1、照顧學(xué)生多樣性的理論 教學(xué)取向和模式 香港大學(xué)教育學(xué)院 何敏華博士(12-06-2010)Copyright HKU Dr. Loretta Ho for seminar participants reference only學(xué)生多樣性甚麼是學(xué)生多樣性？學(xué)生多樣性為教學(xué)帶來(lái)的苦與樂？一般採(cǎi)用的教學(xué)策略？成效？Student Diversity vs Individual Differences學(xué)生多樣性與學(xué)生個(gè)別差異學(xué)習(xí)多樣性與學(xué)習(xí)差異概念互換甚麼是學(xué)生多樣性？學(xué)生多樣性可以是指不同面向性別年齡身體發(fā)展心智發(fā)展語(yǔ)言國(guó)籍、成長(zhǎng)地區(qū)社經(jīng)地位、家庭背景其他學(xué)生多樣性在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的個(gè)別差異不同面向興趣

2、、動(dòng)機(jī) (外在、內(nèi)在)反應(yīng)、專注力、表達(dá)力、記憶力速度、進(jìn)度方法、策略課堂活動(dòng)表現(xiàn)、習(xí)作表現(xiàn)、考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)知識(shí)、技能、態(tài)度多元智能其他甚麼是學(xué)習(xí)差異？一般看法學(xué)生成績(jī)差距大學(xué)生成績(jī)差，不能達(dá)到考試要求差學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好學(xué)生成為犧牲品老師雖用心教學(xué)，卻難兼顧學(xué)生不同程度*個(gè)別差異是一種負(fù)擔(dān)，不受歡迎，宜取締之。造成教學(xué)困擾的原因之一採(cǎi)用劃一進(jìn)度的群體講授方法背後假設(shè)：學(xué)生可透過相同的方法學(xué)習(xí)，並取得相同的學(xué)習(xí)成果。缺乏理?yè)?jù)支持!現(xiàn)實(shí)情況每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體性向、情感、興趣、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各有不同學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異是必然的成年人如是，學(xué)生也不例外強(qiáng)求學(xué)生透過相同的學(xué)習(xí)歷程達(dá)到相同的學(xué)

3、習(xí)效果，乃緣木求魚結(jié)果：為教師和學(xué)生帶來(lái)不必要的壓力造成教學(xué)困擾的原因之二部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低老師教學(xué)動(dòng)機(jī)低 造成教學(xué)困擾的原因之二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)的價(jià)值 x 成功的機(jī)會(huì)造成教學(xué)困擾的原因之二人比人的學(xué)習(xí)架構(gòu)評(píng)估著重找出學(xué)生不同之處，強(qiáng)調(diào)比較偏重某一範(fàn)疇 / 劃一表達(dá)方式 / 標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)習(xí)如比賽人人起步點(diǎn)不同，有人成功必須有人失敗學(xué)生之間難以建立互助互愛的文化失敗者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退個(gè)別差異成為必然的產(chǎn)物，並由教師一力承擔(dān)!造成教學(xué)困擾的原因之三單靠多讀、多寫、多聽 、多說，未能有效地幫助學(xué)生建立認(rèn)知和後設(shè)認(rèn)知的能力，以解決各種學(xué)習(xí)困難。造成教學(xué)困擾的原因之三大量心理學(xué)研究指出：Flavell (197

4、6), Costa (1984), Bereiter & Scardamlia (1986)，Brown (1987), Ericsson & Charness (1994) 學(xué)生的學(xué)習(xí)差異(Expert vs Novice)，與他們的後設(shè)認(rèn)知能力高低有密切關(guān)係 認(rèn)知能力 - Cognition認(rèn)知策略 - 例如：閱讀表層理解 (字詞解碼)深層理解 策略：預(yù)測(cè)、部首及文意推斷、自設(shè)問題、澄清概念、總結(jié)文章主旨、概念圖、流程圖後設(shè)認(rèn)知能力 - Metacognition後設(shè)認(rèn)知：Thinking about Thinking / Thinking about LearningConscious

5、Awareness of ones knowledge &Control of ones knowledge個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知?dú)v程的知識(shí)、覺察和調(diào)控 包含兩個(gè)重要部份： 深入瞭解個(gè)人的思考和學(xué)習(xí) 調(diào)整及操控學(xué)習(xí)或工作過程，以改善個(gè)人的表現(xiàn)後設(shè)認(rèn)知知識(shí) (Metacognitive Knowledge)個(gè)體對(duì)本身具備的學(xué)習(xí)能力與方法的認(rèn)識(shí) 有關(guān)個(gè)人的知識(shí) 例如：我比較善於分析，我對(duì)記誦資料性的內(nèi)容較弱。有關(guān)課業(yè)的知識(shí) 例如：辨識(shí)寓言故事的角色，較辨識(shí)故事中隱藏的寓意來(lái)得容易。有關(guān)策略的知識(shí) 例如：先根據(jù)題目猜測(cè)文章大意有助理解內(nèi)容。 一個(gè)良好的閱讀者，不但要具備上述的知識(shí)，並且在閱讀的過程中，懂得交

6、替運(yùn)用這些知識(shí)，以幫助自己深入理解文章要旨。 後設(shè)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn) (Metacognitive Experience)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知狀態(tài)有敏銳的感覺(知道自己明白甚麼或不明白甚麼，何時(shí)候知道，如何知道) 好的閱讀者閱讀前 覺察自己清楚知道閱讀的目的，例如是為了消閒還是應(yīng)付考試。閱讀中 明白運(yùn)用概念圖，有助整理文章的重點(diǎn)和概念。閱讀後 醒覺將文章要旨撮寫，會(huì)方便日後溫習(xí)。 * 後設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí)常發(fā)生在認(rèn)知失敗的時(shí)候。覺知自己此認(rèn)知失敗固然不是愉快的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏這種覺知能力，則表示後設(shè)認(rèn)知能力低。 後設(shè)認(rèn)知技能 (Metacognitive skills)個(gè)體使用各種學(xué)習(xí)策略去控制自己的認(rèn)知活動(dòng) 後設(shè)認(rèn)

7、知的技能包括：(1) 訂定目標(biāo)(2) 計(jì)畫和預(yù)測(cè)(3) 監(jiān)控和調(diào)整策略(4) 評(píng)鑑一般處理個(gè)別差異的方法班級(jí)結(jié)構(gòu)的改變：跨級(jí)編組同級(jí)以能力分班分組問題：標(biāo)籤效應(yīng)衍生其他課堂問題學(xué)生的互動(dòng)水平受影響學(xué)生的學(xué)習(xí)困難依舊差異擴(kuò)大一般處理個(gè)別差異的方法班級(jí)結(jié)構(gòu)的改變：小班教學(xué)問題：教學(xué)設(shè)計(jì)和策略不變，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難依舊一般處理個(gè)別差異的方法活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變：分組教學(xué)問題：為分組而分組，只分組而坐，繼續(xù)全班講授低效能的分組活動(dòng)模式只重個(gè)別分工 - 例如：低互動(dòng)的專題研習(xí)只重交換資料 - 例如：Think-Pair-Share / Numbered Heads自由討論，缺乏共同目標(biāo)結(jié)果：學(xué)生的學(xué)習(xí)困難依舊一

8、般處理個(gè)別差異的方法課程內(nèi)容上的變異 (differentiation in curriculum)教學(xué)方法上的變異 (differentiation in instruction)評(píng)估方法上的變異 (differentiation in assessment)哪種方法最為可行？為甚麼？照顧學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的有效方法全賴優(yōu)質(zhì)的教學(xué)：教師的信念和理念教學(xué)的設(shè)計(jì) - 取向、模式和策略照顧學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的有效方法教師的信念和理念：每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)，並且可透過學(xué)習(xí)而獲取進(jìn)步老師只要本著有教無(wú)類的精神，學(xué)生便有進(jìn)步希望每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利老師只要讓學(xué)生公平參與，學(xué)生便覺學(xué)習(xí)充滿意義每個(gè)學(xué)生都有求知慾老師

9、只要燃點(diǎn)學(xué)生的求知慾，學(xué)生便有動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特才能老師只要讓學(xué)生盡展所長(zhǎng)，學(xué)生便有勇氣克服困難照顧學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的有效方法教師的信念和理念：每個(gè)學(xué)生都有特別的學(xué)習(xí)需要或困難老師只要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，學(xué)生便能衝破障礙每個(gè)學(xué)生都有值得他人學(xué)習(xí)的地方老師只要讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生便能超越自己每個(gè)學(xué)生都渴望獲得公正的評(píng)價(jià)老師只要善用評(píng)估的方法，學(xué)生便能認(rèn)清學(xué)習(xí)方向每個(gè)學(xué)生都渴望被人欣賞老師只要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)生便更熱愛學(xué)習(xí)照顧學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的有效方法教學(xué)取向、模式和策略：將學(xué)生多樣性看成促進(jìn)大眾學(xué)習(xí)的有利資源重視學(xué)生的個(gè)別需要，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)為每一位學(xué)生提供公平參與的機(jī)會(huì)重視發(fā)展和評(píng)估學(xué)

10、生的多元智能建立一套目標(biāo)清晰、有理論根據(jù)的教學(xué)模式和策略發(fā)展著重建立學(xué)生語(yǔ)文能力和思維的課程有目的地將各種重要的學(xué)習(xí)策略分階段注入課程透過高效能的群體學(xué)習(xí)，提升學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)素總結(jié)在學(xué)習(xí)群體的概念下，將不同的學(xué)習(xí)策略注入課程，透過不同高效能的朋輩學(xué)習(xí)模式，以及真實(shí)和多元化的評(píng)估提升學(xué)生整體的語(yǔ)文和思維能力。中文科的個(gè)別學(xué)習(xí)差異閱讀寫作聆聽說話文化、品德情意*對(duì)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣 *對(duì)語(yǔ)文的解難能力(批判、邏輯分析、創(chuàng)意.)*認(rèn)知、後設(shè)認(rèn)知能力重要資源!建立學(xué)習(xí)群體的相關(guān)理論建立學(xué)習(xí)群體的相關(guān)理論(Brown & Campione, 1990, 1996)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義合法理周邊參與理論 /

11、認(rèn)可初步參與理論合作學(xué)習(xí)理論協(xié)作學(xué)習(xí)理論多元智能理論學(xué)習(xí)群體下的課室文化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) - 建構(gòu)主義學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) - 建構(gòu)主義學(xué)會(huì)尊重和欣賞差異 多元智能理論不偏重個(gè)人得失，而是著重充分參與 合法理周邊參與理論 不重競(jìng)爭(zhēng)，以群策群力為基礎(chǔ) 合作學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)理論。透過群體互動(dòng)，幫助認(rèn)知及後設(shè)認(rèn)知能力的建立 社會(huì)建構(gòu)主義。 學(xué)習(xí)群體下的課程特色設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與有系統(tǒng)地滲入各種認(rèn)知及後設(shè)認(rèn)知策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)透過群體活動(dòng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)及技能設(shè)計(jì)能讓學(xué)生發(fā)展所長(zhǎng)，互補(bǔ)長(zhǎng)短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)群體協(xié)作的課室文化評(píng)估多元化，更全面及真實(shí)地反映學(xué)生的能力 讓學(xué)生體驗(yàn)成功!學(xué)習(xí)群體和朋輩學(xué)

12、習(xí)相關(guān)的本地研究利用個(gè)別差異建立學(xué)習(xí)群體教統(tǒng)局課程發(fā)展處委託大學(xué)進(jìn)行為期三年研究(2000-2003)Catering for Individual Differences: Developing Learning Communities利用個(gè)別差異建立學(xué)習(xí)群體 (2000-2003)研究團(tuán)成員：陳桂涓博士 (香港大學(xué)) 鄧廣威博士 (香港公開大學(xué))何敏華女士 (香港大學(xué)) 劉國(guó)賢先生 (香港公開大學(xué))參與研究學(xué)校：基督教宣道會(huì)宣基小學(xué) / 李鄭屋官立上午小學(xué)建立學(xué)習(xí)群體 - 中文科策略簡(jiǎn)介針對(duì)兩所小學(xué)中文科的學(xué)與教問題：內(nèi)容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧課本質(zhì)素差，以篇章主導(dǎo)，缺乏有

13、系統(tǒng)的組織架構(gòu)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不斷重複未有滲入學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)語(yǔ)文能力全班講授式教學(xué)，學(xué)生參與率低，只集中在一小撮反應(yīng)較快的學(xué)生，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)偏重抄寫、背誦等操練活動(dòng)評(píng)估限於默書、測(cè)驗(yàn)及考試建立學(xué)習(xí)群體 - 中文科策略簡(jiǎn)介讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功!重整課程 單元教學(xué) 初中課程架構(gòu)逐步滲入不同的學(xué)習(xí)策略，提供不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改變學(xué)與教模式合作學(xué)習(xí)為主，交替運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生互動(dòng)水平改變?cè)u(píng)估模式多元化的真實(shí)評(píng)估不重比較，強(qiáng)調(diào)個(gè)人進(jìn)步；學(xué)習(xí)過程及成果並重著重幫助學(xué)生發(fā)掘個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，定立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)讓每個(gè)教師體驗(yàn)成功!建立學(xué)習(xí)群體 - 中文科策略簡(jiǎn)介重整課程 - 單元教學(xué) 小三單元 字詞、詩(shī)歌、

14、動(dòng)物 (測(cè)試單元教學(xué)及合作學(xué)習(xí)模式)寓言、記敘、說明事物、描寫人物小四單元遊記、直接/借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物小五單元借景抒情、議論、游說、文學(xué)(小說研究)、文化 (戶外考察 中國(guó)少數(shù)民族)(結(jié)合讀、寫、聽、說、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練)建立學(xué)習(xí)群體 - 中文科策略簡(jiǎn)介重整課程 - 單元教學(xué) 小六單元 恐龍 (跨學(xué)科-常識(shí))香港多元民族兒童權(quán)責(zé)詩(shī)詞現(xiàn)代小說(結(jié)合讀、寫、聽、說、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練)建立學(xué)習(xí)群體 - 中文科策略簡(jiǎn)介提升認(rèn)知和後設(shè)認(rèn)知能力的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略 利用部首結(jié)構(gòu) / 上下文意推斷詞義 引領(lǐng)思維閱讀 / 聆聽策略 (DRTA / DLTA) 朋輩互問問題 (Peer

15、Guided Questioning)自設(shè)問題 (Self-questioning) 概念圖 (Concept Mapping)流程圖 (Making Flow Chart)讀、寫結(jié)合 / 聽、說活動(dòng) 過程寫作 (Process Writing)小組創(chuàng)作文章 同儕互改作文 (Peer Evaluation)資訊科技 建立學(xué)習(xí)群體 - 中文科策略簡(jiǎn)介合作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)單小組協(xié)作討論 同儕互評(píng) (Peer-assessment & Evaluation) 滲入多元智能元素於合作學(xué)習(xí)模式 (MI in CL)分組引領(lǐng)思維閱讀 / 聆聽 (DRTA / DLTA) 拼圖法 (Jigsaw Lea

16、rning)朋輩互問問題 (Peer-Guided Questioning)朋輩教學(xué) (Peer Teaching)相互教學(xué) (Reciprocal Teaching) 網(wǎng)上知識(shí)論壇 (Knowledge Forum)建立學(xué)習(xí)群體 - 中文科策略簡(jiǎn)介多元評(píng)估模式進(jìn)展性 總結(jié)性開放性學(xué)習(xí)及評(píng)估活動(dòng)展示及促進(jìn)學(xué)生不同範(fàn)疇的能力自我評(píng)估及同儕互評(píng)單元總結(jié)學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)歷程檔案研究報(bào)告/cd/id/index_tc.html小學(xué)生寫作研究Student Interaction and Writing Competence within a Paired Writing ClassroomDr. Lore

17、tta Ho Man Wah (2008)(對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的寫作研究)Problem-based Learning in the Field Environment野外形式之問題導(dǎo)向?qū)W習(xí) (2003-2005) supported by 優(yōu)質(zhì)教育基金Quality Education FundProject Director - Lung S. Chan (陳龍生)Department of Earth Sciences, Faculty of Science, HKUProject Team Member - Loretta M. W. Ho (何敏華)PASSE Division,

18、Faculty of Education, HKUEnhancement Programme on Project Formulation Skills for Liberal Studies (IES) Teachers通識(shí)科獨(dú)立專題研習(xí)建題技巧培訓(xùn)計(jì)畫(2006 2008)supported by 優(yōu)質(zhì)教育基金Quality Education FundProject DirectorProf. Lung S. Chan (陳龍生)Deputy Project DirectorDr. Loretta M. W. Ho (何敏華)香港大學(xué) 教育學(xué)院 與朋輩學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)的課程PGDE

19、/BED Elective (05-06) “PBL Across-disciplines: design, implementation and evaluation” MEd Elective (05-11) “Success for All through Different Forms of Peer Learning”PGDE Elective (full-time / part-time) (06-09) “Adopting a PBL Approach to Promote Students IES in Liberal Studies” MEd Elective (06-10)

20、 “PBL Across-disciplines: design, implementation and evaluation” 高效能群體學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介朋輩互問問題Peer-Guided / Guided-Peer Questioning朋輩互問問題 (Peer-Guided Questioning)如何幫助照顧個(gè)別差異？1. 透過朋輩互問問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難？2. 透過朋輩互問問題，識(shí)別學(xué)生之間的差異？3. 透過群體互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握自設(shè)問題的學(xué)習(xí)策略，解決閱讀/聆聽困難，享受學(xué)習(xí)的樂趣？4. 讓學(xué)生掌握問問題技巧，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果？高效能群體學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介拼圖式學(xué)習(xí)法 Jigsaw

21、 Learning 什麼是拼圖式合作學(xué)習(xí)? 組成數(shù)個(gè)專家小組，分別研習(xí)相關(guān)課題的不同部分，然後將學(xué)生重組，每組有不同的專家，一起運(yùn)用各相關(guān)課題的知識(shí)處理一個(gè)共同難題。房屋原組醫(yī)療原組福利原組教育原組專家小組拼圖法Jigsaw Learning with Consequential Tasks 經(jīng)濟(jì)原組專家小組專家小組專家小組專家小組目的組成專家小組，透過研習(xí)和討論，使同學(xué)對(duì)課題有深入認(rèn)識(shí)；透過組員的協(xié)助和支援，建立能力稍遜學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)助、溝通和學(xué)習(xí)的技巧；培養(yǎng)學(xué)生綜合、整理和應(yīng)用知識(shí)的能力。如何透過拼圖式學(xué)習(xí)法建立學(xué)習(xí)群體？屬開放性活動(dòng)，讓不同能力的學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。多

22、元化學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，令語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生，也有其他展示才能的機(jī)會(huì)。拼圖法(Jigsaw) 讓學(xué)生透過小組互動(dòng)所得到的輔助和支持(scaffolding)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，令能力較弱的學(xué)生都可以成為專家，建立學(xué)習(xí)的自信心和興趣。*學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事，人人都有責(zé)任去參與和貢獻(xiàn)，豐富群體學(xué)習(xí)。高效能群體學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介相互教學(xué)Reciprocal Teaching 透過相互教學(xué)(Reciprocal Teaching) 掌握閱讀過程和策略 閱讀過程： 閱讀前、閱讀中、閱讀後閱讀策略： 閱讀前 - 預(yù)測(cè)文章內(nèi)容 閱讀中 細(xì)心閱讀。找出不明白的字詞和內(nèi)容。自設(shè)一個(gè)值得討論的問題。 閱讀後 與組員討論段落大意、

23、不明白的字詞和內(nèi)容、值得討論的問題。輪流總結(jié)段落中心思想。透過相互教學(xué)掌握閱讀過程和策略 施行步驟(一) ：學(xué)生分組按能力將全班分為 9 個(gè)異質(zhì)小組，每組 4 人。目的：維持學(xué)生高層次互動(dòng)效果。相互教學(xué)分組安排1 號(hào)小領(lǐng)袖(較強(qiáng))2 號(hào)小領(lǐng)袖(中等)4 號(hào)小領(lǐng)袖(中等)3 號(hào)小領(lǐng)袖(較弱)相互教學(xué)分組閱讀安排次序1 號(hào)小領(lǐng)袖2 號(hào)小領(lǐng)袖4 號(hào)小領(lǐng)袖3 號(hào)小領(lǐng)袖透過相互教學(xué)掌握閱讀過程和策略 施行步驟(二) ：訓(xùn)練學(xué)生 - 分組、分工、講解及示範(fàn)步驟分組 堂上進(jìn)行分組，避免告訴學(xué)生分組原則分工 分派每個(gè)小領(lǐng)袖負(fù)責(zé)工作講解及示範(fàn)步驟 先講解、再抽 4 個(gè)學(xué)生示範(fàn)透過相互教學(xué)掌握閱讀過程和策略 施行

24、步驟(三) ：課堂閱讀 (由1號(hào)小領(lǐng)袖開始)閱讀前帶領(lǐng)組員從文章題目預(yù)測(cè)內(nèi)容。到教師桌取第一段內(nèi)容(工作紙) ，吩咐組員閱讀。閱讀中提醒組員間下不明白的字詞及內(nèi)容於閱讀後討論。設(shè)計(jì)一題問題於閱讀後討論：- 考查同學(xué)深層理解- 有趣、值得深入討論問題透過相互教學(xué)掌握閱讀過程和策略 施行步驟(三) ：課堂閱讀 (由1號(hào)小領(lǐng)袖開始)閱讀後詢問組員段落大意作為討論開始。組員輪流作答，互相澄清對(duì)方謬誤，務(wù)求完全清楚。詢問組員不明白字詞或內(nèi)容。透過小組討論，互相澄清、解釋不明及錯(cuò)誤理解。組員講解時(shí)須告訴組員找出正確答案的方法。若組員表示沒有問題，可抽問組員二、三個(gè)問題查證。透過相互教學(xué)掌握閱讀過程和策略

25、施行步驟(三) ：課堂閱讀 (由1號(hào)小領(lǐng)袖開始)閱讀後著組員輪流提出先前自設(shè)的問題進(jìn)行討論，其他人輪流作答討論。組員輪流總結(jié)及修訂段旨。最後由小領(lǐng)袖作最後總結(jié)。由 2 號(hào)小領(lǐng)袖帶領(lǐng)3 號(hào)小領(lǐng)袖4 號(hào)小領(lǐng)袖完畢。各自寫全篇讀後感，最後全組討論分享。閱讀後測(cè)試由老師派發(fā)小測(cè)，學(xué)生須獨(dú)自完成，但計(jì)全組總分。高效能群體學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)Computer-supported Collaborative Learning幫助不同能力的學(xué)生，透過閱讀和寫作進(jìn)行自學(xué)。網(wǎng)上知識(shí)論壇 文學(xué)單元 (小說)Computer-supported Collaborative LearningKnowledge Fo

26、rum in Chinese Language探究問題：何謂一部好小說？ 網(wǎng)上知識(shí)論壇透過網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)，提供鷹架式支持，幫助能力稍遜的學(xué)生構(gòu)思及組織內(nèi)容，學(xué)會(huì)寫作。透過閱讀朋輩的寫作內(nèi)容，刺激寫作靈感，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及寫作技巧?；貞?yīng)有利深層思考的分享，並得到朋輩即時(shí)給予的回饋。鼓勵(lì)不斷覆閱及編輯修訂，提升寫作質(zhì)素。容許不同的寫作速度，成為超越時(shí)空的學(xué)習(xí)群體。透過群體協(xié)作推動(dòng)，令個(gè)人及群體知識(shí)透過寫作不斷更新?？勺粉櫲后w互動(dòng)的情況，及建立知識(shí)的過程。高效能群體學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介朋輩互助寫作Paired Writing 高效能群體學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介二人組合 小導(dǎo)師和小作家：小導(dǎo)師跟隨朋輩互助寫作的流程，為小作家

27、提供不同問題提示-鷹架(scaffolds)，讓彼此逐步掌握寫作過程和技巧。二人角色可以互換 Paired Writing (PW) SystemKeith Topping (1995)s PW Approach:Step 1: Ideas Generation (激發(fā)寫作意念)Step 2: Drafting (寫作初稿) Step 3: Reading (讀出初稿)Step 4: Editing (編輯校對(duì))Step 5: Best Copy (最後修訂稿) Step 6: Evaluate (評(píng)鑑)經(jīng)過調(diào)適後的Paired Writing模式 (Ho, 2008)研究結(jié)果:朋輩互助寫作能

28、有效提升學(xué)生的對(duì)寫作過程的掌握文章整體和分項(xiàng)質(zhì)素寫作的認(rèn)知能力寫作的後設(shè)認(rèn)知能力寫作信念 (寫作概念、取向、解難、興趣)互動(dòng)討論的質(zhì)素(疑問、解釋、澄清、質(zhì)詢、分析、批評(píng)、建議、總結(jié)、評(píng)鑑)小導(dǎo)師和小作家同時(shí)得益!高效能群體學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)Problem-based Learning PBL Procedures Cyclical Process Step 1: Present the Problem Statement Step 2: Analyze the Problem Statement Identify “known” information facts & opinions

29、 Identify “unknown” information ideas, questions & hypotheses Generate & prioritize the learning issues for in-depth studies Categorize the learning issues using a concept map Step 3: Formulate the Investigation Plan Set up goals, formulate hypotheses & questions Design investigation methods, activi

30、ties & procedures Step 4: Present of the Investigation Plan Present the plan followed by peer critiques Refine the investigation plan Step 5: Carry out the Study Conduct pilot study for preliminary findings Revise the plan and methods of enquiries when necessaryStep 6: Present Results & ConclusionsS

31、tep 7: Evaluate the Study & Propose New Inquiry Dr. Loretta Ho, HKU學(xué)習(xí)歷程檔案有效照顧學(xué)生多樣性的評(píng)估方法學(xué)習(xí)歷程檔案設(shè)計(jì)原則學(xué)生有目的地選取能表現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的功課樣本檔案記錄學(xué)生自己的學(xué)習(xí)歷程及反思學(xué)習(xí)歷程檔案並非學(xué)生所有習(xí)作甲: 學(xué)習(xí)歷程檔案可選取的項(xiàng)目怎樣指導(dǎo)學(xué)生選取功課樣本：1.選取哪類型作品？哪些是規(guī)定或自選？2.數(shù)量多少？時(shí)限？(如每星期一份，或三至五份)3.選最佳作品還是代表進(jìn)步的作品？4. 選取合適作品的標(biāo)準(zhǔn)？(如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字、創(chuàng)意、新知識(shí)、合作性) 甲: 學(xué)習(xí)歷程檔案可選取的項(xiàng)目作文閱讀報(bào)告專題研習(xí)學(xué)生自擬的問題學(xué)習(xí)日記小組合作完成的習(xí)作乙: 自我評(píng)估及反思試以檔案中的功課樣本為依據(jù)，完成以下學(xué)習(xí)評(píng)估及反思。(一) 檔案中的寫作練習(xí)是關(guān)於甚麼的？為甚麼我要選取這 些寫作練習(xí)作為功課樣本，收錄於個(gè)人的檔案中？(二)我從這些寫作練習(xí)中學(xué)會(huì)了甚麼?(例如寫作方面的知 識(shí)和策略)(三) 在寫作功課樣本中，哪一篇習(xí)作是我最滿意的?我是怎樣完成這篇作品的?讓我仔細(xì)分析這篇作品的創(chuàng) 作過程和質(zhì)素。(四) 總結(jié)全年，我在寫作方面有甚