1、聽課匯報(bào) 與微課制作教學(xué) 歷史學(xué)科聽課情況姓 名時(shí) 間班 級(jí)課 題王 軍2012-910-11初一（1）、 （4）（1）中華大地的遠(yuǎn)古人類、百家爭(zhēng)鳴趙勝男2012-9-10-11初二（8）（5）、初三1、2、3近代工業(yè)的興起、瓜分世界的狂潮鄧朔先2012-9-10-11高一（3）、（6）、（1）起始課、戊戌變法鄭 梅2012-9-10-11高二（4）、高三（2）西方人文精神的起源及其發(fā)展、第二次工業(yè)革命周 潔2012-9-10-11高三（1）高二（6）、三（1）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、文藝復(fù)興 高一起始課的優(yōu)點(diǎn)： 1.體現(xiàn)起始課的作用，即激發(fā)興趣，引起關(guān)注 教師設(shè)置導(dǎo)入問題 “請(qǐng)給出愛上歷史的N個(gè)理由？”學(xué)

2、生答 案有：有趣、明得失、學(xué)會(huì)管理、長見識(shí)、貼近生活、了解文化、為了考試等。2.教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性,符合當(dāng)天教學(xué)主題及學(xué)生層次；3.教師準(zhǔn)備比較充分；學(xué)生落實(shí)到位。4.教師設(shè)置的環(huán)節(jié)促使學(xué)生通過合作與交流來完成，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲，且課堂氣氛輕松。 高二歷史課的優(yōu)點(diǎn)：1.本節(jié)課為突出“西方人文精神”這一重點(diǎn)，教師除引用史料外，還插入了大量反映人文精神的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析，由于其形象直觀，因而降低了學(xué)生對(duì)這一概念理解的難度，突破了教學(xué)難點(diǎn)；2.問題設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能不斷地引發(fā)學(xué)生積極思考。3.本節(jié)課采用比較法較多，如蘇格拉底與智者思想的比較，蘇格拉底與孔子思想的比較，使學(xué)生明確異同；4.高二第

3、二學(xué)期歷史會(huì)考，教師在本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中遇到會(huì)考考點(diǎn)及時(shí)落實(shí)。 高三歷史課的優(yōu)點(diǎn)：1. 在高三復(fù)習(xí)課中，非常注意新舊知識(shí)的銜接，并且在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，注意適當(dāng)加深問題的難度，形成問題串，以點(diǎn)帶面，將一個(gè)問題引申出的相關(guān)問題都呈現(xiàn)出來，利于幫助學(xué)生建立不同知識(shí)間的聯(lián)系；2. 板書高度概括所講內(nèi)容，清晰有條理，便于高三學(xué)生記筆記，也利于學(xué)生在最后復(fù)習(xí)時(shí)用；3. 非常注重當(dāng)堂知識(shí)的落實(shí)。教師準(zhǔn)備比較充分；學(xué)生落實(shí)到位；4.關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 高中歷史課的不足：1. 教學(xué)內(nèi)容不濃縮，涉及面較多，缺少精講的地方；2. 給學(xué)生思考、討論問題的時(shí)間不足； 3. 有的歷史史料文字太長，內(nèi)容難懂，

4、重點(diǎn)不突出，學(xué)生不易理解；4. 過于關(guān)注知識(shí)的傳授，缺少對(duì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；5. 對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠。 高中歷史課改進(jìn)意見： 1. 每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有思考度、有梯度的問題，并給學(xué)生多一些討論和思考的時(shí)間，以此激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生互啟思維，多角度理解問題； 2. 發(fā)揮教學(xué)智慧，善于捕捉學(xué)生的瞬間思維火花，恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系； 3. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂情緒，隨時(shí)引導(dǎo)，不應(yīng)任其發(fā)展，影響個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。 4. 加強(qiáng)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注教育。 初一歷史課的優(yōu)點(diǎn)：1. 注重對(duì)初一學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練 如：在學(xué)生讀歷史地圖時(shí)，邊結(jié)合地圖邊指導(dǎo)學(xué)生：第一看圖的

5、標(biāo)題，第二看圖例，第三從圖中找信息等。2. 表格歸納法滲透學(xué)習(xí)歷史的重要方法 如：完成關(guān)于中國原始人類的相關(guān)表格。在學(xué)生獨(dú)立完成表格的過程中，教師巡視課堂并隨時(shí)指出并幫助學(xué)生解決在歸納中遇到的問題，及時(shí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。3. 問題設(shè)置難度恰當(dāng)，注意引發(fā)興趣、提出要求 激發(fā)初一學(xué)生的歷史思維。 初二歷史課的優(yōu)點(diǎn)：1.站在單元的高度進(jìn)行教材分析，引導(dǎo)學(xué)生明確各課與單元主題的關(guān)系，以此幫助學(xué)生建立統(tǒng)籌各課的主題思想，利于學(xué)生對(duì)本單元各課的深入學(xué)習(xí)與理解；2.選擇的史料難度適中，突出本課重點(diǎn)，易于學(xué)生讀懂并理解此段歷史；3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中有辯論點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，通過辯論的過程，加深對(duì)歷史人物的理解。 初

6、中歷史課的不足：1. 在教學(xué)過程中，缺少相關(guān)圖片的輔助教學(xué)；2. 教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，缺少精講的地方；3. 課堂學(xué)生的參與面窄，回答問題的學(xué)生集中在個(gè)別人身上，其他學(xué)生只聽不說。 初中歷史課改進(jìn)意見： 1.在初中教學(xué)中要多增加一些相關(guān)圖片輔助教學(xué)，以適應(yīng)形象直觀思維的初中學(xué)生，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2.設(shè)置體驗(yàn)性活動(dòng)，如課本劇、小專題研討等，引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式來學(xué)習(xí)和了解歷史。 3.問題設(shè)計(jì)要有梯度，給不同層次的學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。 4.加強(qiáng)同頭備課。 5.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)；（比如課件顏色、字體、小錯(cuò)誤。） 改革中學(xué)歷史教學(xué)的建議： 必須加強(qiáng)教育理論，尤

7、其是素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想、觀念、認(rèn)識(shí)的“轉(zhuǎn)軌”，歸納大體應(yīng)包括“六個(gè)轉(zhuǎn)移”：1.把以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)移到以發(fā)展學(xué)生智能、提高學(xué)生道德品質(zhì)為主要任務(wù)；2.把以教師、教材作為教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)移到學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上占據(jù)主體地位；3.把僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（考試分?jǐn)?shù)），轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程；4.把側(cè)重教和學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)播、指導(dǎo)；5.把注重學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提出問題、思考問題、解決問題的活動(dòng)；6.把僅僅注重對(duì)少數(shù)優(yōu)等生、尖子生的指導(dǎo)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)移到面向全體、幫助各層次的學(xué)生在原有起點(diǎn)上開發(fā)潛能，向上發(fā)展，等

8、等。思想和意識(shí)的調(diào)整、觀念和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵。要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生、教師兩方面的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一 首先，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。必須大膽地給學(xué)生留足學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、空間，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)、思考、質(zhì)疑、討論的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極思維、探討，啟發(fā)、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自己去創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，去主動(dòng)地探求真理。唯有這樣，才可保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。 其次，要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，最大限度地、科學(xué)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在打破“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方式之

9、后，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)于：宏觀駕馭教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，適度啟發(fā)學(xué)生思維，適時(shí)引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生討論，善于釋疑解難，相機(jī)點(diǎn)拔學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程等方面。 當(dāng)然，否定了“滿堂灌”，并不是一概否定教師的“講”。該教師講的內(nèi)容，教師必須要講，而且要講準(zhǔn)、講透、講好。講什么？講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講結(jié)構(gòu)，講學(xué)生自己理不清、弄不懂、連不上的內(nèi)容，講歷史理論分析，講思想認(rèn)識(shí)問題等。這樣，師生兩個(gè)積極性都能得到發(fā)揮，教與學(xué)做到有機(jī)統(tǒng)一，則上佳的教學(xué)效果自當(dāng)“水到渠成”。 信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的方法 （一）營造信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境。主要指學(xué)校應(yīng)具備信息化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

10、，能實(shí)施學(xué)與教的活動(dòng)。它包括多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)（電教室）、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)（電腦室、網(wǎng)絡(luò)室）或者web教室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室+因特網(wǎng)）。（二）建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源。信息化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)作的，可以實(shí)現(xiàn)共享多媒體學(xué)習(xí)材料。主要包括數(shù)字視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、電子教材等。除了努力搜集、整理和利用因特網(wǎng)上的現(xiàn)有資源，教師也可自己開發(fā)這些資源。下面是一些制作簡(jiǎn)便，卻能大大提高課堂教學(xué)效果的信息化資源形式。能大大提高課堂教學(xué)效果的信息化資源形式 1、CAI課件。分演示型和交互型兩種。演示型課件可以用powerpoint演示文稿、frontp

11、age(dreamweaver)網(wǎng)頁工具、flashs動(dòng)畫工具進(jìn)行制作。運(yùn)用在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化教學(xué)過程；明確主旨、突破教學(xué)難點(diǎn)；超越時(shí)空，提高教學(xué)效率。由于其結(jié)構(gòu)明晰，重點(diǎn)突出，界面簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，所以得到廣泛應(yīng)用。 交互型cai課件可用authorware、vb、front(dreamweaver)等工具進(jìn)行制作，主要用于強(qiáng)化訓(xùn)練，師生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的各種問題并及時(shí)補(bǔ)救，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。其開發(fā)者需要具備一定的程序知識(shí)，但如果套用現(xiàn)成的模板，應(yīng)用也很方便。 能大大提高課堂教學(xué)效果的信息化資源形式： 2、webquest網(wǎng)絡(luò)課程。webquest是一個(gè)以探究為取向的合作性活動(dòng)。在這個(gè)活

12、動(dòng)中，因特網(wǎng)是學(xué)生主要的信息來源，在歷史教育中采用網(wǎng)絡(luò)探究的主要的信息來源。在歷史教育中采用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的在于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力。 3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站?；ヂ?lián)網(wǎng)上的歷史專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站很多，這種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般包括四大塊：（1）結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示，即把課程學(xué)習(xí)相關(guān)的材料進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組。（2）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，提供如學(xué)習(xí)工具和相關(guān)網(wǎng)站資源的鏈接（3）學(xué)習(xí)成果展示，既給學(xué)生展示舞臺(tái)，又為下一批學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。（4）網(wǎng)上評(píng)議討論，讓學(xué)生能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 能大大提高課堂教學(xué)效果的信息化資源形式： 4、專題blog(博客)。blog可以稱之為互聯(lián)網(wǎng)上第四種網(wǎng)絡(luò)交

13、流方式,它形式上是一網(wǎng)頁,通常由簡(jiǎn)短且經(jīng)常更新的貼子所構(gòu)成,使用極其簡(jiǎn)單方便,已經(jīng)在國內(nèi)不少中小學(xué)得到應(yīng)用.除具備知識(shí)管理功能,還能支持研究性學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在這里更易發(fā)揮自主性 5、概念圖（思維導(dǎo)圖）。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)，也被稱作思維地圖、思維導(dǎo)圖。將其應(yīng)用于歷史教學(xué)，可以成為整理加工信息，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的工具；師生表達(dá)，交流和思考問題的工具；討論問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的“聚合器”；形成性評(píng)價(jià)的有效工具。 創(chuàng)新信息化學(xué)習(xí)方式 如果說信息化學(xué)習(xí)的支持環(huán)境是路，信息化學(xué)習(xí)資源是貨，那

14、么信息化學(xué)習(xí)方式就是車，不同的貨需要不同的車來裝。這種學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)依靠的不僅僅是教師和教材，還有數(shù)字化平臺(tái)、信息化資源。 1、課堂演示方式。 2、隨機(jī)學(xué)習(xí)方式。 3、資源利用（自主發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)方式。 4、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)。 5、實(shí)踐創(chuàng)新（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性）學(xué)習(xí)。 創(chuàng)新信息化學(xué)習(xí)方式 1、課堂演示方式。 信息技術(shù)在這里僅僅是作為演示工具，它是整合的最低層次，但也是我們中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用最多的。教師利用教學(xué)課件，簡(jiǎn)明清楚地說明講授內(nèi)容，真觀形象地演示學(xué)生難以理解的內(nèi)容，或用動(dòng)畫、圖表等顯示動(dòng)態(tài)的變化過程等。支持它的信息化資源主要是演示型課件、教學(xué)概念 2、隨機(jī)學(xué)習(xí)方式 。 這種方式下

15、學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后、學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，學(xué)習(xí)路徑雖然不同，但最終都獲得對(duì)同一內(nèi)容多方面的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)在這里成了學(xué)生學(xué)習(xí)工具。隨機(jī)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練（問題思考）小組協(xié)作學(xué)習(xí)（問題解決）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。5支持它的信息化資源主要是交互型課件。 創(chuàng)新信息化學(xué)習(xí)方式 3、資源利用（自主發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)方式 。 利用資源的最終目的是為了自主發(fā)現(xiàn)，所以這里把它們作為同一種學(xué)習(xí)方式。這種方式下，教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，確定合適的探究主題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)站資源進(jìn)行資源利用、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。 4、協(xié)商合作的學(xué)習(xí) 。 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，利用教學(xué)平臺(tái)（blog、專題學(xué)習(xí)

16、網(wǎng)站）發(fā)布，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)。如：在講述儒家思想時(shí)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)的資源共享和交互的功能，對(duì)有關(guān)儒家思想產(chǎn)生的時(shí)代背景、發(fā)展歷史、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流 創(chuàng)新信息化學(xué)習(xí)方式 5、實(shí)踐創(chuàng)新（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性）學(xué)習(xí) 。 指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，就自已感興趣的某一歷史問題，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，獲取、整理、交流信息，進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性的問題解決學(xué)習(xí)，最后以信息技術(shù)作的形式（多媒體演示文稿或網(wǎng)頁）完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。 以上五種信息化學(xué)習(xí)方式工非截然分開，在實(shí)際的整合過程中，經(jīng)常是 你中有我，我中有你，相輔相成，在教學(xué)中應(yīng)精心選擇，靈活運(yùn)用。信

17、息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的切入點(diǎn) （一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)的關(guān)系。研究在整合過程中，如何處理好信息技術(shù)和傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段的關(guān)系，使歷史教學(xué)取得最佳效果。 （二）整合的目標(biāo)、內(nèi)容、方式。主要指信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容變化的研究、教學(xué)的方式和策略研究、教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。（三）如何在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。研究如何應(yīng)用新型的數(shù)字化媒體和數(shù)字化工具來促進(jìn)學(xué)生探究能力、交流能力和表達(dá)能力的發(fā)展。 信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的切入點(diǎn) （四）信息技術(shù)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和教學(xué)策略 研究中學(xué)歷，史教學(xué)中探究學(xué)習(xí)、自

18、主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、環(huán)境的構(gòu)建、數(shù)字策略的選擇和應(yīng)用等方面。 （五）不同信息設(shè)施環(huán)境下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式 。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等，可以研究不同配置環(huán)境下的教學(xué)模式。例如合作小組平臺(tái)、演示平臺(tái)、獨(dú)立研究平臺(tái)、學(xué)習(xí)中心、協(xié)作小組、信息技能培訓(xùn)、小組教學(xué)等，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)“走進(jìn)課堂”，要重點(diǎn)研究教室里只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的環(huán)境下的教學(xué)模式 。 （六）中學(xué)歷史教學(xué)課程資源的建設(shè)和應(yīng)用 。研究內(nèi)容包括基于網(wǎng)絡(luò)的、融于教與學(xué)過程中的、共建共享的中學(xué)歷史動(dòng)態(tài)資源庫的結(jié)構(gòu)特征；網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校和社會(huì)資源同步建設(shè)的思路和實(shí)施方案；以學(xué)習(xí)主題為主線的課程資源集結(jié)和重組的方式和操作方案；基于

19、課程資源的教學(xué)模式等 。 名師工作室建設(shè) 與 微課制作教學(xué) 2022年7月24日什么樣的名師工作室才是有效的？名師工作室專家引領(lǐng)同儕互助實(shí)踐反思明確的專題及研修主題豐富的學(xué)習(xí)資源線上線下的研修活動(dòng)管理與評(píng)價(jià)制度為工作室確立專題（工作室特色所在）名師工作室的研修專題是該工作室的教研方向，針對(duì)解決的是某一類教學(xué)問題。如何選擇專題？教學(xué)工作中的實(shí)際問題教育教學(xué)改革中的教育理論、新技術(shù)、新技能自身的教學(xué)和研究專長如何設(shè)計(jì)研修子專題如何設(shè)計(jì)研修子專題研修子專題是對(duì)研究專題的具體問題化，可操作，可研究。建議每個(gè)專題設(shè)計(jì)3-4個(gè)子專題。具體、恰當(dāng)?shù)难行迣ｎ}既可避免網(wǎng)絡(luò)研討的泛化，又能激發(fā)教師參與研修活動(dòng)的熱

20、情和積極性，有助于提高研修的廣度和深度。學(xué)習(xí)資源建設(shè)學(xué)習(xí)資源是學(xué)員主要學(xué)習(xí)材料，研修活動(dòng)正式開始之前就需準(zhǔn)備一定量的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的來源工作室成員收集或成員的前期成果（與研修主題密切相關(guān)）研修過程中積累（學(xué)員收集，研修活動(dòng)過程中產(chǎn)生的成果）注意版權(quán)問題80%的原創(chuàng)資源！ 學(xué)習(xí)資源的類型學(xué)習(xí)資源的類型經(jīng)典文獻(xiàn)、論文、博客、教學(xué)案例、課件、視頻作好資源的分類作適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)說明 微課資源 “微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。 微課是一種教學(xué)資源，也是一種研修的方式和修研的成果 微課的設(shè)計(jì)微課的設(shè)計(jì)明確講授的主題（知識(shí)點(diǎn)、

21、習(xí)題、教學(xué)方法、教育理念）針對(duì)的對(duì)象（學(xué)生、教師、家長）建議時(shí)間5-8分鐘，10分鐘以下作好整體規(guī)劃微課的輔助資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)） Webquest 設(shè)計(jì)WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，即網(wǎng)絡(luò)探究。WebQuest是一個(gè)以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，部分或所有能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互的信息都是來自網(wǎng)絡(luò)資源。WebQuest的主要組成部分WebQuest的主要組成部分一個(gè)WebQuest必須包括緒言(

22、Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評(píng)估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個(gè)部分（關(guān)鍵屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。關(guān)于Webquest的Webquest一個(gè)案例:關(guān)于 Webquest 的 WebquestWebQuest的主要組成部分：一個(gè)WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評(píng)估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個(gè)部分（關(guān)鍵屬性）。除此之外還可以有

23、諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。1. 酸雨2.關(guān)于Webquest的Webquest兩個(gè)案例:引言提供背景信息和引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)給出一個(gè)可完成并且是有趣的任務(wù)。過程描述學(xué)生完成任務(wù)所需要經(jīng)過的步驟，即學(xué)生探究學(xué)習(xí)的步驟，每一步都有清晰的指導(dǎo)說明。 資源完成任務(wù)所必須的信息資源。這些資源包括：網(wǎng)上資源及網(wǎng)址、通過E-mail聯(lián)系的專家、實(shí)際的參考資料、在網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查數(shù)據(jù)庫，也包括傳統(tǒng)印刷的書籍和文獻(xiàn)。這些資源將引導(dǎo)學(xué)生不至于在網(wǎng)絡(luò)空間盲目地“沖浪”，而忽略了探究學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。評(píng)價(jià)每一個(gè)WebQuest都需要有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是預(yù)先給予學(xué)生，令學(xué)生明了各任務(wù)成

24、果如何評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象可表現(xiàn)為書面作業(yè)、學(xué)生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其他內(nèi)容。 結(jié)論提出學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)了什么，鼓勵(lì)及引導(dǎo)將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研修活動(dòng)設(shè)計(jì)名師工作室在多種多樣的研修活動(dòng)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的，倡導(dǎo)線上線下互動(dòng)相結(jié)合。線下活動(dòng)組織同區(qū)域的教師開展面對(duì)面的線下教研活動(dòng)，加強(qiáng)交流深度，增進(jìn)情感交流學(xué)術(shù)報(bào)告、專家座談、專題研討、集體備課、觀課議課、課例分析，同課異構(gòu)活動(dòng)動(dòng)態(tài)（圖片、視頻）及成果在工作室平臺(tái)展示研修活動(dòng)設(shè)計(jì)線上活動(dòng)實(shí)時(shí)活動(dòng)可利用即時(shí)通訊軟件，如QQ、YY等組織實(shí)時(shí)的研修活動(dòng)要有交流主題、指定主持人、事先發(fā)通知、交流中規(guī)范發(fā)言、及時(shí)總結(jié)非實(shí)時(shí)活動(dòng)定期組織主題活動(dòng)專人負(fù)責(zé)、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)反饋管理與評(píng)價(jià)制度 分工 制定管理制度 明確職責(zé)，規(guī)范常態(tài)化工作 及時(shí)總結(jié)、物化成果 宣傳報(bào)道、擴(kuò)大影響力 微課制作教學(xué)系列（一） 認(rèn)識(shí)微課什么是微課？ 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精