1、德國近代高等教育對我國現(xiàn)今高等教育的啟摘要：德國近代高等教育是德國高等教育史一段重要篇章, 它不僅對德國高等教育的發(fā)展具有巨大的推動作用，使得德 國培養(yǎng)出較多高素質(zhì)人才，而且對世界高等教育體系的發(fā)展 產(chǎn)生了重要的多方面的影響。我國現(xiàn)今高等教育的發(fā)展也應(yīng) 當(dāng)從中吸取能促進自身發(fā)展的好的經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：德國；高等教育；柏林大學(xué)；近代；經(jīng)驗啟示 德國高等教育與鄰國意大利和法國相比雖起步較晚，雖然德 國幾經(jīng)戰(zhàn)爭，但由于19世紀(jì)初普魯士改革以及1810年建立 的柏林大學(xué)帶給了這個國家以發(fā)展的希望，給予了這個歐洲 中央之國巨大活力與朝氣并且培養(yǎng)出了一大批高素質(zhì)的 家人才，盡管在拿破侖的鐵蹄下一直處于遭分裂的

2、狀態(tài)，但 是這個國家還是迅速崛起了，并于1871年取得統(tǒng)一，值得 驕傲的且令世界為之矚目的是，德國逐漸取代法國成為世界 科學(xué)與教育的中心。20世紀(jì)上半葉兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)對于 德國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響?！耙粦?zhàn)后期 大多數(shù)高校因戰(zhàn)爭而停止教學(xué)。30年代初希特勒篡權(quán)，實施 獨裁專制，使得德國高等教育的發(fā)展再度受到嚴(yán)重挫傷，大 批知識精英或成為納粹的傀儡，或遭受迫害，或流亡國外, 強盛一世的國家最后也于1949年再次遭受分裂。因此，聯(lián) 邦德國在西德成立后以及兩德統(tǒng)一以來，圍繞高等教育的任 務(wù)與職責(zé)以國家的復(fù)興、統(tǒng)一和振興，在高等教育領(lǐng)域進行 了一系列的改革，既有對于洪堡教育理念的延承與

3、革新，也 有在制度方面的重建與創(chuàng)新。而德國近代的高等教育不僅為 大多數(shù)國家的教育提供了借鑒的意義，對我國今天的高等教 育依然存在著正面的影響。一、德國近代著名大學(xué)教育以柏林大學(xué)為例1810年在洪堡辦學(xué)指導(dǎo)下而成立建成的柏林大學(xué)，在德國高 等教育史上是占有著特殊地位的。它不僅是17-18世紀(jì)德國 的新大學(xué)傳統(tǒng)的集大成者，也是19世紀(jì)德國乃至歐美各大 學(xué)競相效仿的典型大學(xué)，它對世界高校的影響至今猶存。柏林大學(xué)建校后的數(shù)十年之間雖然幾經(jīng)曲折，但是仍然取得 了驚人的進步，且形成了自身的特色。第一，柏林大學(xué)自建校起，將“杰出學(xué)者視為選擇教師的 幾乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。除了費希特本人外，當(dāng)時的德國各學(xué)科 的領(lǐng)域

4、精英人物，如愛戈斯、施策爾馬赫、黑格爾、貝爾、 沃爾弗、薩維尼、尼布爾等，都在該高校任過教。值得分析 的是，在柏林大學(xué)的執(zhí)教者并不再是文藝復(fù)興時期的百科全 書類的學(xué)者，而多數(shù)是術(shù)有專攻的專家。教師們在課堂當(dāng)中 并不是過多去詮釋“穩(wěn)定的真理，而更多的是把重點放在 了介紹自己的最新研究的成果與心得之上。第二，柏林大學(xué)的教授是把教會學(xué)生如何獨立思考、如何掌 握科學(xué)研究的基本方法以及如何培養(yǎng)學(xué)生科研能力視為教 學(xué)的重要目標(biāo)。洪堡并不反對將神學(xué)、法學(xué)以及醫(yī)學(xué)等需要 記憶大量的材料的系辦成專門的高等學(xué)校，但絕對的反對將 大學(xué)與科學(xué)分隔開。他不認(rèn)同“大學(xué)傳播知識，科學(xué)院發(fā)展 科學(xué)”的觀點。他認(rèn)為“大學(xué)教授正

5、是通過本專業(yè)教學(xué)活動 取得科研上巨大成就的，德國大學(xué)完成的科研并不少于科學(xué) 院。”當(dāng)時柏林大學(xué)有16名科學(xué)家是在其任教的期間取得 了科研成果且獲得了諾貝爾獎的，如化學(xué)家哈恩（1944）、 物理學(xué)家勞厄（1914）、理論物理學(xué)家普朗克（1918）等， 這都絕非是偶然。第三，在柏林大學(xué)的老師與學(xué)生之間開始形成了一種新的關(guān) 系：那就是合作關(guān)系。因為師生在教學(xué)中都擁有較大的自由, 各個學(xué)派之間也是允許相互競爭的，學(xué)生擁有自由選擇教師 和課程的權(quán)利，學(xué)校也將指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究視為是教師 的職責(zé)，因此，學(xué)生與老師間逐漸形成了一種緊密的合作關(guān) 系。第四，哲學(xué)系的地位出現(xiàn)了意義上的重大上升。柏林大學(xué)建 成以

6、前，學(xué)校的哲學(xué)系是具有預(yù)科性質(zhì)的；在柏林大學(xué)中, 哲學(xué)系則成為了培養(yǎng)高校師資的獨立系，且承擔(dān)了三位一體 的任務(wù)。即作為教學(xué)機構(gòu)向非本系的學(xué)生進行普通的教育, 擴大并加深他們的知識；作為自然科學(xué)以及歷史領(lǐng)域的學(xué)術(shù) 性研究機構(gòu)從事著科學(xué)研究，培養(yǎng)文理交叉的學(xué)者兼專家; 為中學(xué)培訓(xùn)教師。二、對我國現(xiàn)今高等教育的啟示1.關(guān)于文科教育我們應(yīng)認(rèn)識到，加強文科教育不只是靠增加相當(dāng)?shù)臄?shù)量來拓 寬基礎(chǔ)為宗旨的選修課后便可大功告成的。人文精神是應(yīng)當(dāng) 滲透在高校提供的所有有形無形的課程之中的，貫穿于高校 校的所有教育活動以及師生的交往之中。在走向市場經(jīng)濟和 邁向21世紀(jì)高科技時代的今天，欲培養(yǎng)能深刻理解和妥善 處理

7、諸如竟?fàn)幣c合作、權(quán)利與義務(wù)、公平與效率、科學(xué)與人 文、物質(zhì)與精神、自由與紀(jì)律、個人與社會等范疇之間的對 立統(tǒng)一關(guān)系，解決人類共同面臨的人口、生態(tài)、能源、核戰(zhàn) 威脅等危機問題的各類人才，就必須從加強人文教育入手。 這應(yīng)該成為我國高等教育改革的指導(dǎo)思想之一。2.關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系18-19世紀(jì)德國大學(xué)教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則，同英國大學(xué)的 文科教育傳統(tǒng)，美國大學(xué)的社會服務(wù)思想一起成為西方現(xiàn)代 高校的3大支柱。在我國高教界的見解高校的教學(xué)與科研應(yīng) 是統(tǒng)一的，但不能絕對化，應(yīng)當(dāng)有一些區(qū)分以及限制的。在 原則上一般性與具體實施上的個別的差異性，是在我國高校 處理兩者的關(guān)系上應(yīng)取的態(tài)度。但在實踐的過程中，也

8、正是 由于在這方面的有關(guān)政策以及法規(guī)產(chǎn)生了偏差。比如，在對 高校的評估以及教師的考評有關(guān)的條件分析種表明，決策者 會是將教學(xué)與科學(xué)研究統(tǒng)一視為普遍原則與要求的，且必須 是等量齊觀的，并未加有區(qū)別對待的。這已經(jīng)脫離了我國的 高校實際，所以也是不恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)我們面對我國高校普遍存 在的“重科研、輕教學(xué)”和在處理兩個關(guān)系上的各種不良的 傾向，政策的制定者以及執(zhí)行者都可以辯解回答說，這并不 是政策導(dǎo)向的問題。但是，顯然一見的事實是教學(xué)方面的要 求因為缺乏有效評估手段無法進行真實考核，科學(xué)研究的水 平評估也因為多種原因到最后只可歸結(jié)成量的計算。這在很 大程度上引發(fā)了處理兩個關(guān)系的形式主義，也造成了巨大的 浪費且沖擊了教學(xué)，同時妨礙了高教的基本任務(wù)的完成，這 與主張教學(xué)與科學(xué)研究統(tǒng)一的初想是相互違背的。這表明， 教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一是需要條件