1、讓紙人變活人運用“變式策略”，提升寫人類作文的創(chuàng)新指數(shù)。（一）傳統(tǒng)寫人模式外貌加事例提到寫人的文章，學生總覺得不如活動類作文來得好寫，很難把握住人物的特點，因此，在學生初學寫人時，教師會指導寫一段話描寫人物的外貌，然后從不同的方面舉例來表現(xiàn)人物的特點。比如寫我的媽媽，比較老套的就是以外貌開頭，然后第二段圍繞“媽媽非常關心我的生活”來舉例，第三段圍繞“媽媽不僅關心我的生活，而且對我的學習也很關心”來談，最后加一句總結“這就是我的媽媽，我愛我的媽媽！”寫老師，寫同學，基本上都是以這樣的模式外貌加幾個表現(xiàn)人物特點的事例。（二）主要存在問題人物顯刻板從構段的完整性來看，這種傳統(tǒng)模式的寫人文章不能說是不

2、完整，它看上去有條理、有內容，但是刻畫出來的人物形象有時因外貌的不協(xié)調、事例的單一化而顯得刻板。比如寫老師，無非就是寫對生病學生的詢問和關心或對落后學生的鼓勵和指導；寫同學往往是寫成績好的同學，寫他（她）的學習刻苦和工作負責，總是刻意地給人物貼上幾個標簽來表達自己的贊美之詞。對于中年級的學生來說，能抓住一兩個點來表現(xiàn)人物算是比較全面了，但對于高年級的學生來說，寫人的文章如果總是停留在一段加兩個事例的水平，寫出來的人物就缺乏靈動感。（三）運用“變式策略”人物更鮮活寫人文章就是要求將身邊的人物通過生動形象的描寫真實而立體地站在大家面前。為了使站在讀者面前的人物鮮活起來，不至于和別人有“雷同”，教師

3、在指導學生寫人時應該突破傳統(tǒng)的單一寫法，學會運用“變式策略”，提升寫人類作文的創(chuàng)新指數(shù)。1、欲揚先抑、制造起伏。傳統(tǒng)的寫人文章，常常一上來就把人物擺在一個很高的位置，然后將閃光點一一展現(xiàn)，很有歌功頌德的腔調。我們的親人、朋友、老師難道就沒有缺點嗎?難道他們都是完人?顯然不是!作文講究真實，講究真情的流露，為什么我們就不能寫寫他們的缺點呢？因此，在指導高年級學生寫人物時，我讓他們改變傳統(tǒng)的“一揚到底”，而嘗試采用“欲揚先抑”的寫作技巧，先有意地說說人物的不足之處甚至讓人討厭的特點，然后找準一個時機讓人物展現(xiàn)閃光點，從而得到大家的認可，以致于越來越可愛，越來越受人尊敬。寫同學時，我提醒學生不要只把

4、目光盯在幾位優(yōu)秀同學的身上，可以多關注其他人，尤其是“劣跡斑斑”的特殊分子。比如我們班的黃楊洋，他的座位又臟又亂，作業(yè)拖拖拉拉，成績也有些困難，說起他的不好，同學們如數(shù)家珍般滔滔不絕。那他身上有沒有閃光點呢，同學們都說不出個頭緒來，于是我提示學生：飲水機里沒水時，誰毫不猶豫地沖上去換桶？中午菜湯打完了，誰飛快地沖出去又拎一桶？同學們異口同聲“黃楊洋”。就這樣，我指導學生用“欲揚先抑”的方法寫寫那些被我們忽視的同學，先說上一堆他（她）的小缺點讓人感覺有點小討厭，然后借一個契機讓他（她）閃亮登場，再通過幾個典型事例讓他（她）逐漸贏得大家的喜愛。有同學在我們班的“洋寶”一文中寫下了這樣一段文字：“上

5、完體育課，同學們滿頭大汗圍在飲水機邊要取水解渴，可飲水機上的桶里沒水了，底下桶里有水，大家如螞蟻搬青蟲般努力地往上抬，可怎么也對不上那高高在上的飲水機口。這時黃楊洋來了，他人高馬大，推開人群，只來了一句“讓我來”，便獨自一人一提，一掄，一托，一抬，水桶就上去了。同學們歡呼聲一片，而他一句話也沒有說，瀟灑地走出人群，活像個凱旋的英雄?！蓖ㄟ^這樣的習作指導，寫人作文的創(chuàng)新指數(shù)明顯提升，學生們的筆下誕生了一些平時讓人忽視的勤務兵、熱心腸、樂天派、漫畫家等。文章欲揚先抑，情節(jié)起伏，前后形成明顯的反差，對比鮮明，增強對人物正面肯定的表達效果。2、點面結合、相得益彰。曾經(jīng)有一次語文測試中，要求學生寫寫身邊

6、的教師群體，批改學生的習作時，發(fā)現(xiàn)普遍存在兩種現(xiàn)象，一種是在“面”上泛泛而談，籠統(tǒng)地寫身邊的老師多么負責、多么辛苦之類的，沒有一個典型人物的描寫；還有一種就是將幾個“點”拼接起來，依次寫了自己班上三個老師的事例，沒有面上的全景展現(xiàn)。然而，只有二者兼顧，方可相得益彰。蘇教版五年級下冊的大江保衛(wèi)戰(zhàn)就是運用了點面結合的方法，先從“面”上描寫人民子弟兵在“大堤搶險”中的群體表現(xiàn)，再選擇一個“點”寫黃曉文的感人事跡，最后又回到面上描寫人民子弟兵“勇救群眾”的情景，全文通過這三個富有典型意義的材料，從三個不同側面表現(xiàn)人民子弟兵的英雄本色。那么，在指導學生寫教師群體時，我們可以模仿課文的寫法，分別選擇幾個“

7、全景”和“特寫”，運用點面結合的方法表現(xiàn)教師形象，深刻而全面，更具說服力。寫點不寫面，點失去了依存；寫面不寫點，面顯得蒼白。我們在寫單個人物時同樣要注意“點面結合”，比如有同學在習作我們班的“開心果”中先從“面”上抓住“開心果”胖乎乎的可愛外形、標志性的搞笑動作和習慣性的幽默語言表現(xiàn)他從多種感官帶給人的快樂，再通過兩個典型事例“他課間模仿機器人幫助同學放松”“我考砸時他想方設法安慰我”表現(xiàn)“開心果”樂觀開朗、關心他人的品質。恰當運用“點面結合”的方法能使人物形象既有廣度又有深度，彰顯出鮮明的個性特征。3、側面描寫、烘托形象。為了能夠讓學生突出一個人物的特點，我們在指導習作的時候習慣性地教學生選

8、取人物的典型事例來加以直正面描寫，也就是直接描繪、刻畫人物的外貌、語言、動作、心理等，這固然能突出人物的特點。但是如果文章中總是單一地用正面描寫的手法，不免顯得單調，寫出來的人物好像是一張 HYPERLINK /zuowen/shenghuo/ t _blank 生活照，沒有立體感。一篇好的寫人文章，如果能夠適當?shù)丶尤雮让婷鑼?，能使對人物起到烘托作用，讓人物形象更加豐滿而充實。比如蘇教版六年級上冊中的最后的姿勢一文的后半部分通過救援人員、獲救學生、一位老師的話再現(xiàn)了譚千秋老師在生死攸關時刻舍身保護學生的偉大壯舉，不僅使故事變得真實可信，而且從側面烘托出了譚老師的精神品質。學完最后的姿勢這一課，我也指導學生運用正面和側面描寫相結合的方法寫寫班上的數(shù)學老師張老師，正面直接寫他上課呢還是寫他課后輔導學生？我選擇了后者，因為張老師輔導學生可以說是細致入微，對此學生最有感覺。每天中午，她一吃完飯便進駐教室，分門別類地指導學生訂正作業(yè)，而且把錯同一題型的同學聚在一起給他們再次講解，有些同學，張老師拉到身旁耐心地督促檢查。對于這些，每個同學都有切身的體會，所以正面描寫不成問題，但我提高要求，不允許出現(xiàn)類似“張老師工作細致、認真、負責”這些字眼，而是通過細節(jié)化的描述讓