1、利益相關(guān)者視角下的幼兒教師專業(yè)形象研究摘要:專業(yè)形象的確立有助于提升幼兒教師專業(yè)地位，激發(fā)教師職業(yè)期待，推進(jìn)教師教育專業(yè)化進(jìn)程。本研究采取質(zhì)性研究 方法對幼兒教師、園長和家長進(jìn)行開放式問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談，運(yùn)用Nvivo12軟件對三類利益群體的觀點(diǎn)編碼分析。研究 發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)形象主要包含幼教理念、專業(yè)知能、職業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)成長五大核心范疇;幼兒教師心目中的自身 專業(yè)形象是具備專業(yè)素養(yǎng)的、愛崗敬業(yè)的終身學(xué)習(xí)者；園長心目中的專業(yè)形象是富有教育智慧的、善于反思實(shí)踐的開拓創(chuàng)新 者;家長心目中的專業(yè)形象是師德高尚的、注重建立情感聯(lián)結(jié)的成長陪伴者。為提升幼兒教師專業(yè)形象,應(yīng)增強(qiáng)媒體的專業(yè)精

2、 神和社會責(zé)任感，塑造教師專業(yè)發(fā)展共同愿景，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)形象自覺和專業(yè)自覺。關(guān)鍵詞:幼兒教師；教師形象;專業(yè)形象;利益相關(guān)者Research on the Professional Image of Preschool Teachers from thePerspective of StakeholdersAbstract： The establishment of a professional image helps to enhance the professional status of preschool teachers，stimulate professional expect

3、ations， and promote the professionalization of teacher education. Qualitative research methods was adopted to conduct open questionnaire surveys and in-depth interviews with preschool teachers，principals and parents，uses the Nvivo12 software to code and analyze the opinions of three types of stakeho

4、lders. The research found that the professional image of preschool teachers includes five core categories: preschool education concept，professional knowledge and competence，professional ethics，professional autonomy and professional growth; the professional images in the mind of teachers are the life

5、long learners，who have professional qualities and love their jobs; the professional images in the mind of principals are pioneers and innovators，who are full of educational wisdom and good at reflection and practice; the professional images in the mind of parents are growth companions，who have noble

6、 morality and pay attention to establishing emotional connections. In order to enhance the professional image of preschool teachers，its necessary to strengthen the professionalism and social responsibility of the media，shape the common vision of teachers professional development， and help preschool

7、teachers achieve image and professional consciousness.Key words: preschool teacher; teacher image; professional image; stakeholder二、研究方法一、問題提出教師形象是在特定歷史文化背景下，教師角 色的社會期待和自身行為的外化與表征,是教師 在道德、修養(yǎng)、知識、行為、外表及個(gè)性品質(zhì)等方 面綜合呈現(xiàn)給社會大眾的整體印象,-2o隨著教 師專業(yè)化運(yùn)動的興起,提高教師專業(yè)地位,塑造 專業(yè)形象成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題。教師專業(yè) 形象是指社會大眾和教師自身對于教師職業(yè)的 專業(yè)性質(zhì)、專

8、業(yè)程度和專業(yè)提升途徑的認(rèn)知與看 法專業(yè)形象旨在從專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)理解形 象，確立以教師專業(yè)發(fā)展為本的價(jià)值取向。唯有 打破教師的傳統(tǒng)形象,構(gòu)建符合其職業(yè)規(guī)律的專 業(yè)形象，才能提升教師群體在社會大眾心目中的 專業(yè)定位,激發(fā)教師自身的職業(yè)期待,推進(jìn)教師 教育專業(yè)化進(jìn)程3。幼兒教師作為幼兒生活中的 重要他人,對幼兒的身體、認(rèn)知、情感、社會性等 方面的發(fā)展起到重要作用。但當(dāng)前研究反映我 國幼兒教師專業(yè)形象正經(jīng)歷空前危機(jī)，有可能陷 入“塔西佗陷阱”:如有學(xué)者指出在整個(gè)教育體 系中，幼兒教師不受尊重、專業(yè)性得不到大眾認(rèn) 可的情形最為嚴(yán)重;農(nóng)村幼兒教師對自身形象 的認(rèn)識是飄忽的、凄涼的、非專業(yè)的氏;現(xiàn)有公共

9、話語體系中關(guān)于幼兒教師負(fù)面形象的報(bào)道居多, “污名化”現(xiàn)象嚴(yán)重,教師專業(yè)形象被進(jìn)一步模糊 和弱化9o利益相關(guān)者理論于1963年被斯坦福大學(xué)研 究院提出，用來定義在企業(yè)中投入實(shí)物資本、人 力資本和財(cái)務(wù)資本,并由此承擔(dān)某些風(fēng)險(xiǎn)的團(tuán)隊(duì) 或個(gè)人眄。根據(jù)與組織關(guān)系的密切程度和對相 關(guān)事務(wù)決定權(quán)的影響大小，可以將學(xué)校（包括幼 兒園）的利益相關(guān)者劃分為“首要利益相關(guān)者” “次要利益相關(guān)者”和“關(guān)鍵利益相關(guān)者叩1。其 中，幼兒教師、園長和家長是幼兒教師專業(yè)形象 確立的首要利益相關(guān)者，他們有自己的身份角色 和期望訴求,在學(xué)前教育中投入一定資本，享有 索取權(quán)、所有權(quán)和利益關(guān)系，并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。鑒于 此,本研究采用質(zhì)性

10、研究方法,對幼兒教師、園長 和家長進(jìn)行開放式問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談,以 明確教師專業(yè)形象的結(jié)構(gòu)要素,比較三類首要利 益群體對專業(yè)形象認(rèn)知的異同,為提升我國幼兒 教師專業(yè)形象提供實(shí)證依據(jù)和有益參考。（一）研究對象本研究遵循分層抽樣原則，其中開放式問卷 選擇C市150名來自5所不同性質(zhì)、不同級別幼兒 園的教師作為調(diào)查對象,有效回收問卷142份，有 效率為94.7%；考慮到C市幼兒園數(shù)量和園長人 數(shù)的限制,進(jìn)一步擴(kuò)大抽樣范圍，選擇150名來自 C市所在J省的多地市不同性質(zhì)、不同級別幼兒園 的園長為調(diào)查對象,有效回收問卷123份,有效率 為82.0%；選擇C市15 0名來自5所不同性質(zhì)、不 同級別幼兒

11、園的家長作為調(diào)查對象，有效回收問 卷139份,有效率為92.7%。半結(jié)構(gòu)化訪談對象的選取同樣遵循分層抽 樣原則，從C市5所幼兒園中獲得樣本24名。其 中，幼兒教師8名（包括2名尚處在教育實(shí)習(xí)或剛 剛?cè)肼毜慕處煛?名入職在1-3年的教師、2名入 職在4-10年的教師、2名入職在10年以上的教 師）；幼兒園園長8名（包括4名公辦園園長、4名 民辦園園長）；幼兒家長8人（包括4名學(xué)歷層次 在本科及以下的家長、4名學(xué)歷層次在研究生及 以上的家長）。此外，研究中有3位受訪者（包括1 名幼兒教師、1名園長、1名家長）用來進(jìn)一步檢驗(yàn) 理論飽和度。（二）研究工具開放式問卷開放式問卷是本研究前期搜集資料的工具。

12、 為初步了解幼兒教師、園長和家長三類利益群體 對專業(yè)形象的認(rèn)知情況，研究者在參考國內(nèi)外文 獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，自編幼兒教師專業(yè)形象調(diào)查問 卷。問卷除包含調(diào)查對象的基本身份信息外，圍 繞兩個(gè)開放式問題“您認(rèn)為一名專業(yè)的幼兒教師 應(yīng)該是什么樣的?”“說起一名專業(yè)的幼兒教師，您 所聯(lián)想到的詞語或短句（5個(gè)以上）”展開調(diào)查。訪談提綱訪談提綱是本研究中后期搜集資料的工 具。根據(jù)開放式問卷的調(diào)查結(jié)果，研究者初步編 制訪談提綱；在正式訪談前遵循方便性抽樣原 則，選擇2名幼兒教師、2名園長和2名家長預(yù)訪 談,根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果調(diào)整形成正式訪談提綱。正 式訪談提綱主要包括如下問題:“您心目中一名 專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該是什

13、么樣的？ ”“您身邊哪些 教師讓您覺得是專業(yè)的？他/她們做了哪些事 情?“您覺得一名專業(yè)的幼兒教師有哪些專業(yè)特 征或?qū)I(yè)行為表現(xiàn)？您更看重幼兒教師的哪些 特征或表現(xiàn)?“您覺得今后應(yīng)該如何提升幼兒教 師的專業(yè)形象?”數(shù)據(jù)編碼過程本研究利用Nvivo12完成對全部文本的編碼 分析。具體來說，研究者將開放式問卷中有效回收 的404條有意義獨(dú)立語段和訪談?wù)磙D(zhuǎn)錄的24份 15萬字的文本信息全部導(dǎo)入軟件中，遵循扎根理 論的三級編碼原則，完成對原始資料的編碼分析。其一，開放式編碼(Opening Coding)是將收集 的原始資料打散、賦予概念，再將其抽象為新的 概念，并以此反映數(shù)據(jù)內(nèi)容的過程。本研究將三

14、 類群體的觀點(diǎn)逐行逐句分析，把意思相近或重復(fù) 的部分歸納合并，經(jīng)過反復(fù)比照，最終從原始資 料中概括出39個(gè)自由節(jié)點(diǎn)。其二，主軸編碼(Axial Coding)是發(fā)現(xiàn)和建立 范疇類屬間的各種聯(lián)系的過程皿。通過整理自 由節(jié)點(diǎn)，理解每個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)涵，重組或合并具有 相似意義的節(jié)點(diǎn)，如“關(guān)愛幼兒“愛崗敬業(yè)“教 育情懷“職業(yè)認(rèn)同”，從語境和語義分析上都指 向幼兒教師的職業(yè)情感態(tài)度，因此將其在主軸編 碼上命名為“職業(yè)情感態(tài)度”。以此類推，將39個(gè) 自由節(jié)點(diǎn)歸納形成13個(gè)主軸編碼節(jié)點(diǎn)。其三，選擇性編碼(Selective Coding)是在所 有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中系統(tǒng)分析，選擇“核心類 屬”，分析不斷集中到與

15、核心類屬相關(guān)的碼號上 去皿。經(jīng)過長時(shí)間的探討、分析和比照，研究者 最終提煉出“幼兒教師專業(yè)形象”的5大核心類 屬：幼教理念、專業(yè)知能、職業(yè)道德、專業(yè)自主和 專業(yè)成長(詳見表1)。表1幼兒教師專業(yè)形象三級編碼結(jié)果匯總表核心編碼節(jié)點(diǎn)主軸編碼節(jié)點(diǎn)自由編碼節(jié)點(diǎn)兒童觀(321)以兒童為中心(105)尊重理解兒童(97)注重建立情感聯(lián)結(jié)(81)視 兒童為主動的學(xué)習(xí)者(38)幼教理念(390)教師觀(69)教育觀念與時(shí)俱進(jìn)(23)以游戲?yàn)橹行?17)一 0生活皆課程(15)堅(jiān) 持保教結(jié)合(14)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)(179)幼教理論知識(133)普通文化類知識(46)教育教學(xué)能力(126)組織實(shí)施能力(72)問題解

16、決能力(32)情緒管控能力(13)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 能力(9)專業(yè)知能(556)溝通合作能力(126)親師溝通合作能力(81)師幼溝通交流能力(25)同事溝通協(xié)作能力 (20)反思實(shí)踐能力(68)勤于反思能力(47)具有問題意識(21)觀察評估能力(57)善于觀察能力(51)多元評估能力(6)職業(yè)情感態(tài)度(406)關(guān)愛幼兒(194)愛崗敬業(yè)(157)教育情懷(37)職業(yè)認(rèn)同(18)職業(yè)道德(494)職業(yè)行為規(guī)范(88)客觀公正對待幼兒(43)不體罰或變相體罰幼兒(24)妥善處理多方 關(guān)系(21)專業(yè)自主(131)教育教學(xué)自主(106)教育內(nèi)容自主(63)教育方法自主(43)參與決策自主(25)園務(wù)決策

17、自主(14)教研參與自主(11)專業(yè)成長(292)職前專業(yè)培養(yǎng)(161)掌握五大技能(85)進(jìn)行教育實(shí)踐(47)具備準(zhǔn)入資格證書(29)職后培訓(xùn)進(jìn)修(131)善于自我學(xué)習(xí)(83)參與培訓(xùn)教研(38)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃(10)三、研究結(jié)果與分析依據(jù)扎根理論編碼結(jié)果分析通過對開放式問卷和訪談內(nèi)容的編碼分析， 本研究共得到39個(gè)自由編碼節(jié)點(diǎn)、13個(gè)主軸編碼 節(jié)點(diǎn)和5個(gè)核心編碼節(jié)點(diǎn)。其中核心編碼節(jié)點(diǎn)的 內(nèi)涵如下所示：幼教理念:兒童中心者形象專業(yè)理念是指專業(yè)人員對自身專業(yè)性質(zhì)、 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)價(jià)值的理解與期待，它影響著 專業(yè)人員自身的思考方式和行為舉措13o葉 瀾曾指出專業(yè)理念是教師在對教育工作本質(zhì) 理解

18、的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育的觀念和理性 信念口4。理念的專業(yè)性為行為的專業(yè)性提供 理性支撐，使得作為學(xué)前教育工作者的教師和 其他非專業(yè)人員區(qū)別開來。本研究中的幼教 理念包含幼兒教師的兒童觀和教育觀，其自由 編碼總數(shù)為390（占比20.9%），在五個(gè)核心編碼 項(xiàng)目中位列第三。其中，兒童觀的自由編碼節(jié) 點(diǎn)為：以兒童為中心，尊重理解兒童，注重建立 情感聯(lián)結(jié)，視兒童為主動的學(xué)習(xí)者；教育觀的 自由編碼節(jié)點(diǎn)為：教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，以游戲 為中心，一日生活皆課程，堅(jiān)持保教結(jié)合。研 究中，三類受訪者指出“（幼兒教師）尊重理解 兒童” “具備科學(xué)的兒童觀，堅(jiān)持為兒童為中 心”“把兒童看作享有獨(dú)立人權(quán)的人”“能夠蹲

19、下身來和孩子說話“欣賞、鼓勵、包容、等待兒 童“陪伴孩子共同成長，和孩子一起游戲“一 切為了孩子“以孩子為本，像媽媽一樣和孩子 有親密情感聯(lián)結(jié)”。因此，在幼教理念核心范 疇上，三類首要利益群體的觀點(diǎn)形成了具有科 學(xué)兒童觀和現(xiàn)代教育觀的兒童中心者形象。專業(yè)知能:探索實(shí)踐者形象專業(yè)知能是專業(yè)知識和能力的簡稱。其中， 專業(yè)知識是指為勝任教育教學(xué)工作所具備的知 識,是被教育實(shí)踐證實(shí)的、真實(shí)準(zhǔn)確可以指導(dǎo)并解 決教學(xué)實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)，5;專業(yè)能力是在教育實(shí) 踐中體現(xiàn)的,保障完成職業(yè)要求和工作職責(zé)的必 要條件。由于教育對象的特殊性,幼兒教師的專 業(yè)知能是多層次的,具有綜合全面性和跨學(xué)科性 等基本特征的。本研究

20、中的專業(yè)知能包含幼兒教 師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力、溝通合作能 力、反思實(shí)踐能力和觀察評估能力,其自由編碼總 數(shù)556（占比29.8%），在五個(gè)核心編碼項(xiàng)目中位列 第一。其中專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的自由編碼節(jié)點(diǎn)為:幼 教理論知識、普通類文化知識;教育教學(xué)能力的自 由編碼節(jié)點(diǎn)為:組織實(shí)施能力、問題解決能力、情 緒管控能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;溝通合作能力的自由 編碼節(jié)點(diǎn)為:親師溝通合作能力、師幼溝通交流能 力、同事溝通協(xié)作能力;反思實(shí)踐能力的自由編碼 節(jié)點(diǎn)為:勤于反思能力，具有問題意識;觀察評估 能力的自由編碼節(jié)點(diǎn)為:善于觀察能力和多元評 估能力。研究中，多位調(diào)查對象提到“（幼兒教師） 專業(yè)知識扎實(shí)”“掌握

21、相關(guān)理論”“專業(yè)能力綜合全 面”“善于組織設(shè)計(jì)活動”“教學(xué)創(chuàng)新”“妥善做好家 長工作“善于反思，勤于探索實(shí)踐“能夠理論聯(lián) 系實(shí)踐”“學(xué)會觀察，樂于評價(jià)”等。因此在專業(yè)知 能核心范疇上，三類首要利益群體的觀點(diǎn)形成具 備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)良好的教育教 學(xué)能力、溝通合作能力、觀察評估能力、反思實(shí)踐 能力的探索實(shí)踐者形象。職業(yè)道德:師德踐行者形象職業(yè)道德即師德,是教師在長期的教育實(shí)踐 中形成的較為穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德 品質(zhì)的綜合，7o幼兒教師的職業(yè)道德是在一定 時(shí)期，社會大眾對教師職業(yè)行為提出的基本要 求，是幼兒教師必須遵循的行為準(zhǔn)則，3o職業(yè)道 德是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和關(guān)鍵維

22、度,師德 的高尚與否是教師專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時(shí)反 過來促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展腮。本研究中職業(yè) 道德主要包含職業(yè)情感態(tài)度和職業(yè)行為規(guī)范兩 層含義，其自由編碼總數(shù)494（占比29.8%）,在五 個(gè)核心編碼項(xiàng)目中位列第二。其中，職業(yè)情感態(tài) 度的自由編碼節(jié)點(diǎn)為:關(guān)愛幼兒、愛崗敬業(yè)、教育 情懷、職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)行為規(guī)范的自由編碼節(jié)點(diǎn) 為:客觀公正對待幼兒，不體罰或變相體罰幼兒， 妥善處理多方關(guān)系。研究中，多位受訪者認(rèn)為 “（幼兒教師）要有一定的熱愛和責(zé)任感,關(guān)心孩 子”“熱愛幼兒教師職業(yè)”“堅(jiān)守崗位，無私奉獻(xiàn)” “師德高尚，公正平等對待孩子”“堅(jiān)守底線，不體 罰孩子”“踐行師德,為人師表”等?？傮w來說，

23、在 職業(yè)道德核心范疇上，三類首要利益群體的觀點(diǎn) 形成具有高尚職業(yè)情感態(tài)度的,嚴(yán)格遵守職業(yè)行 為規(guī)范的師德踐行者形象。專業(yè)自主:教育堅(jiān)持者形象專業(yè)自主是指教師所享有的專業(yè)判斷及自 由施教、不受非教師成員干預(yù)的基本權(quán)利，9,教 師的專業(yè)自主主要包括教育教學(xué)自主、科學(xué)研究 自主、民主管理自主、進(jìn)修培訓(xùn)自主等方面20o 教師能否意識并自覺行使專業(yè)自主權(quán)，即教師所 具有的專業(yè)自主權(quán)意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重 要內(nèi)容2，o本研究中專業(yè)自主主要包含教育教 學(xué)自主和參與決策自主兩層含義,其自由編碼總 數(shù)131（占比7.1%）,在五個(gè)核心編碼項(xiàng)目中排在 最后。其中，教育教學(xué)自主的自由編碼節(jié)點(diǎn)為： 教育內(nèi)容自主、教

24、育方法自主;參與決策自主的 自由編碼節(jié)點(diǎn)為：園務(wù)決策自主、教研參與自 主。研究中，多位調(diào)查對象指出“（幼兒教師）具有自我教育堅(jiān)持“不受外界干擾“堅(jiān)定不教授 小學(xué)化內(nèi)容“自主選擇教學(xué)內(nèi)容和方法“民主 決策“自主參與培訓(xùn)”等。因此,在專業(yè)自主核 心范疇上，三類首要利益群體的觀點(diǎn)形成體現(xiàn)教 育教學(xué)自主和參與決策自主的教育堅(jiān)持者形象。專業(yè)成長：學(xué)習(xí)成長者形象專業(yè)成長是指教師在經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練 和自身主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成為一名專 業(yè)教育工作者的過程。專業(yè)成長是當(dāng)前提高我 國幼兒教師社會地位的必然要求,它不僅需要教 師自身主動努力，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)；還需要外 部環(huán)境支持，內(nèi)外因素相互作用共同促進(jìn)

25、教師成 長皿。本研究中專業(yè)成長主要包含職前專業(yè)培 養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)修兩層含義，其自由編碼總數(shù)總 共292（占比15.7%），在五個(gè)核心編碼項(xiàng)目中位列 第四。其中職前專業(yè)培養(yǎng)的自由編碼節(jié)點(diǎn)為:掌 握五大技能，進(jìn)行教育實(shí)踐，具備準(zhǔn)入資格證書; 職后培訓(xùn)進(jìn)修的自由編碼節(jié)點(diǎn)為：善于自我學(xué) 習(xí)，參與培訓(xùn)教研,制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。研究中， 受訪者紛紛指出“（幼兒教師）要主動學(xué)習(xí)，不斷 成長進(jìn)步“具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力“掌握基本五 項(xiàng)技能，具有實(shí)習(xí)見習(xí)經(jīng)驗(yàn)“具備教師資格證等 證書“終身學(xué)習(xí)“虛心學(xué)習(xí)“具有勤于學(xué)習(xí)的 態(tài)度等?？傮w來說，在專業(yè)成長核心范疇上，三 類首要利益群體的觀點(diǎn)形成經(jīng)過職前專業(yè)培養(yǎng) 和職后培訓(xùn)進(jìn)修

26、的學(xué)習(xí)成長者形象。（二）運(yùn)用條件編碼和矩陣編碼結(jié)果查詢?yōu)獒槍υ假Y料進(jìn)行更高層次分析，研究者 利用Nvivo12查詢功能中的條件編碼和矩陣編碼 對自由節(jié)點(diǎn)數(shù)再次進(jìn)行查詢，以比較幼兒教師、 園長和家長三類利益群體對專業(yè)形象認(rèn)知的異 同。其中,條件編碼的查詢結(jié)果詳見表2,矩陣編 碼的查詢結(jié)果詳見圖1。表2幼兒教師、園長、家長條件編碼查詢結(jié)果匯總表專業(yè)形象核心編碼自由編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)（占各自總編碼數(shù)的百分比）幼兒教師園長家長幼教理念123(19.6%)135(19.8%)132(23.9%)專業(yè)知能212(33.7%)234(34.3%)110(19.9%)職業(yè)道德132(21.0%)127(18.6%)

27、235(42.6%)專業(yè)自主58(9.2%)56(8.2%)17(3.1%)專業(yè)成長104(16.5%)130(19.1%)58(10.5%)總結(jié)629(100%)682(100%)552(100%)50.00%40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%ill I調(diào)幼教理念專業(yè)知能職業(yè)道德專業(yè)自主專業(yè)成長調(diào)查對象:類別呦兒教師,調(diào)查對象:類別呦兒教師.調(diào)查對象:類別以康園長.調(diào)查對象:類別家長圖1幼JL教師、園長、家長觀念分布的矩陣編碼結(jié)果柱狀圖（以自由編碼節(jié)點(diǎn)所占百分比計(jì)算）1.幼兒教師心目中的自身專業(yè)形象：具備專 業(yè)素養(yǎng)的、愛崗敬業(yè)的終身學(xué)習(xí)者幼兒教師是學(xué)前教育的主

28、體，在教育生態(tài) 系統(tǒng)中主要扮演教育工作者和教育服務(wù)的直接 提供者等角色。做為教育工作者，她們期望自 身專業(yè)素質(zhì)和能力得到顯著提升，獲得更好的 專業(yè)發(fā)展;作為教育服務(wù)提供者,她們期望在工 作場域內(nèi)具有和諧的人際關(guān)系和愉悅的工作氛 圍，贏得家長的支持理解，獲得同事的欣賞激 勵。因此，基于上述身份角色，教師對自身專業(yè) 形象的認(rèn)知體現(xiàn)獨(dú)特性，具有和其他利益群體 不同的期望訴求。根據(jù)條件編碼的查詢結(jié)果發(fā) 現(xiàn)，幼兒教師群體將“專業(yè)知能”（212,33.7%）和 “職業(yè)道德”（132,21.0%）放在專業(yè)形象的前兩 位，由此可見教師對于自身專業(yè)知識、專業(yè)能力 和師德等方面的重視；隨后是“幼教理念” （123

29、 , 19.6%） “專業(yè)成長”（104,16.5%）和“專業(yè)自主” （58,9.2%）。通過分析可知,教師對專業(yè)形象的認(rèn)知更多 從個(gè)人角度出發(fā)，出于感性直觀,一定程度上缺 乏深刻反思。因此,她們心目中的專業(yè)形象并沒 有擺脫幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（簡稱專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)）和新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則 （簡稱十項(xiàng)準(zhǔn)則）等政策文件的規(guī)定,傳遞出傳統(tǒng) 意義上要求的教師專業(yè)屬性。具體來說,幼兒教 師心目自身專業(yè)形象可以表述為具備專業(yè)素養(yǎng) 的、愛崗敬業(yè)的終身學(xué)習(xí)者:在專業(yè)知能方面，需 具備專業(yè)理論素養(yǎng),熟練掌握幼教專業(yè)知識,具 有良好的活動組織實(shí)施能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，做 到專業(yè)知識和能力的有機(jī)整合；在

30、職業(yè)道德方 面，能夠做到關(guān)愛幼兒、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé);在 幼教理念方面，能夠堅(jiān)持以兒童為中心、尊重理 解兒童;在專業(yè)自主方面,體現(xiàn)教育教學(xué)自主;在 專業(yè)成長方面，形成終身學(xué)習(xí)的意識,能夠主動 學(xué)習(xí)、參與教研培訓(xùn)等。園長心目中的專業(yè)形象：富有教育智慧的、 善于反思實(shí)踐的開拓創(chuàng)新者園長是園所的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，其 對專業(yè)形象的認(rèn)知將會直接影響到幼兒教師的 專業(yè)發(fā)展方向和前景。作為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的 園長期望通過營造良好的氛圍調(diào)動教師工作積 極性，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，塑造良好園所形象，滿足 不足家長的利益需求；作為教育者的園長期望 能夠更新教師教育理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促 進(jìn)教師的專業(yè)成長，以保障幼

31、兒園的保教質(zhì) 量。因此，園長在對專業(yè)形象的理解上,具有和 與幼兒教師認(rèn)知的一致性，但蘊(yùn)含更高的層次 和要求。根據(jù)條件編碼的查詢結(jié)果，園長群體 將“專業(yè)知能”（234，34.3%）和“幼教理念”（135, 19.8%）放在前兩位，隨后依次是“職業(yè)道德” （127，19.1%）“專業(yè)成長”（130,18.6%）和“專業(yè) 自主 ”（56,8.2%）。通過分析可知，園長對于專業(yè)形象的認(rèn)知一 定程度上超越“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“十項(xiàng)準(zhǔn)則”的規(guī)定， 較教師群體有了質(zhì)的飛躍。具體來說，園長心目 中的專業(yè)形象可以表述為富有教育智慧的、善于 反思實(shí)踐的開拓創(chuàng)新者形象:在專業(yè)知能方面，能 夠基于幼教理論知識和教育教學(xué)活動

32、，在實(shí)踐中 反思總結(jié)，開拓創(chuàng)新，衍生出自己的教育智慧，用 專業(yè)力感染家長;在幼教理念方面,深化理解以兒 童為中心的觀念，將尊重理解兒童落實(shí)到具體行 動中，視兒童為主動的學(xué)習(xí)者;在職業(yè)道德方面, 將師德從外在規(guī)訓(xùn)要求內(nèi)化為自身責(zé)任義務(wù),最 終發(fā)酵升成教育情懷和職業(yè)認(rèn)同冒;在專業(yè)自主 方面，具備教育教學(xué)自主，通過民主化管理,讓教 師享有參與決策自主權(quán);在專業(yè)成長方面,貫徹職 前職后專業(yè)培養(yǎng)一體化理念,讓教師的個(gè)人成長 從入職的教育實(shí)踐、準(zhǔn)入資格考核延續(xù)到職后的 制定個(gè)人規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)修。家長心目中的專業(yè)形象：師德高尚的、注重 建立情感聯(lián)結(jié)的成長陪伴者家長是幼兒的主要監(jiān)護(hù)者,是學(xué)前教育服務(wù)

33、的購買消費(fèi)者。家長期盼孩子在各方面都能得 到良好發(fā)展,希冀教師可以提供更加優(yōu)質(zhì)的、個(gè) 性化的教育服務(wù)，以保障孩子的健康成長。已有研究表明家長群體對教師專業(yè)能力的 期望與其他群體存在較大差異，家長的要求往往 更具現(xiàn)實(shí)性，注重教師顯性能力和品質(zhì)，帶有功 利主義色彩24O本研究的編碼結(jié)果也在某種程 度上印證了已有觀點(diǎn)。根據(jù)條件編碼的查詢結(jié) 果，家長群體將“職業(yè)道德”（235,42.6%）放在專 業(yè)形象首位,并遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他核心范疇所占比 例，由此可見，家長對幼兒教師師德方面的高度 關(guān)注；隨后依次是“幼教理念”（132,23.9%）、“專 業(yè)知能（110,19.9%）、“專業(yè)成長”（58,10.5%）

34、和 “專業(yè)自主”（17,3.1%）。通過分析可知，家長由于自身立場的復(fù)雜性 和矛盾性，其對幼兒教師專業(yè)形象結(jié)構(gòu)要素的重 要性認(rèn)知更直接指向幼兒本身，他們在維護(hù)孩子 利益的同時(shí)，也傳遞著自身教育理念。具體來 說,家長心目中的專業(yè)形象可以表述為師德高尚 的、注重建立情感聯(lián)結(jié)的成長陪伴者形象:在職 業(yè)道德方面,需要具有高尚的師德,能夠關(guān)愛孩 子、客觀公平對待孩子、不體罰或變相體罰孩子、 妥善處理與孩子的關(guān)系；在幼教理念方面，注重 建立情感聯(lián)結(jié)，給予孩子足夠的安全感和親密 感,能夠陪伴孩子共同成長;在專業(yè)知能方面，掌 握全面的知識，善于管理控制好自我情緒,能夠 做好家長工作，經(jīng)常與孩子溝通交流；在專業(yè)

35、成 長方面，入職前需熟練掌握五大技能、能歌善舞, 善于自我學(xué)習(xí),給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。四、討論（一）利益相關(guān)者視角下的幼兒教師專業(yè)形 象的共性分析幼兒園作為典型的利益相關(guān)組織，幼兒教 師、園長和家長都是其內(nèi)部不可缺少的利益相關(guān) 者，他們心目中對專業(yè)形象的認(rèn)知表面上反映的 是其對教師專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)程度和專業(yè)提升的理 想期待，實(shí)質(zhì)上代表自身教育觀念的間接呈現(xiàn)。 因此,要想全面深入的理解幼兒教師專業(yè)形象， 就要善于傾聽多群體的心聲，對不同觀點(diǎn)深入分 析，以明晰專業(yè)形象內(nèi)涵。具體來說，本研究中 三類首要利益群體對于幼兒教師專業(yè)形象的認(rèn) 知可以歸納為“幼教理念”“專業(yè)知能”“職業(yè)道 德”“專業(yè)自主”

36、“專業(yè)成長”五個(gè)核心范疇，包括 掌握幼教理論知識、具備活動組織實(shí)施能力、與 不同群體溝通協(xié)作能力、情感管理控制等專業(yè)知 能;能夠關(guān)愛幼兒、愛崗敬業(yè)、客觀公正對待幼兒 等職業(yè)道德;堅(jiān)定以兒童為中心、尊重理解兒童、 保持教育觀念與時(shí)俱進(jìn)等幼教理念;體現(xiàn)教育內(nèi) 容自主和教育方法自主等專業(yè)自主；具有教育實(shí) 踐經(jīng)歷、善于自我學(xué)習(xí)、主動參與教研培訓(xùn)等專 業(yè)成長。上述關(guān)于專業(yè)形象的認(rèn)知既符應(yīng)了國家政 策文件對幼兒教師專業(yè)屬性的基本要求,又體現(xiàn) 出三類利益群體對專業(yè)形象期待的情境性和整 合性,表明幼兒教師專業(yè)形象中包含專業(yè)理念、 專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德、專業(yè)自主、專業(yè) 成長等結(jié)構(gòu)要素，確立了以幼教理念為

37、引領(lǐng)，專 業(yè)知能為主體，職業(yè)道德為先導(dǎo),專業(yè)成長貫始 終，專業(yè)自主為重要構(gòu)成的內(nèi)涵。（二）利益相關(guān)者視角下的幼兒教師專業(yè)形 象的差異性比較幼兒教師、園長和家長對于專業(yè)形象的認(rèn)知 又有所差別:其中教師基于教育工作者和學(xué)前教 育服務(wù)提供者的身份，更看重專業(yè)形象中的“專業(yè) 知能”和“職業(yè)道德”,將自身專業(yè)形象定位為具備 專業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的終身學(xué)習(xí)者;園長基于領(lǐng)導(dǎo) 者、管理者和教育者的身份，更看重專業(yè)形象中的 “專業(yè)知能”和“幼教理念”,將專業(yè)的幼兒教師視 為富有教育智慧、善于反思實(shí)踐的開拓創(chuàng)新者;家 長基于幼兒監(jiān)護(hù)者和教育服務(wù)購買消費(fèi)者的身 份,更看重專業(yè)形象中的“職業(yè)道德”和“幼教理 念”,將專業(yè)的幼兒教師看待為師德高尚、注重建 立情感聯(lián)結(jié)的成長陪伴者。事實(shí)上，在價(jià)值創(chuàng)造的過程中,任何群體的利 害關(guān)系都是相互交織的、動態(tài)變化的容?；貧w到 幼兒教師專業(yè)形象確立本身，任何一方的利益達(dá) 成都是以滿足另一方利益為前提的:如果教師自 身專業(yè)發(fā)展不能滿足家長的期望訴求，就無法保 證自身專業(yè)形象得到認(rèn)可;如果園長不能滿足教 師專業(yè)發(fā)展訴求,就無法保證幼兒園擁有穩(wěn)定的 師資隊(duì)伍和高質(zhì)量的保教活動;如果家長不能滿 足園所的要求,不主動配合進(jìn)行家園共育,就無法 保證孩子的健康成長。因此三類群體的最終目的 都指向幼兒的全面發(fā)展,盡管其對幼兒教師專業(yè) 形象的理解略有不同，但只要教育初衷不