考核機制行動學(xué)習(xí)評價應(yīng)突出互動環(huán)節(jié)。對于個人評價，可采用個人自評、成員互評和指導(dǎo)者評價相結(jié)合的方法。評價內(nèi)容包括：參與態(tài)度、任務(wù)完成情況、合作意識等方面。對于團體整體評價，可采用團隊自評、團隊間互評和老師綜合評價相結(jié)合的方法。評價內(nèi)容包括：工程可行性、方案的制定、施行過程、完成效果、匯報表現(xiàn)、團隊合作等方面。參考文獻：regrevans.abfatinlearning.lndn:lesrane,1998:3-17.陳偉蘭,谷昀,陳菲.行動學(xué)習(xí)法及其在我國的應(yīng)用研究j.福建行政學(xué)院學(xué)報,2022(3):16.liffbunning.turningexperieneintlearning.inatinlearningatrk,gerpublishingliited,1997:89-100.勞凱聲,鄭新