1、多學(xué)科合作快速康復(fù)外科工作模式在手術(shù)室的護(hù)理實(shí)踐16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。多學(xué)科合作快速康復(fù)外科工作模式在手術(shù)室的護(hù)理實(shí)踐多學(xué)科合作快速康復(fù)外科工作模式在手術(shù)室的護(hù)理實(shí)踐16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。多學(xué)科合作快速康復(fù)外科工作模式在手術(shù)室的護(hù)理實(shí)踐汕頭市第二人民醫(yī)院黃麗云快涑康復(fù)外科快速康復(fù)外科( enhanced recoveryafter surge

2、ry,ERAS)是指在圍術(shù)期間通過應(yīng)用綜合多學(xué)科管理的方法,有效、合理、適度地改良一系列常規(guī)治療措施。COMPANY LOGOResearch on the Application of Sharing Teaching in the Construction of Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses CHENG Hanhua （HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070） Abstract To impro

3、ve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree ha

4、s become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students main position and ar

5、ouses the students enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps

6、and the prospect of the shared teaching. Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application 1 問題的提出 1.1 高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀 雖然有關(guān)推動(dòng)高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽。教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R(shí)中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價(jià)

7、值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的需要。 1.2 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 高職學(xué)生相對(duì)于本科生來說，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機(jī)上隨時(shí)獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生

8、硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。對(duì)于玩手機(jī)這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。 因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善?n堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)模式。 2 何為分享式教學(xué) 所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們?cè)谂c他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)?p享受認(rèn)同與尊

9、重的愉悅過程。 人們?yōu)槭裁礃酚诜窒?？我們認(rèn)為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對(duì)未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個(gè)統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。 而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。 每個(gè)人都是樂于分享的，

10、高職學(xué)生也不例外，雖然他們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動(dòng)甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會(huì)有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。 3 經(jīng)管類課程與分享式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合 經(jīng)管類課程屬于社會(huì)科學(xué)，無論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會(huì)實(shí)踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類課程。經(jīng)管類課程知識(shí)，是對(duì)千千萬萬具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及活動(dòng)的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)就來自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個(gè)人、企業(yè)、政府等各種市場(chǎng)與非市場(chǎng)主體的活動(dòng)緊密聯(lián)系的。 正因?yàn)榻?jīng)管類課程理論知識(shí)大多來自對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時(shí)候，教師在課堂上教授的

11、理論知識(shí)都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思辨，舉一反三，遷移升華。 基于以上的特點(diǎn)，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時(shí)間指出理論的一個(gè)“點(diǎn)”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時(shí)間用來分享，用他們各自不同的見解帶動(dòng)基于理論的延伸拓展并形成一個(gè)“面”。 4 分享式教學(xué)在經(jīng)管類課程教學(xué)中的實(shí)施步驟 4.1 教師講解階段 正如高職教育中強(qiáng)調(diào)“理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進(jìn)行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點(diǎn)等放在授課第三階段

12、進(jìn)行總結(jié)歸納。進(jìn)入課堂講授，教師則簡(jiǎn)要將該知識(shí)點(diǎn)拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的各種疑問，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強(qiáng)的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進(jìn)入下一階段做鋪墊。 4.2 學(xué)生分享階段 接下來，學(xué)生進(jìn)入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人形式開展分享。 個(gè)人分享：如果是簡(jiǎn)單并且隨處可見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象類分享，則可以以個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)各抒己見，暢所欲言。比如：在上渠道管理這門課時(shí)，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹該知識(shí)點(diǎn)后，筆者會(huì)要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從不同角度拋出三個(gè)問題：“觀

13、察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計(jì)原來走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了。”這樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。 團(tuán)隊(duì)分享：如果是需要進(jìn)行深入討論和挖掘的方法、實(shí)踐的分享，則可以以團(tuán)隊(duì)探究的方式進(jìn)行。一般團(tuán)隊(duì)分享，筆者都會(huì)選取一些可模仿性強(qiáng)，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)展示一些大家熟

14、悉的電商平臺(tái)（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個(gè)性，進(jìn)而安排團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)為：為自己團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個(gè)小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計(jì)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺(tái)展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，利用手機(jī)等工具查詢相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出具備團(tuán)隊(duì)特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團(tuán)隊(duì)分享。分享過程中，各團(tuán)隊(duì)之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。 4.3 師生總結(jié)階段 在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動(dòng)中的主體地位。師生共同對(duì)分享過程中的正確或錯(cuò)誤表述進(jìn)行思辨、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的升華。比如

15、，對(duì)于學(xué)生分享中的錯(cuò)誤表述，可以以提問的方式再次帶動(dòng)全班同學(xué)一起分析思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源。而對(duì)學(xué)生分享的閃亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)則要及時(shí)予以鼓勵(lì)支持，再次將創(chuàng)新之處予以強(qiáng)調(diào)，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲頗豐。 5 分享式教學(xué)對(duì)經(jīng)管類課程課堂教學(xué)效果的影響 5.1 分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率 在分享式教學(xué)模式影響下，一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，僅有少部分時(shí)間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動(dòng)參與談?wù)?，?shí)戰(zhàn)演練，分享觀點(diǎn)和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升

16、，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，課堂效率自然得以提高。 5.2 分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力 分享環(huán)節(jié)，通過對(duì)某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個(gè)學(xué)生之間的思想也在相互碰撞。總結(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯(cuò)誤內(nèi)容也會(huì)在老師的帶領(lǐng)下展開思辨和討論，學(xué)生在此過程中不再認(rèn)為老師教什么就是什么，學(xué)生開始學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見解。筆者認(rèn)為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被?詠郵蓯楸局?識(shí)。 5.3 手機(jī)也將成為促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)也得以普及。因?yàn)榉窒砣蝿?wù)的需要，需要收集各種案例及觀點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)利用智能手機(jī)有目的地檢索相關(guān)信

17、息。原先學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機(jī)為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具。 小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)課程體系的重要組成部分，旨在通過對(duì)科學(xué)原理、科學(xué)知識(shí)與科學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)，全面提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看待世界1。從本質(zhì)上說，小學(xué)科學(xué)課程是素質(zhì)教育新課改教學(xué)政策不斷深入與推進(jìn)的結(jié)果，是我們有效提升小學(xué)課程教育成效與作用力的重要步驟與重要方式。為此，我們必須堅(jiān)持不懈地推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革工作，理清農(nóng)村小學(xué)課程改革的主要問題，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的解決措施與方案，從而切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。 一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革

18、的主要問題 （一）教師主導(dǎo)，學(xué)生參與性不強(qiáng) 由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)始終存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生參與性不強(qiáng)的弊端，教師代替學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教師將主要精力集中在基本知識(shí)的教學(xué)上，既沒有為學(xué)生提供思考與消化的時(shí)間，也沒有讓學(xué)生充分地展示自己，長(zhǎng)期以往，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，這是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程改革必須解決的主要問題之一。 （二）教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)成效有限 小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、了解世界的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地探尋自然現(xiàn)象背后的奧秘，并非培養(yǎng)出專業(yè)的“科學(xué)家”。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往忽視教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重于科學(xué)理論的解

19、釋、基本概念的傳輸?shù)鹊?，將小學(xué)科學(xué)上成了理論課，這與小學(xué)推行科學(xué)課程教學(xué)的基本理念與出發(fā)點(diǎn)背道而馳。 （三）教學(xué)方式單一，課程改革進(jìn)程緩慢 好奇、愛玩是小學(xué)生的天性，在有效推進(jìn)小學(xué)課程改革的進(jìn)程中，教師要更為注重教學(xué)方式與教學(xué)手段的更新，只有這樣，才能夠使課堂教學(xué)始終充滿趣味性與吸引力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生更為新鮮、新穎的學(xué)習(xí)體檢。但當(dāng)前教學(xué)方式機(jī)械、單一，缺乏變化性是絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的通病，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙了小學(xué)科學(xué)課程改革的發(fā)展進(jìn)程。 （四）實(shí)驗(yàn)不“實(shí)”，理論替代 科學(xué)課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成教

20、學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。但農(nóng)村小學(xué)受教育裝備和師資的影響，很多教師沒有實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是把實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，背背答案應(yīng)付考試了事，這樣就完全阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和動(dòng)手能力的提高。 二、有效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革的有效措施 針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程改革的主要問題，我們可將有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革的主要措施歸納為以下四個(gè)方面： （一）推行學(xué)生本位教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情 推行學(xué)生本位教學(xué)方式，提高學(xué)生參與熱情是小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)工作，也是有效凸顯小學(xué)科學(xué)課程改革作用力的影響力的核心。比如，在進(jìn)行“水與

21、食用油”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、小組討論等等方式提前預(yù)習(xí)書本，回答課后問題，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過小組之間互相提問的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中來，同時(shí)也讓學(xué)生能夠真正體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 （二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情的必要舉措?？茖W(xué)與日常生活緊密相連，生活中的許多現(xiàn)象都可以用科學(xué)知識(shí)來解答，教師可以有效進(jìn)入生活教學(xué)方式，比如在進(jìn)行“種子發(fā)芽?驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生發(fā)放綠豆粒，讓學(xué)生在課下種植綠豆，并且記錄綠豆破土、發(fā)芽的過程，讓學(xué)生親眼看到“科學(xué)”，發(fā)現(xiàn)“科學(xué)”，從而真正開

22、啟學(xué)生渴望接近科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的主動(dòng)性，這是小學(xué)科學(xué)課程改革的核心任務(wù)與出發(fā)點(diǎn)。 （三）實(shí)驗(yàn)做“實(shí)”，為探究而設(shè)。 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性、關(guān)注學(xué)生的有效參與、關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感悟?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課如涓涓細(xì)流，讓學(xué)生在每一堂課中都學(xué)有所得。這就要求我們： 1.農(nóng)村學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的投入，能基本保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開設(shè)。 2.加大科學(xué)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，確保師資。 3.加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用管理，較大對(duì)科學(xué)教師的考核力度。 通過以上措施，才能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造更多、更好的條件和機(jī)會(huì)，真正做到“為探究而設(shè)”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)

23、實(shí)驗(yàn)的樂趣。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課才更加真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課才更具實(shí)效性。 （四）改革考核方式，提升科學(xué)考試成績(jī)的含金量 必要的考核既是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式，也是確定教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。為了進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)課程考試的含金量，我們必須改革小學(xué)課程考核方式，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的筆試之外，教師可以引入現(xiàn)場(chǎng)作答等等方式，將生活中與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理相聯(lián)系的科學(xué)現(xiàn)象制作成小紙條，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取問題，并在經(jīng)過短暫的思考之后運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)去解釋這些生活現(xiàn)象，旨在通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)分析問題與解決問題的意識(shí)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)使用科學(xué)，從而進(jìn)一步凸顯小學(xué)科學(xué)課程的操作性與實(shí)用性。 三、結(jié)束語 總而言之，小學(xué)科學(xué)課程改革是一項(xiàng)項(xiàng)目眾多、任務(wù)繁重的工程體系，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)要共同參與到小學(xué)科學(xué)課程改革工作中來2，只有這樣，才能夠有效、高效地解決小學(xué)科學(xué)課程改革中的諸多現(xiàn)實(shí)問題，提升小學(xué)科學(xué)課程改革的影響力，為我國素質(zhì)教育的可持續(xù)化推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。 多學(xué)科合作快速康復(fù)外科工作模式在手術(shù)室的護(hù)理實(shí)踐汕頭市第二人民醫(yī)院黃麗云快涑康復(fù)外科快速康復(fù)外科( enhanced recoveryafter surgery,ERAS)是指在圍術(shù)期