1、利用題干 順應(yīng)語境 提高效率 高考文言文閱讀題解法探析 四川省華鎣中學(xué) 洪焱 在高考中，文言文閱讀題是考生丟分最多的部分，也是教師復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，做到有的放矢，提高做題效率呢？筆者在幾年的復(fù)習(xí)教學(xué)中，結(jié)合試題特點(diǎn)探析出一種“先讀題后讀文、邊讀邊做再讀文驗(yàn)證”的閱讀解題思路，使學(xué)生在掌握文言知識(shí)的同時(shí)，能依照這種閱讀思路迅速高效的完成閱讀。下面將以高考題為例，對(duì)這種思路一一進(jìn)行闡釋。 一先讀題 為什么要先讀題，后讀文呢？這得從試題特點(diǎn)說起。高考文言閱讀材料一般是人物傳記類片段，按照考試說明對(duì)詞、句的理解能力和對(duì)文意的分析綜合能力的考查要求，近年高考基本穩(wěn)定設(shè)題，分別考查文

2、言實(shí)詞，虛詞，文意的分析評(píng)價(jià)和句子翻譯這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再細(xì)究設(shè)題特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，題干基本是要求選出不正確的一項(xiàng)，這就意味著從選項(xiàng)中我們可以獲得一些有助文段理解的有效信息。特別是針對(duì)文意的理解而設(shè)置的最后一題，諸選項(xiàng)的表述基本上就是對(duì)文段中主要人物幾個(gè)方面事跡的概述，而需要我們選擇的幾乎都是錯(cuò)誤的一項(xiàng)。而錯(cuò)誤干擾項(xiàng)往往又從這樣幾個(gè)方面設(shè)置： 1事件時(shí)間的錯(cuò)誤。如1998年文言考題22小題A項(xiàng)：“李若水認(rèn)為高俅敗壞軍政，以致金人入侵，應(yīng)降低他生前官爵俸祿的等級(jí)，而不應(yīng)循常習(xí)故，用隆重的禮節(jié)為他治喪?；噬袭?dāng)即接受他的意見，不再為高俅掛服舉喪?！备鶕?jù)文意“章再上，乃止”，我們可知“當(dāng)即接受”的表述是時(shí)間

3、上的錯(cuò)誤。又如2003文言考題第14題C項(xiàng)：“義兵入關(guān)之后，裴矩向煬帝獻(xiàn)計(jì)，主張當(dāng)即平定，以免錯(cuò)失良機(jī)；又見天下將亂，為全身遠(yuǎn)禍計(jì)，對(duì)人盡禮遇，對(duì)煬帝更是無所諫諍，但悅媚取容而已?！睆脑谋硎觥拔ㄨ庉浭沁€，方可評(píng)定”可知“主張當(dāng)即平定”中“當(dāng)即”時(shí)間表述錯(cuò)誤。 2事件人物的張冠李戴。如1996年考題第19小題A項(xiàng)的設(shè)計(jì)：“郭永屢次援引法令節(jié)制丹州長(zhǎng)官，因而受到威脅，但郭永胸懷寬廣，顧全大局，反而為他說好話，向朝廷作了推薦”。依據(jù)文意“守大怒，盛威臨永，則謬為好言薦之朝”，則知：說好話，向朝廷作推薦的主語是太守，而不是郭永。此處犯的就是張冠李戴的錯(cuò)誤。 3幾件事情的交叉錯(cuò)亂。如1999年考題第1

4、6題D項(xiàng)設(shè)計(jì)：“蘇瓊關(guān)心人民的疾苦，敢于為民請(qǐng)命。在治內(nèi)遭受災(zāi)害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險(xiǎn)，革除淮禁舊弊，造福兩岸人民?！苯Y(jié)合文段，“謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險(xiǎn)”蘇瓊所作的事是在郡界大水時(shí)，“上表陳狀，使檢皆免，人戶保安”。而“革除淮禁舊弊，造福兩岸人民”則又是另一件事。此類錯(cuò)誤設(shè)計(jì)還出現(xiàn)在1994年第19小題中B、C兩項(xiàng)中。 4事件的前因后果、主次矛盾的混亂。如1996年考題第19小題的A項(xiàng)設(shè)計(jì)：“由于老母籍注失實(shí)，年未及養(yǎng)，子平依律仍可在洲中任職，但他出于“歸養(yǎng)之愿，又切微情”的考慮，堅(jiān)持歸家?！奔?xì)讀文段，認(rèn)真分析可知，何子平“堅(jiān)持歸家”的主要原因“老母籍注

5、失實(shí)，籍年已滿”，而“歸養(yǎng)之愿，又切微情”則是次要原因。 5是文段內(nèi)容無中生有，牽強(qiáng)附會(huì)，概括不當(dāng)，曲解文意。如1996年考題第19小題B項(xiàng)：“郭永厭惡巫師借歲旱以嘩眾取寵，他杖責(zé)巫師后求得大雨，以致縣中老百姓刻石記載了他的奇功異績(jī)?！闭J(rèn)真閱讀文段，我們知道郭永只是杖巫師，而并未求雨，B項(xiàng)中“求得大雨”的敘述是牽強(qiáng)附會(huì)，無中生有。當(dāng)然，后文中的敘述“記載了他的奇功異績(jī)”也是錯(cuò)的，沒有求雨何來的“奇功異績(jī)”，按文意應(yīng)解釋為“記載了這件奇異的事”。又如2001年考題第16題C項(xiàng)：“田單深諳戰(zhàn)略藝術(shù)，他誘使燕軍犯下令即墨民眾發(fā)指的罪行，以激發(fā)己方同仇敵愾；又假裝投降，派遣富豪打入敵軍以作內(nèi)應(yīng)，麻痹對(duì)

6、方，瓦解了敵軍斗志?！贝隧?xiàng)對(duì)文意的分析明顯不當(dāng)?！凹傺b投降”的意思不能說沒有，而“派遣富豪打入敵軍以作內(nèi)應(yīng)”之說則毫無根據(jù)。文中只是說“田單又收民金，得千鎰，令即墨豪富遺燕將，燕軍由此益懈”。還有2002年考題的第15題D項(xiàng)：“李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆?，他勇于承?dān)過錯(cuò)。面對(duì)處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無力再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄?！贝隧?xiàng)分析也是曲解了文意。文中“且廣年六十余矣，終不能復(fù)對(duì)刀筆之吏”之意應(yīng)是：況且我已經(jīng)六十多歲了，終不能再忍受刀筆之吏（審判人員）的審判侮辱了。2004考題第14題C項(xiàng)的設(shè)置也是曲解了文意。 從以上分析來看，這些錯(cuò)誤項(xiàng)設(shè)置對(duì)文意的理解是無關(guān)大體

7、的，更何況此題一般只設(shè)計(jì)錯(cuò)一項(xiàng)，所以先讀此題對(duì)而后再閱讀理解文段有很大的幫助。指導(dǎo)學(xué)生在讀文段之前先閱讀此題，就可以使他們從此題的閱讀中獲得對(duì)文段意大致的了解，閱讀時(shí)就能在心中有個(gè)基本層次，不致于一團(tuán)漆黑了。也就是說，如果我們教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)有效地利用題干信息，對(duì)閱讀理解文段有很大的幫助。這和懵懂朦朧地先讀文段比較起來，閱讀更有效率。 以2000年文言考題16為例，此題是對(duì)文段整體文意的綜合考查，著重對(duì)文章內(nèi)容的概括與分析。它分四個(gè)切入點(diǎn)對(duì)文意進(jìn)行概括分析。這四個(gè)切入點(diǎn)是文中所涉及到的四個(gè)主要人物胡威、胡質(zhì)、帳下都督、晉文帝的相關(guān)事情。設(shè)題要求選出不正確的一項(xiàng)，根據(jù)這一項(xiàng)設(shè)計(jì)往往是在大體準(zhǔn)確的

8、文意中夾雜一兩處不正確作為干擾的規(guī)律，應(yīng)該說四個(gè)選項(xiàng)基本上正確地為我們的文段閱讀作了很好的注釋。閱讀A、B兩項(xiàng)，我們就可大體了解胡威及其父的品性及相關(guān)言行。閱讀C項(xiàng)，又可了解帳下都督在其事中的言行。閱讀D項(xiàng)，再知晉文帝對(duì)胡威父子的評(píng)價(jià)。閱讀完四選項(xiàng)后，我們對(duì)文意就大致有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，正式閱讀文段時(shí)，就心中有數(shù)了。而錯(cuò)誤項(xiàng)C也只要在閱讀時(shí)順應(yīng)語境理解分析，就不難判斷：帳下都督逢迎胡威之事，不是他輾轉(zhuǎn)讓胡質(zhì)知道的，而是胡威通過使者傳遞給他父親知道的。此項(xiàng)設(shè)置有張冠李戴的毛病。 二 后讀文，邊讀邊做 在讀題的基礎(chǔ)上再讀文，應(yīng)該說對(duì)其人其事都有所了解了，閱讀起來困難也就不大。此時(shí)采用邊讀邊做題的方法

9、，順應(yīng)語境，把詞、句放在具體的語境中去貫通文意，解釋無滯礙者即為正確，有礙者則錯(cuò)。這樣做題比脫離語境地猜，準(zhǔn)確率會(huì)更高。以2004年考題為例： 第11小題考查對(duì)實(shí)詞詞義的理解，也要求選出不正確的一項(xiàng)。我們可以在閱讀文段時(shí)，把它們一一放入具體語境去作分析判斷。順應(yīng)語境，不難判斷“白”即為“稟告”義，“諾”為“答應(yīng)”義，“篋”為“小箱子”義，而“歲兇”中的“兇”，順應(yīng)下文“汝旁諸縣多盜”，和聯(lián)想到我們學(xué)習(xí)過的課文寡人之于國(guó)也中句子：“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|。”“兇”應(yīng)為“谷物收成不好，荒年之意”。解釋為“不吉利”和下文“多盜”關(guān)聯(lián)不大，因此錯(cuò)誤。 第12小題，結(jié)合課文考查虛詞“而”、“因、“為”、

10、“以”的意義和用法。聯(lián)系課文所學(xué)，結(jié)合文段語境，很快分析得出D項(xiàng)的“以”在“遂棄其粟，以舟載之?！敝凶鹘樵~，表工具，可翻譯為“用”。在“以此知之，故欲往”中也作介詞，表憑借，依據(jù)。兩個(gè)“以”字意義不同，故此題應(yīng)選D。其余A、B、C、項(xiàng)中的兩項(xiàng)，“而”都作連詞，表承接義。“因”作副詞，可譯為“于是就”，“為”作介詞，都譯為“替”之義。 第13題，考查對(duì)文中重要信息的理解篩選。根據(jù)文意，可用篩選排除法來迅速完成。 少年色動(dòng)，即推仆地縛之。 正面陳述少年的情狀，與桑懌仗義助人無關(guān)。 用賂得官，非我欲，況貧無銀！ 為桑懌語，表現(xiàn)其清慎，決不靠賄賂得官。也與桑懌仗義助人無關(guān)。 因此排除,可選擇B項(xiàng)。 從

11、以上幾題的解題思路看，先讀題，有效地利用題干信息，并在閱讀中順應(yīng)語境，邊讀邊做題，這樣比先朦朧地讀文段，然后又由題到文的閱讀揣摩做題，既省時(shí)，而且正確率也高。 三再讀文驗(yàn)證 按上文的閱讀思路，讀完文，題也就基本答完了。如果再結(jié)合自己此時(shí)對(duì)文段的整體理解，把所有題目考查之義放入原文做一個(gè)通暢的翻譯檢驗(yàn)，那么做題準(zhǔn)確率就會(huì)更高。 “先讀題，后讀文、邊讀邊做，再讀文驗(yàn)證”這一閱讀思路，主要是根據(jù)近年高考的文言試題的設(shè)題特點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)匆匆讀文，解題時(shí)脫離語境，讀少猜多的閱讀誤區(qū)而總結(jié)出來的。它啟示我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生解題時(shí)，自己不光要弄透知識(shí)，而且更要注意研究試題、總結(jié)技巧，在教知識(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生巧妙應(yīng)用試題的有效信息，快速準(zhǔn)確地解題，這才能在高考激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝。附：掌握針對(duì)此類傳記文的閱讀步驟。 對(duì)這種傳記選段的閱讀，目的有二：一是了解文段的梗概，知道敘事的脈絡(luò)；二是初步感知人物的形象，能對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。在這兩點(diǎn)之外，還附加有找出題目中與原文相抵牾的地方?？偲饋碚f，閱讀應(yīng)該圍繞“什么人做什么事，結(jié)果怎樣”這樣一個(gè)主干來抓信息要點(diǎn)?？梢园凑障旅娴牟襟E來閱讀： 初讀文章。用符號(hào)勾畫出文中出現(xiàn)的地名、人名、官名。弄清楚人物之間的關(guān)系，添加出文段中部分句子省略的