1、口語交際教學策略：復雜性思維下口語交際教學的定位與策略一、復雜性思維下口語交際教學的定位1.達意主要指向語言的表達。也就是說話者的語言要直白通順，符合語法、邏輯和言語習慣，能說清楚自己想要表達的意思，不晦澀，不糊涂，不別扭，不會引起不必要的誤解，讓聽者聽得明白。比如，統(tǒng)編教材二年級上冊口語交際“有趣的動物”，二年級下冊口語交際“推薦一部動畫片”，從“吐字要清楚”和“注意說話的速度”兩方面細化了“達意”的具體要求。2.切境主要指向交際的智慧。也就是說話者應選擇恰當?shù)膱龊希迩逶捳Z與其所發(fā)生的語境之間的關(guān)系，調(diào)動自己的知識、修養(yǎng)與閱歷，準確地表達自己的想法、意見、情感等，讓聽者聽得自在。比如，統(tǒng)編

2、教材五年級下冊口語交際“我是小小講解員”，六年級下冊口語交際“即興發(fā)言”，提醒學生要“根據(jù)聽眾的反應，對講解的內(nèi)容作調(diào)整”“注意說話的場合和對象”，啟迪學生與人交際不僅要真實、誠懇，還要有一定的智慧，正好應了“切境”之要求。3.得體主要指向情態(tài)的表現(xiàn)。也就是說話者既要有分寸感，能“知己”，對自我身份有一個正確的認識，又要有對象感，能“知彼”，根據(jù)對方的性格、喜好、心情等，及時增刪、調(diào)換自己的說話內(nèi)容，變換不同的語音、語調(diào)、語氣或表情動作，讓聽話者聽得舒服。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊口語交際“安慰”，六年級上冊口語交際“請你支持我”，給出了“選擇合適的方式進行安慰。借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的

3、情感”“設(shè)想對方可能的反應，恰當應對”等提示，從審美的角度闡釋了“得體”這一要求。二、復雜性思維下口語交際教學的策略義務(wù)教育語文課程標準明確指出，口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！庇纱耍瑥碗s性思維下的口語交際教學錨定了以下四個策略：語言表達生活化，彰顯交際的工具應與生活相貼合；任務(wù)設(shè)置進階化，體現(xiàn)交際的過程要有一定的挑戰(zhàn)性；技能指導實用化，凸顯交際的方法能在實踐中運用；情境模擬真實化，體現(xiàn)交際的目的是為社會生活服務(wù)的。1.語言表達生活化口語交際是用口頭語言與人交流。所以，在與別人交流、

4、溝通的時候所用的語言應盡量和生活語言接軌，讓別人一聽就能頓生親切之感，避免用書面語言或用朗誦腔、表演腔等拿腔拿調(diào)地與人說話交談。當然，生活化的語言也是應該講究品質(zhì)的。所謂品質(zhì)，正如胡適所言“達意達得好，表情表得妙”。展開來說，應具有以下幾個特征：（1）清通，條理清楚，合乎規(guī)范，讓人一聽就明白所講的意思。（2）妥帖，一個字都不亂用，一句話都不亂說，最恰當?shù)淖衷~安排在最恰當?shù)奈恢?。?）真誠，心里所想的與口中說出來的完全一致，不夸大其實。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊口語交際“名字里的故事”，要求“把了解到的信息講清楚”“聽別人講話的時候，要禮貌地回應”。當名字中的字比較生僻，或者名字含義太深奧，就會導

5、致學生難以講明白，講清楚。筆者班中有一位叫“戴一菲”的小女孩，為了講名字里的故事，急得直掉眼淚。筆者讓她向父母了解一下名字的含義，查字典弄懂“菲”字的意思。后來，她是這樣介紹的：“大家好！我叫戴一菲。這個名字是爸爸幫我起的。聽媽媽說，我出生后一個月都沒有自己的名字。因為爸爸一直在翻字典，想給我取一個獨一無二的名字。結(jié)果字典差不多被翻爛了，我的名字卻還沒有著落。媽媽看不下去了，就說，不如簡簡單單就叫一菲吧，希望她一輩子像花花草草那樣朝氣蓬勃，香味撲鼻?！蓖瑯拥囊馑迹猛ㄋ滓锥脑捳f出來，交際就順暢了。2.任務(wù)設(shè)置進階化統(tǒng)編教材共安排了47次口語交際活動，有獨白類的，有介紹類的，有表演類的，有交際

6、類的，也有議論類的。有一部分活動學生已在生活中或多或少地接觸過。例如，統(tǒng)編教材一年級下冊口語交際“請你幫個忙”，教材中呈現(xiàn)的三幅圖涉及的事情分別為“問路”“借水彩筆”“撿足球”，有的學生早就在生活中應用自如。對于這種看似簡單的話題，教師在引導的過程中，很容易就會“走過場”：或者再現(xiàn)生活中做過的事，導致學生的交際能力停留在原地；或者不預設(shè)任何障礙，一次就獲得成功，導致學生的交際興趣消失殆盡。針對以上問題，可以設(shè)置一個個有趣的、開放的、需要高階思維介入的，并且難度逐漸上升的任務(wù)（或任務(wù)群），讓學生在不斷攀爬的過程中學得更多交際的技巧與藝術(shù)。關(guān)于習以為常的借水彩筆，可以設(shè)置這樣的任務(wù)：（1）你需要的

7、紅色水彩筆同桌正在使用；（2）等同桌畫完畫，紅色水彩筆出水已不怎么流暢了；（3）同桌說平時問你借東西，你總是推三阻四的，這回他也不樂意借給你3.技能指導實用化為促使學生在實踐中自主建構(gòu)，宜采用“潛藏式”的教學，理想的狀態(tài)是，教師心中有知識、口中無術(shù)語。例如，教學統(tǒng)編教材三年級下冊口語交際“勸告”，就要教會學生“注意說話的語氣，不要用指責的口吻”“多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”。第一個要點立足于交際時的語氣、情態(tài)，即勸告切忌命令、指責、訓誡、過度忠告或建議等，要善意地、委婉地提醒對方；第二個要點立足于交際時的立場、角度，即勸告要有對方視角，能設(shè)身處地地考慮別人的感受。指導過程中，可以先

8、比較，獲得直觀認識，再實戰(zhàn)演練。（1）話題引入，引發(fā)交際欲望：下課時，有一個同學坐在樓梯的扶手上往下滑；（2）比較辨析，洞察勸告密碼：“你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的”“小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的”；（3）拋出現(xiàn)象，遷移勸告技能：表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。4.情境設(shè)置真實化口語交際本身就是人特有的一種處理社會聯(lián)系任務(wù)的活動。這種社會聯(lián)系既包括個人之間的接觸，也包括個人與社會意識的相互影響；既包括人們在實踐活動中的思維合作，也包括思想觀、價值觀等的交流。鑒于此，教學過程中尤其需要創(chuàng)設(shè)各式各樣的交際情境，促使學生在新的、不同的、現(xiàn)實的情境活動中有效地使用交際知識與技能，形成個性化的交際能力，從而更好地解決生活中遇到的交際問題。例如，教學統(tǒng)編教材四年級下冊口語交際“自我介紹”，可以引導學生將學