1、2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：任務(wù)群的核心要義【摘 要】義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）運(yùn)用六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)了全新的課程內(nèi)容體系。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意理解課程內(nèi)容選擇與組織的基本原則，把握語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題領(lǐng)域和表征路徑，熟知語(yǔ)文課程的層級(jí)關(guān)系和教學(xué)指向?；谡Z(yǔ)文課程運(yùn)行視角深刻認(rèn)知課程內(nèi)容的中心地位，持續(xù)探索課程內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的有效路徑?！娟P(guān)鍵詞】義務(wù)教育 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 課程內(nèi)容 修訂理路語(yǔ)文課程內(nèi)容是一個(gè)“本體論”層面的難題，也是語(yǔ)文課程改革歷程中最受關(guān)注的議題之一。從語(yǔ)文課程運(yùn)行視角來(lái)看，其中隱含著一個(gè)“六位一體”的邏輯鏈條，即課程性質(zhì)定位、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容

2、篩選、教材內(nèi)容編制、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、課程評(píng)價(jià)反饋。其中，課程內(nèi)容既要體現(xiàn)課程性質(zhì)、呼應(yīng)課程目標(biāo)，又要助力教材內(nèi)容編制、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，還要引領(lǐng)課程評(píng)價(jià)變革。從這個(gè)意義而言，課程內(nèi)容居于課程邏輯鏈條的中心地位，甚至決定著課程改革的效度。自1904年語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立以來(lái)，由于語(yǔ)文課程內(nèi)容研究的滯后，以及語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科前沿成果轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文課程中的遲緩，歷次課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）都沒有完善地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們沒有清晰剝離語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，甚至把課程內(nèi)容窄化為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；在學(xué)理辨析和實(shí)踐探究層面，我們也常常將語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等同或者混淆。因此，在

3、開展義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的過(guò)程中，我們高度重視語(yǔ)文課程內(nèi)容的研制問(wèn)題。通過(guò)梳理語(yǔ)文教育研究前沿動(dòng)態(tài)，分析國(guó)際母語(yǔ)課程改革趨勢(shì)，開展語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀調(diào)研，我們明確了課程內(nèi)容修訂的基本原則，篩選了課程內(nèi)容的主題范疇，建構(gòu)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。一、語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇與組織的基本原則義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）力求與普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）全面對(duì)接，緊扣語(yǔ)文課程的本質(zhì)特性，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。依據(jù)新修訂的語(yǔ)文課程目標(biāo)，設(shè)置六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，按照四個(gè)學(xué)段來(lái)呈現(xiàn)具體內(nèi)容。整體而言，在修訂過(guò)程中主要遵循以下基本原則。（一）堅(jiān)持語(yǔ)

4、文課程“以文化人”的價(jià)值取向“以文化人”是語(yǔ)文課程育人功能的集中體現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革，為語(yǔ)文課程在立德樹人方面提出新要求、創(chuàng)設(shè)新契機(jī)，也帶來(lái)新挑戰(zhàn)。新課標(biāo)在課程理念的第一條就提出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”。在課程總目標(biāo)的前兩條也提出“培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。新修訂的課程內(nèi)容積極滲透課程理念，全面對(duì)接課程目標(biāo)，以中華文化為核心內(nèi)容，大力傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，將文化維

5、度作為踐行立德樹人使命的關(guān)鍵抓手，在語(yǔ)文課程中回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題，充分彰顯語(yǔ)文課程“以文化人”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，力求實(shí)現(xiàn)“培根鑄魂”“啟智增慧”的育人功效。（二）加強(qiáng)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性回望語(yǔ)文課程改革的歷程，其中隱含著“雙基”“三維”到“核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)位移軌跡。素養(yǎng)立意的課程內(nèi)容既要體現(xiàn)對(duì)“雙基”“三維”的目標(biāo)整合，又要融入新時(shí)代育人理念和人才培養(yǎng)訴求，優(yōu)化和重組內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一終極目標(biāo)的達(dá)成。因此，以核心素養(yǎng)為綱來(lái)選擇和組織語(yǔ)文課程內(nèi)容，仍然非常關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、讀寫策略和思維品質(zhì)，以及情

6、感態(tài)度與價(jià)值觀等課程要素，依托語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)其進(jìn)行情境化包裝、活動(dòng)化呈現(xiàn)，更加符合義務(wù)教育階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際。課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)主題、表征方式等方面，都密切關(guān)注義務(wù)教育階段與普通高中階段的區(qū)別和聯(lián)系，力求突出義務(wù)教育語(yǔ)文課程的奠基作用。注重引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，習(xí)得基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其要比較全面地掌握適應(yīng)社會(huì)生活和終身發(fā)展需要的語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。（三）促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深度變革語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)學(xué)科知識(shí)為綱、文本類型為綱、能力訓(xùn)練為綱等多種類型，它們?cè)谡Z(yǔ)文課

7、程改革特定歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)積極作用。但是，由于我們過(guò)去對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的研究和認(rèn)知不夠深入，追求課程內(nèi)容的表層式線性排列，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化出現(xiàn)機(jī)械和僵化狀態(tài)。新課標(biāo)堅(jiān)持了高中語(yǔ)文課程的改革方向，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)“結(jié)構(gòu)化”的課程內(nèi)容，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)、文本類型、能力訓(xùn)練，嵌入真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，融入典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得沉浸式、過(guò)程性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，試圖賦予“結(jié)構(gòu)化”更為深層的內(nèi)涵。在課程內(nèi)容的具體建構(gòu)過(guò)程中，堅(jiān)守育人導(dǎo)向，堅(jiān)持繼承創(chuàng)新，突出學(xué)科特性；遵循義務(wù)教育階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，以豐富的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為線索，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境、

8、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多種要素，設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容深度變革。二、語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題領(lǐng)域和表征路徑為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面做了微調(diào)，表述為“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”。為了保證核心素養(yǎng)落地落實(shí)，新課標(biāo)在參照語(yǔ)文課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，建構(gòu)了語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。在課程內(nèi)容的主題范疇、載體形式、內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式等方面都作出明確表述。（一）融合豐富的學(xué)習(xí)主題和載體形式為了突出語(yǔ)文課

9、程“以文化人”的價(jià)值取向，課程內(nèi)容將主題范疇聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，突出“三種文化”的核心地位。依據(jù)2021年教育部印發(fā)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南，對(duì)“三種文化”在語(yǔ)文課程中的內(nèi)容要旨和主要載體都做了詳細(xì)闡釋。比如“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”注重弘揚(yáng)講仁愛、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念；弘揚(yáng)有利于促進(jìn)社會(huì)和諧、鼓勵(lì)向上向善的中華人文精神；弘揚(yáng)自強(qiáng)不息、敬業(yè)樂群、扶危濟(jì)困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德，主要載體確定為“漢字、書法，成語(yǔ)、格言警句，神話傳說(shuō)、寓言故事、

10、歷史故事、民間故事、中華民族團(tuán)結(jié)一家親的故事，古代詩(shī)詞、古代散文、古典小說(shuō)，古代文化常識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣”5，等等。同時(shí)，新課標(biāo)也倡導(dǎo)在聚焦中華文化的同時(shí)，選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活特別是兒童生活等方面的內(nèi)容主題，建議依托“外國(guó)文學(xué)名著、科普科幻作品、實(shí)用性文章、中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品等”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)6。這些闡釋指引了語(yǔ)文課程實(shí)施的正確方向，提示了可以選擇和整合的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程內(nèi)容的時(shí)代性、綜合性和開放性。（二）采用適宜的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式課程內(nèi)容設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群按照九年一貫整體設(shè)計(jì)。每個(gè)任務(wù)群貫串四個(gè)學(xué)段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅(jiān)持階段性、層次性與整

11、體性的統(tǒng)一；突出義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，又與高中階段相銜接。課程目標(biāo)以四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，分條描述每個(gè)學(xué)段之下通過(guò)識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究需要達(dá)成的具體目標(biāo)。課程內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密呼應(yīng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，分條描述每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之下四個(gè)學(xué)段具體的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)提供相應(yīng)的“教學(xué)提示”，將四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。比如“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第四學(xué)段描述了三條“學(xué)習(xí)內(nèi)容”：在語(yǔ)言運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力；梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律；在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)豐富自己的

12、積累?；趯W(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提出“選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，“重視識(shí)字寫字教學(xué)”，“隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)”等教學(xué)提示。同時(shí)，為了呼應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段水平描述，專門在“教學(xué)提示”第五條強(qiáng)調(diào)了識(shí)字寫字評(píng)價(jià)要注重學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)立識(shí)字和運(yùn)用漢字的能力。課程目標(biāo)指向“學(xué)生需要達(dá)到什么程度”，課程內(nèi)容指向“學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)什么才能達(dá)到那個(gè)程度”，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則指向“怎樣才能知道學(xué)生達(dá)到了那個(gè)程度”。課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了三者之間的呼應(yīng)性和一致性。三、語(yǔ)文課程內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系和教學(xué)指向運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容體系在高中學(xué)段剛剛起步，對(duì)于義務(wù)教育

13、學(xué)段而言則是全新嘗試。由于依據(jù)新課標(biāo)修訂語(yǔ)文教材需要一定的工作周期，語(yǔ)文教師在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)面臨課標(biāo)和教材之間的差異。我們建議語(yǔ)文教師整體把握課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)邏輯和相互關(guān)系，通過(guò)課堂實(shí)踐持續(xù)探索從課程內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的有效路徑。（一）把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的層級(jí)類型和內(nèi)在關(guān)系新課標(biāo)設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群基本覆蓋了歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等語(yǔ)篇類型，關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)，融合問(wèn)題導(dǎo)向、自主合作、個(gè)性化與創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)因素。它們與語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面存在多重對(duì)應(yīng)關(guān)系。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具有特定育人功能，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不同方面又各有側(cè)重。與高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不

14、同的是，新課標(biāo)將課程內(nèi)容下屬的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群做了類型劃分。第一層包含“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層包含“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層包含“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這種類型劃分更為突出語(yǔ)言文字在語(yǔ)文課程內(nèi)容中的奠基作用，明確區(qū)分了滿足日常生活的閱讀、基于審美鑒賞的閱讀，以及提升思維能力的閱讀在課程內(nèi)容中的不同指向，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合歷練功能。從內(nèi)在關(guān)系來(lái)看，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群各自獨(dú)立但又交叉滲透，在教學(xué)中可以相互對(duì)接或者延伸，追求學(xué)生在知識(shí)技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多

15、層次發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)融通，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性；關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要說(shuō)明的是，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，新課標(biāo)設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群意在突出課程內(nèi)容的典型性，通過(guò)精選典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握典型的學(xué)習(xí)方法和策略，獲得典型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。教師可以根據(jù)本校實(shí)際情況，創(chuàng)造性地組合、重構(gòu)適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求

16、。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)提供支持和反饋，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活所需的基本素養(yǎng)。（二）理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容重心和教學(xué)要點(diǎn)新課標(biāo)設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群力求與高中語(yǔ)文必修課程銜接，同時(shí)在名稱表述和內(nèi)容設(shè)置方面也專門為義務(wù)教育語(yǔ)文課程量身打造。從名稱表述來(lái)看，“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”與高中語(yǔ)文課程相同，“語(yǔ)言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”略微調(diào)整，而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則是義務(wù)教育語(yǔ)文課程獨(dú)有的學(xué)習(xí)任務(wù)群。從內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，“語(yǔ)言文字積累與梳理”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，探究漢字構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字

17、運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的積累和梳理活動(dòng)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。“實(shí)用性閱讀與交流”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生搜集有價(jià)值的信息，在具體交際語(yǔ)境中，根據(jù)特定交流對(duì)象有效傳遞和表達(dá)觀點(diǎn)，滿足不同生活場(chǎng)景中的交流溝通需要。教學(xué)過(guò)程中要理解這里的“實(shí)用”主要指閱讀的實(shí)用功能，既包括指向?qū)嵱眯晕谋镜拈喿x活動(dòng)，也包括以實(shí)用為目的的表達(dá)交流活動(dòng)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀多樣的文學(xué)作品感受其獨(dú)特魅力，自主積累文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)；把握文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品；珍視個(gè)性感受和審美體驗(yàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地表達(dá)文學(xué)讀寫成果。教學(xué)過(guò)程中要理解“創(chuàng)意表達(dá)”既包括學(xué)生運(yùn)用多種形式、多種媒介呈

18、現(xiàn)個(gè)性化的作品內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)會(huì)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。教學(xué)過(guò)程中要理解這里的“思辨”并不只是與論述類文本閱讀活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，它可以發(fā)生在師生閱讀任何文類的思維碰撞過(guò)程中。整本書閱讀側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀書目并做好統(tǒng)籌規(guī)劃；積極探索適合自己的個(gè)性化閱讀方法；積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中要注意該任務(wù)群在名稱上沒有明確提“研討”，但在閱讀過(guò)程中仍然需要組織學(xué)生開展適量的交流研討和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助其他學(xué)科搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；參與不同場(chǎng)域的文化活動(dòng)，獲得多樣的文化體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中要注意“跨學(xué)科”其實(shí)包含一個(gè)前提，即堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本位，探尋恰當(dāng)?shù)摹翱琰c(diǎn)”，把握適宜的“跨度”，著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。整體而言，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)，需要圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。最理