1、對語文教學(xué)“走向本色”的幾點思考 陳寶鋁一、何謂“本色語文”？ 楊再隋：“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松 教語文”就是語文本色，或稱之為本色語文。 汪潮：“本色是針對彩色而言的本色是自然的、樸實的、和諧的、有生命力的?！?周一貫：“語文的本色就是母語的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，并從中獲得情感和精神的陶冶。就形式而言，它是通過學(xué)生對一篇篇課文的研讀來實現(xiàn)的?！?所謂“本色”，應(yīng)該是經(jīng)過實踐檢驗，符合中國漢語言實際的語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律。能體現(xiàn)這種本質(zhì)規(guī)律的語文教學(xué)，就是本色語文。 走向“本色”，不是回到“傳統(tǒng)”，不是停留在課改前的語文境地，也不

2、能徘徊在現(xiàn)有的語文教學(xué)領(lǐng)域。 走向“本色”，應(yīng)該準(zhǔn)確地吸收傳統(tǒng)語文教育的精華，在科學(xué)的新理念指導(dǎo)下，不斷地探索務(wù)實、高效、和諧的語文教學(xué)。二、語文課為什么要走向“本色”？ 1母語教育被削弱 令人心寒的中國人 一、現(xiàn)在的中國人漢語功底差； 二、很多中國青少年對于他們的傳統(tǒng)文化一問三不知，博大精深的中國傳統(tǒng)文化在中國的流失速度與中國水土資源流失程度幾乎成正比。 韓國中央日報2019年12月16日 2019年4月27日齊魯晚報以“洋人”漢語勝過中國人為題,報道了上海某高校組織的一場漢語知識競賽,有中文、新聞、法學(xué)、數(shù)學(xué)和留學(xué)生5個代表隊參賽，第一名竟然被該校的各國“洋學(xué)生”組建的留學(xué)生隊奪得。這個結(jié)

3、果出人意料，讓國人大跌眼鏡。此次競賽的評委之一、復(fù)旦大學(xué)教授陳光磊為此深感痛心：“當(dāng)時我心里真不是滋味。要知道，參賽的選手都是教師從各個系選拔上來的，漢語方面在同學(xué)中屬于佼佼者。競賽結(jié)果表明，在漢語基礎(chǔ)知識方面中國學(xué)生不如留學(xué)生，真是說不過去呀?！睘榇耍粲酰骸氨仨毤訌姖h語教育。一個不重視母語的民族，不可能自強于世界?！?2 “課外閱讀”被弱化 名著 遭 遇 尷 尬， 經(jīng)典叫好不叫座， 圖書館正在淪陷， 讀書率連年下降。 中國出版科學(xué)研究所于2019年公布的第五次國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：全國戶均年消費圖書僅175本，國民圖書閱讀率為48，比005年的48略有回升。至于不讀書的原因，49.4%的

4、人歸結(jié)為“沒有時間”，42.8%的人說“沒有習(xí)慣”。 北京師范大學(xué)心理系課外閱讀情況調(diào)查：一年級有61%的小孩在最近一周之內(nèi)看過課外書，但其中42.9%看的都是漫畫、卡通畫和連環(huán)畫。 3語文的本色有所丟失 【案例1】坐井觀天教學(xué)片段 師：如果青蛙跳出井口會看到什么，說些什么？ 生1：呀！天真的是無邊無際的，我錯怪小鳥了，我要向小鳥道歉。 師：一只知錯就改的青蛙。 生2：天好大呀，我早點跳出來就好了。青蛙邊說邊向稻田跳去。 生3：我還是快點跳回去吧！（同學(xué)們聽了哈 哈大笑，真是個調(diào)皮蛋，怎么又要回去了呢？） 師：你還想做一只井底之蛙？ 生3：是的?。ɑ卮鸬美碇睔鈮眩媸菤馑廊?。） 師：說說你的理

5、由。 生3：外面污染太嚴(yán)重了，河水都是臭烘烘的，（天哪，我怎么就沒有想到?。?生4：我還有補充，還有很多人在抓青蛙，還是井底安全。【案例2】鄉(xiāng)愁 有位教師上鄉(xiāng)愁，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來。于是他叫起 一個學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠(yuǎn) 的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這 叫做什么?” 學(xué)生答道：“多情。” “可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉(xiāng)的時間 相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己 的家鄉(xiāng)，這叫做什么?”教師又問道。 “月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地答道。 “不該這樣回答?！苯處熡悬c急了。 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

6、”學(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。” “我只要求你用兩個字回答。而且不能帶月字。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。 “深情?！睂W(xué)生囁嚅道。 好在此時下面有同學(xué)接口：“叫做鄉(xiāng)愁”，教師才如釋重負(fù)。 如果讓語文老師去放牛 張海西雜文 如果讓一位語文老師去放牛,他會拔起一根青草,向著牛群不停地發(fā)話: “這是什么草?注意,不要亂說舉手回答?！?“你們以前吃過這種草嗎？想不想吃？” “快速地嗅一嗅，告訴我它的氣味?！?“仔細(xì)觀察它的樣子，看看能分幾段，每段的作用是什么？” “在這種感受的基礎(chǔ)上，你決定將來怎么辦？比如更加熱愛大自然，吃的是草，擠出的是 奶和血。”

7、 結(jié)果，許多牛都給餓死了。 語文老師還在感嘆：“真是對牛彈琴！” 可能這位老師不服我這是與牛智慧對話。 可能這老師十分委屈我說得口干舌燥，真是出力不討好！ 畢竟“放?！迸c“教學(xué)”是兩碼事。但是有一點 是相通的，要想讓牛兒吃飽喝足，必須讓牛兒 自己去吃、去喝。學(xué)習(xí)語文也如此，要想讓學(xué) 生學(xué)有收獲，應(yīng)該讓學(xué)生自己主動去學(xué)。 存在的問題: 就整個語文教學(xué)而言 ，“工具性與人文性的關(guān)系”、“繼承與創(chuàng)新的關(guān)系”、“接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)”等方面出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象。 就閱讀教學(xué)而言，主要是教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)活動非語文化。 客觀分析:常態(tài)課與觀摩課、公開課反差較大： 觀摩課、公開

8、課，往往是人文性張揚有余，工具性成了點綴。 常態(tài)課，仍未完全走出為應(yīng)試死摳課文內(nèi)容的理解記憶這一“窠臼”，為“練”而練的現(xiàn)象還在一定程度上存在。 三、語文課如何走向“本色”？ 走向本色，就應(yīng)該進(jìn)一步明晰小學(xué)語文教育的目的要求； 走向本色，就應(yīng)該努力繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華； 走向本色，就應(yīng)該更準(zhǔn)確地把握小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律； 走向本色，就應(yīng)該不斷光大語文教學(xué)改革中成功的經(jīng)驗； 走向本色，就應(yīng)該努力做到以“語”為本，刪繁就簡，還原本色，返璞歸真 一留住傳統(tǒng)經(jīng)驗的“根” 文以載道學(xué)文與做人 漢字為本識字與書寫 讀思并重熟讀與深思 重在意合涵詠與體悟 學(xué)貴多勤多讀與多寫 （二）重新認(rèn)識與構(gòu)建語文訓(xùn)練，讓

9、“失落”的訓(xùn)練理性回歸 1語文訓(xùn)練的內(nèi)涵與意義 第一，語文訓(xùn)練也就是語言訓(xùn)練。是有計劃有步驟地使學(xué)生具有運用母語進(jìn)行交際的技能。 第二，語言訓(xùn)練應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的全面的訓(xùn)練，是對學(xué)生全面地進(jìn)行字、詞、句、篇章的理解和運用的訓(xùn)練，即全面形成各種語言技能的訓(xùn)練。 第三，“訓(xùn)練”包括“訓(xùn)”和“練”兩個方面，是師生互動的過程。 國外有一個統(tǒng)計資料：人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當(dāng)實踐次數(shù)達(dá)到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認(rèn)定為母語。 語言技能的訓(xùn)練是屬于心智技能的訓(xùn)練，它的形成過程要經(jīng)過

10、由外化到內(nèi)化的過程，需要從整體出發(fā)，整體推進(jìn)。 缺少“雙基”的語文教學(xué)，就是殘缺的語文教學(xué)。我們必須重新認(rèn)識“訓(xùn)練”在語文教學(xué)中地位與作用，科學(xué)處理對話與訓(xùn)練的關(guān)系，在對話的狀態(tài)下重新構(gòu)建語文訓(xùn)練，讓“失落”的訓(xùn)練理性回歸。 “我們強調(diào)的是基本的訓(xùn)練、科學(xué)的訓(xùn)練、活化的訓(xùn)練”張慶（蘇教版小學(xué)語文實驗教科書主編）2對話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)注意“扎實有效” 【案例1】 “烏”加上點就是“鳥”的啟示 有兩位教師執(zhí)教同一篇課文做什么事最快樂。兩位執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，都將生字“鳥”作為生字指導(dǎo)的重點。第一位老師先指導(dǎo)學(xué)生把“鳥”同以前學(xué)過的“烏”作比較，讓學(xué)生說出它們的相同之處和差異；然后她抓住“鳥”這

11、個象形字中的“、”的表形功能，提示學(xué)生小鳥是有眼睛的，這一點就是小鳥的眼睛，“烏”加上一點就是“鳥”。此時學(xué)生茅塞頓開，執(zhí)教者便趁勢讓學(xué)生在習(xí)字冊中描紅、臨寫。第二位老師教學(xué)“鳥”字, 其教學(xué)過程和上面所述大同小異。只不過，她沒有讓學(xué)生急于動筆，而是自己在田字格中先范寫一遍，然后又帶著全體學(xué)生書空一遍，她特別強調(diào)“鳥”的第三筆是“、”。待學(xué)生記牢了“鳥”的筆順后，她才讓學(xué)生描紅、臨寫。 課后，聽課者分別隨機抽查了每個班的10名學(xué)生，讓他們逐個當(dāng)面書寫“鳥”字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一位老師班上學(xué)生倒筆畫率高達(dá)50%，其中10人之中竟有3名學(xué)生寫“鳥”時，都是先寫好“烏”，再加上那一點。而第二位老師班上的1

12、0名學(xué)生無一人出現(xiàn)倒筆畫現(xiàn)象。 【案例2】：草師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把今天學(xué)習(xí)的詩歌背給媽媽（或哥哥、奶奶）聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師逐一請學(xué)生到講臺前）師：（輪到學(xué)生給奶奶背誦時）現(xiàn)在，我當(dāng)你的奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？生；背草，今天上午剛學(xué)的。師：那么多花不寫，干嘛寫草呀？ 生：（一愣）嗯，因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。師：噢，我明白了。背吧！（生背）師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？生：不是“一歲

13、一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。師：后兩句我聽懂了，你看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩了！奶奶像你這樣大，哪有錢上學(xué)?。?對話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“關(guān)注整體” 【案例】臥薪嘗膽中“臥薪嘗膽”的教學(xué) 師：誰能用課文中的話，把“臥薪嘗膽”的意思說一說呢？ 生： “臥薪嘗膽”的意思是睡在柴草上嘗苦膽的味道。 師：是的，從字面上看，臥：睡；薪：柴草：嘗：品嘗；膽：苦膽。這是字面上的意思。但它真正的含義是不是就是晚上睡在柴草上，每頓飯都嘗一嘗苦膽的苦味呢？ 生： “臥薪嘗膽”是說越王勾踐被打敗了，他去給吳王做奴仆，晚上睡在柴草上，每頓飯時都要嘗一嘗苦膽的味道，不忘記他受盡的屈辱。

14、后來“臥薪嘗膽”就用來比喻刻苦自礪，發(fā)憤圖強。 師：你是查了字典的，對嗎？這個同學(xué)有個很好的習(xí)慣，除了預(yù)習(xí)課文之外，他還查了課外的書籍。那么，是不是晚上都睡在柴草上，每頓飯都嘗嘗苦膽的味道就叫做 “臥薪嘗膽”呢？那我也可以做到，人人都可以做到 “臥薪嘗膽”了。 生：一個人要想成功，他必須受盡千辛萬苦。 師：要歷盡千辛萬苦，他不但要臥薪嘗膽，他還要做事情。越王勾踐臥薪嘗膽，其實他是在做什么？ 生：耕田！ 生：他在做奴仆干的活。 師：他在為誰做？ 生：以前是為吳王做，現(xiàn)在是為自己國家做事。 師：對！為了自己國家的強盛，他要下田耕種，可能還要舂米推磨。為自己國家再干這樣的活他還會不會感到屈辱？是長期

15、的，為什么為自己國家干活就不是屈辱了呢？ 生：因為就是為自己的國家干活，不是為了人家干活。 生：因為這是為自己報仇雪恨作準(zhǔn)備。 師：很好。同學(xué)們體會得很深刻。 生：越王每天下地耕種時，他都會想起自己在吳國受到的恥辱，就會奮發(fā)向上。 師：這叫發(fā)憤圖強。（板書：發(fā)憤圖強）他要使自己的國家強盛起來，臥薪嘗膽里面還有這層意思。如果干了一天兩天，叫不叫臥薪嘗膽？這里面還要有什么精神？ 生：他是堅持干了二十多年。 師：二十多年，持之以恒。（板書：持之以恒）臥薪嘗膽是長期的，不是一天兩天，這樣才叫真正的臥薪嘗膽。我們一起來讀課文，讀時要注意體會臥薪嘗膽的字面 意思和字面后面隱含的意思，那種忍辱負(fù)重，那種發(fā)憤

16、圖強，那種堅持不懈的意志和精神（學(xué)生自由讀課文） 師：臥薪嘗膽的結(jié)果是什么呢？ 生：轉(zhuǎn)弱為強，轉(zhuǎn)敗為勝（板書：轉(zhuǎn)弱為強，轉(zhuǎn)敗為勝） 師:同學(xué)們,春秋時,越王勾踐在會稽一戰(zhàn)中打了敗仗，萬般無奈之下，只好去吳國當(dāng)奴仆。整整三年，他受盡屈辱，忍辱負(fù)重?；貒院笏P薪嘗膽，最后使自己的國家轉(zhuǎn)弱為強。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，一個歷史故事，課題叫 生：臥薪嘗膽。4對話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)準(zhǔn)確把握“度”的問題部分項目各學(xué)段的不同目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)項目第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段默 讀 學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。復(fù)

17、 述 聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié) 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。標(biāo)點符號 認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 能根據(jù)表達(dá)

18、的需要，使用冒號、引號。 在理解課文的過程中，體會頓號、分號與句號的不同用法。 能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點符號。 詞 句 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)?shù)囊馑迹鎰e詞語的感情色彩。 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。 5對話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)強調(diào)“自主性” 【案例】妙趣橫生的識字 師：孩子們，法國有位漢學(xué)家說：“每一個漢字都是充滿情感的小精靈！”請看老師這里幾對漢字寶寶的

19、對話（幻燈出示） 旦對但說：膽小鬼，還請什么保鏢！ 彎對灣說：幾天不見，你敢下水游泳了？ 兵對丘說：你截肢了？ 這一下教室里馬上炸開了鍋。 師：多么富有情味的對話?。空埓蜷_黃山奇 石這篇課文的生字表。我們這一課的生字寶寶也有很多長得跟它們很相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會有什么樣的對話呢？ 孩子們興致勃勃地打開了生字表，經(jīng)過一陣子的小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品 尤對優(yōu)說：嘿，找了個人天天陪你啦？ 其對期說：哥們，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友！ 它對駝?wù)f：兄弟，把你的“寶馬”車借我用幾天吧。 安對按說：老爸，你再拿你的大手按我一下頭試試看，看我不告你虐待兒童？ 快對塊說：看你長得

20、跟土墩子似的，怎么跑得過我啊 一課的生字就這樣在孩子們的歡聲笑語中被“消滅”了。 6對話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“追求創(chuàng)新” 從日本高中生的一道題談起： “日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之?！逼渲杏袀€高中生是這樣分析的：“我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變 成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會

21、增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元2019年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備?！?其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷在2019年至2020年之間。 這種題目和答案都太可怕了。 撇開政治因素來看這道題，我們的教育（含考試）就很有問題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：“甲午戰(zhàn)

22、爭是哪一年爆發(fā)的？簽定的叫什么條約？割讓多少土地？賠款多少銀兩？”每個學(xué)生都努力做答案。結(jié)果，我們一天到晚忙著記憶什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖，賠款二萬萬銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，1895年簽定馬關(guān)條約，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。那又怎樣呢？最主要的應(yīng)當(dāng)是將來可能會怎樣??！ 人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R。 （摘自讀者2019年第20期） 7對話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)“融入情感” 8對話狀態(tài)下的訓(xùn)練更應(yīng)做到“課內(nèi)課外相結(jié)合”（三）閱讀教學(xué)要做到“意文兼得” 1“意文兼得”：閱讀教學(xué)時既要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容意義，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的形式意義。 于永正：“好

23、多人把閱讀課上成了理解課，這是個誤區(qū)。文章一旦選進(jìn)語文課本，成了課文，它就具有雙重意義，一是內(nèi)容意義，一是形式意義。閱讀教學(xué)要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎么寫的，關(guān)注它的形式和語言。一句話：閱讀教學(xué)要意文兼得?！?2影響“意文兼得”的因素 課標(biāo)導(dǎo)向的影響； 教材體系的影響； 教參的影響； 教師自身的問題； 3怎樣才能做到“意文兼得”？ 要樹立強烈的“意文兼得”的意識； 要遵循“走來回”的規(guī)律； 要關(guān)注文本的語言形式； 要抓住文本的寫作方法； 緊扣文本,適量筆練； 要遵循“走來回”的規(guī)律 【案例】花鐘實錄片斷 師：默讀課文第一段，看哪個句子具體寫了這個內(nèi)容，用波浪線畫下來。 （學(xué)生邊讀邊畫，教

24、師巡視指導(dǎo)） 師：有些孩子已經(jīng)畫完了，你們畫了哪個句子？誰來讀一讀？ 生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右 師：你們畫的也是這個句子嗎？ 生：是。 師：我們一起讀這個句子，邊讀邊注意課文一共介紹了哪幾種花開的時間。（學(xué)生齊讀） 師：孩子們，讀了這句子，我們不難發(fā)現(xiàn)課文一共介紹了9種花開放的時間。請看大屏幕，我們再來讀讀這些寫時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：（讀）凌晨四點，五點左右，七點，中午十二點左右，下午三點，傍晚六點，七點左右，晚上八點，九點左右 師：讀了這些寫時間的詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)了作者是按時間順序來寫的。 師：作者按時間順序從早到晚把這

25、9種花開放的時間寫出來了。再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時間的詞語。 師：是怎么寫的？你呢，你的發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語，可以放在前面，也可以放在中間。 師：這樣我們讀起來更富于變化，更有節(jié)奏了。你的發(fā)現(xiàn)真了不起。有些時間上加了“左右”表示什么？你來說說。說完整。 生4：左右表示大約。 師：是大概的時間。是的，作者寫時間有些是正點的時間，有些是表示大概的時間。作者的觀察多細(xì)致啊，通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。這個句子就是圍繞著這些內(nèi)容來寫的。 要關(guān)注文本的語言形式 【案例】 師：好好讀一讀“參加革命了，要好好學(xué)字??！”（生讀不出語重心長

26、的感覺） 師：這句中的“啊”字很有魔力，老師把它藏起來，你再讀讀看，有什么不一樣的感覺？ 生1：沒有“啊”有些不好聽。 生2：沒有“啊”，好像是命令，一點也不親切。 師：是的，不能小看這個“啊”，讀的時候可別一帶而過，加重點語氣試試。 （生讀得還好，只是面無表情） 師：小朋友想一想，毛主席說的時候，會有怎樣的表情？還會有哪些動作？ （生1讀，面帶笑容；生2讀，還撫摸著另一個朋友的頭） 師：瞧，“啊”的本領(lǐng)多大呀！它有時候會跑在句子的前面，有時候會戴四頂不同的小帽子（聲調(diào)）表達(dá)不同的感情，真是奇妙無比呢。今天我們只是認(rèn)識它的一個小小的本事，以后你會慢慢了解它。來，我們不要忘記它，在小手心里和老師

27、一塊兒寫一個“啊”，抓住“啊”，別讓它跑了。 要抓住文本的寫作方法 【案例1】孫悟空三打白骨精教學(xué)片段 師：在這個故事里有三變、有三打，還有三責(zé)，作者為什么這樣寫？（學(xué)生沉默） 師：這三變，三打，三責(zé)，你讀著覺得重復(fù)嗎？ 生：不重復(fù)。 師：為什么？ 生：因為有三變，三變變的內(nèi)容不一樣。 師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？ 生：不一樣。 師：而且，這三次之間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了 生：反復(fù)敘事。 師：變中有不變，不變中有變。寫作反復(fù)敘事，一波三折，引人入勝?！景咐?】為人民服務(wù)實錄片段 師：死的意義到底有什么不同，主席用了什

28、么辦法證明自己的觀點？ 生：用了列舉名言、舉例子、對比的辦法，證明自己的觀點。 師：板書：引用（名人名言） 生：主席引用司馬遷說的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。 師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢？知道司馬遷嗎？什么年代的人？ 生：（逐一回答）幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠(yuǎn)。 師：不，二千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠(yuǎn)的話？ 生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧。 師：對啊，名人都這么說了。 生2：司馬遷早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，說明遠(yuǎn)

29、在古代，人們就提倡這種精神。 師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認(rèn)識。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。經(jīng)歷了時間的考驗，已經(jīng)被人們認(rèn)可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊！那誰能把這句話讀一讀？(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。) （一生讀） 師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎？(悲壯而豪邁的音樂響起，學(xué)生配樂吟誦。) 生1：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊! 生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。 師：這首詩大家剛剛學(xué)過，一起來一遍。 生(齊)： 粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。 師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學(xué)們，這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它表達(dá)了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學(xué)們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的（生接答：