1、 新時期職業(yè)教育 教學(xué)改革的新思考 姜大源 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 北京西單大木倉胡同甲40號 郵編100032 電話辦） 手機電郵：職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的專業(yè)觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀職業(yè)教育的發(fā)展觀姜大源，2003職業(yè)教育的教育觀類 型課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向智力類型姜大源，2005目標(biāo)類型多元智能理論 基本結(jié)構(gòu)言語、語言智能音樂、節(jié)奏智能邏輯、數(shù)理智能視覺、空間智能身體、動覺智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，2003同層次不同類型的人才抽象思維形象思維姜大源，2003發(fā)現(xiàn)

2、人的價值- 發(fā)揮人的潛能-發(fā)展人的個性專家 職業(yè)教育思維范式變化 基本出發(fā)點教育工作技術(shù)教育技術(shù)工作技術(shù)教育工作姜大源，2003勞動分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變藍領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層跨越動作技能與心智技能跨越體力勞動與腦力勞動跨越跨崗位能力姜大源，2003技術(shù)進步導(dǎo)致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展跨行業(yè)智能結(jié)構(gòu)跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨專業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨職業(yè)能力姜大源，2003信息爆炸催化一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷隱形學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)顯形學(xué)習(xí)開發(fā)自身潛能能力姜大源，2003競爭機制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變跨行業(yè)轉(zhuǎn)移跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移跨職業(yè)轉(zhuǎn)移適應(yīng)勞動市場能力姜大源，2003普通學(xué)校教育第一級門檻職業(yè)學(xué)校教育 就 業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育

3、第二級門檻失業(yè)第三級門檻問題區(qū)域一問題區(qū)域二問題區(qū)域三教育體系到就業(yè)體系過渡的門檻姜大源，2003 學(xué) 校 非正規(guī) 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動市場） 學(xué) 校 （未經(jīng)過 ） 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動市場） 學(xué) 校 學(xué)校型 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動市場） 學(xué) 校 雙元制 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動市場） 第一級門檻 第二級門檻學(xué)校就業(yè)模式 高 高學(xué)校職教模式 低 高 職業(yè)培訓(xùn)模式 較高 較高 校企職教模式 低 低姜大源，2003職業(yè)教育的專業(yè)觀職 業(yè)職 業(yè)“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”(現(xiàn)代漢語詞典)職 業(yè) 性 原 則任何職業(yè)勞動和職業(yè)教

4、育，都是以職業(yè)的形式進行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性職業(yè)性原則-關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系姜大源，2003職業(yè)特征：宏觀層面與微觀層面群集式的工作資格規(guī)范性的工作領(lǐng)域社會化的工作價值職 業(yè)工作地點層級型的工作空間工作手段工作崗位工作對象姜大源，2003專業(yè)與職業(yè) 關(guān) 系與相關(guān)職業(yè)能力一致性與相關(guān)職業(yè)勞動過程一致性 與相關(guān)職業(yè) 功能一致性與相關(guān)職業(yè)社會認可一致性 專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 姜大源，2003社會職業(yè)知識-技能點 X X X X X X X X X X X X X X X X

5、 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X a1 a2 a3 an b1 b2 c描點法（矩陣法、列表法）姜大源，2003a 1 ana2AAb 1b2BBCcC 職業(yè)分析的方法 適用領(lǐng)域：教育主管部門、學(xué)校聯(lián)合體或較大規(guī)模學(xué)校開設(shè)新專業(yè)或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對社會職業(yè)的結(jié)構(gòu)模擬（“白箱”效應(yīng)）。 專 業(yè)社會職業(yè)職業(yè)群關(guān)于專業(yè)劃分的途徑姜大源，2003農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)種植養(yǎng) 殖農(nóng)家經(jīng)營現(xiàn)代種植技術(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)營現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)

6、種糧種油料作物種菜種茶種植養(yǎng)殖種植養(yǎng)殖加工養(yǎng)豬養(yǎng)雞養(yǎng)魚養(yǎng)蛙 湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程姜大源，2003 社會需求 行業(yè)地區(qū)對 專業(yè)設(shè)置的 認可與評價選擇導(dǎo)向作用 個人需求 學(xué)生心理對 專業(yè)設(shè)置的 選擇與意愿牽引拉動作用 勞動市場需求與供給的匹配要素 市場匹配要素姜大源，2003社會需求政府指令性計劃個人需求職業(yè)學(xué)校 供給保障供給驅(qū)動專業(yè)設(shè)置“供給驅(qū)動”模式 “供給驅(qū)動”模式：計劃經(jīng)濟條件下政府主宰的專業(yè)設(shè)置的“供給驅(qū)動”模式，由于專業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟發(fā)展，這種供給常無法滿足近期需求和動態(tài)變化的市場，是一種“短缺型”模式。供給驅(qū)動的專業(yè)設(shè)置是計劃中心的姜大源，2003社會需求個人需求政府勞動

7、市場需求驅(qū)動職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置需求匹配需求驅(qū)動的專業(yè)設(shè)置是市場中心的“需求驅(qū)動”模式 “需求驅(qū)動”模式：市場經(jīng)濟條件下市場主宰的專業(yè)設(shè)置的“需求驅(qū)動”模式，由于培養(yǎng)目標(biāo)既滿足社會需求，又滿足個人需求，這種 供給滿足動態(tài)的勞動市場的需求，是一種“動力型”模式。姜大源，2003 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略職教專業(yè)設(shè)置定位方略目標(biāo)定位地區(qū)綜合為主？行業(yè)專業(yè)為主？主體定位中心校輻射式？學(xué)校聯(lián)合體式？姜大源，2003職業(yè)學(xué)校專 業(yè)組合策略穩(wěn)定性與靈活性長線與短線結(jié)合 以短補長 適應(yīng)性與針對性寬口徑與窄口徑并存 以寬為主主體性與分支性主干與輻射貫通 滾動發(fā)展規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補 多元結(jié)合姜大源，2003

8、 主干輻射式 模塊組合式 階段組合式 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇姜大源，2003 同質(zhì)結(jié)構(gòu) 近質(zhì)結(jié)構(gòu) 異質(zhì)結(jié)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式選擇 職業(yè)教育專業(yè)的選擇方法姜大源，2003重點專業(yè)就業(yè)機會好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)濟、個人、科技、教育 滿足勞動市場需求適應(yīng)社會整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化重點專業(yè)遴選的原則就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對口率、穩(wěn)定率姜大源，2003 重點專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：品牌效應(yīng)學(xué)校品牌行業(yè)品牌地區(qū)品牌提高辦學(xué)效益滿足經(jīng)濟需求強化調(diào)控作用 重點專業(yè)建設(shè)的目標(biāo) 姜大源，2003政府職能部門人力投資結(jié)構(gòu)政府教育部門人力供給結(jié)構(gòu)指令性計劃職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置社會用人單位人力

9、需求結(jié)構(gòu)專業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動方式 一元結(jié)構(gòu)： 計劃經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是指令計劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機制是在教育內(nèi)部封閉運行的，社會用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過政府職能部門的人力投資結(jié)構(gòu)來匹配。 姜大源，2003政府職能部門=政府教育部門職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置人力供給 結(jié)構(gòu)社會用人 單位人力需求 結(jié)構(gòu) 勞動市場人力供需 結(jié)構(gòu)調(diào)控：建立框架條件多元辦學(xué)主體目標(biāo)多元服務(wù)客體需求專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場受益者推動方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動市場導(dǎo)向的，這一市場型的環(huán)路機制是對整個社會開放式運行的，社會用人單位對人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)

10、置的供給要由勞動市場的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場注重效益，政府則要通過調(diào)控保證社會公平。 姜大源，2003 建立信息渠道 開展市場調(diào)研 實施職業(yè)分析進行可行性研究 完成教學(xué)開發(fā) 專家論證師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置 課程開發(fā)修改草案上報審批備案招生宣傳 專業(yè)實施質(zhì)量評估專業(yè)設(shè)置基本程序姜大源，2003職業(yè)教育的課程觀過 程課程目標(biāo)定向性能力觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”定向性與遷移性專業(yè)能力方法能力社會能力姜大源，2003職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存

11、在從而能重新獲得新的知識或新的技能關(guān)鍵能力定位能力姜大源，2003課程內(nèi)容應(yīng)用性基礎(chǔ)觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)姜大源，2003 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)縱向板塊橫向板塊縱橫板塊職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)姜大源，2003課程實施與評價整體性過程觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)活動職業(yè)能力姜大源，2003結(jié)果性還是過程性課程實施與評價同一性還是特質(zhì)性終結(jié)性還是發(fā)展性姜大源，2004顯性還是隱性能力本位的考試考核技能與知識筆試與口試模擬與現(xiàn)場結(jié)果與過程學(xué)業(yè)成績 與 能力評價教育

12、結(jié)構(gòu) 與就業(yè)結(jié)構(gòu)姜大源，2003學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)行動導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)課程中觀結(jié)構(gòu)姜大源，2003經(jīng)驗性知 識事實性概念性知 識理解性論證性知 識陳述性知識過程性知識姜大源，2005策略性知 識線型思維單向度體型思維多向度行動體系學(xué)科體系元知識行動體系學(xué)科體系社會體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則職教課程開發(fā)原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經(jīng)驗（實踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力姜大源，2003學(xué)術(shù)型技術(shù)型工程型技能型模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過

13、程徑向擴展確定能力課程發(fā)展指向姜大源，2003邏輯順序堆棧排列姜大源，2003專業(yè)目標(biāo)課程1目標(biāo)課程n目標(biāo) 單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)模塊組合學(xué)科內(nèi)容的完整性職業(yè)活動課程1課程3課程n課程2項目內(nèi)容n內(nèi)容2內(nèi)容3內(nèi)容1工序1工序3工序n工序2工作過程導(dǎo)向心理順序圓周排列融合統(tǒng)合綜合姜大源，2003工作過程的完整性過程整合課程開發(fā)學(xué)科體系行動體系課程1課程2課程課程n工序1工序2工序n構(gòu)成說-并行體系生成說-串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程姜大源，2003工作過程（按照時

14、間順序描述，盡可能準確）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（盡可能準確）經(jīng)濟理論經(jīng)濟實踐（應(yīng)用文等，商業(yè)函件）會計基礎(chǔ)審計數(shù)據(jù)處理信息技術(shù)1任務(wù)12任務(wù)23任務(wù)34任務(wù)4行動體系課程（工作過程導(dǎo)向）案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程姜大源，2003 學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域化學(xué)衛(wèi)生學(xué)營養(yǎng)學(xué)機械物理基礎(chǔ)專業(yè)制圖專業(yè)數(shù)學(xué)社會學(xué)食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對比（第一學(xué)年）1.食品原料化驗2.食品與原料儲存3.食品品質(zhì)檢驗與保證4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護保養(yǎng)5.（食品）經(jīng)濟與社會知識姜大源，2003學(xué)科體系行動體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實踐（過程性知識）理論（陳述性知識）人才類型、層次與課程關(guān)系技能型 技術(shù)型 工程型 學(xué)術(shù)型姜大源，2

15、003碩士職業(yè)教育的教學(xué)觀行 動 職業(yè)教育 教 學(xué)姜大源，2003專業(yè)教學(xué)法目標(biāo)內(nèi)容方法方式普通教學(xué)論專業(yè)教學(xué)論專業(yè)科學(xué)顯性知識顯性知識隱性知識隱性知識知識傳播的四種模式姜大源，2004隱性隱性顯性隱性經(jīng)驗形成策略構(gòu)建顯性顯性隱性顯性事實概念再現(xiàn)原理論證掌握行動體系學(xué)科體系升華升華建立在隱性知識管理與顯性知識管理基礎(chǔ)上的教學(xué)路徑姜大源，2004行動-有意識、有目標(biāo)、有反饋的活動姜大源，2003工作過程（完成行動）完整性思維過程（指導(dǎo)行動）完整性職業(yè)教育行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生不再只是教學(xué)的受體更重要的是學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動成功的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一種重要的個體行動嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)

16、行動獲取完整的過程知識是學(xué)習(xí)行動成功的目標(biāo)經(jīng)驗是一種重要的學(xué)習(xí)成果工作 行動 學(xué)習(xí)資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）行動導(dǎo)向的教學(xué)方法姜大源，2003教師學(xué)生生活濾波直線單向式生 活教 師學(xué) 生三角雙向式互動教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生姜大源，2003基于系統(tǒng)、目標(biāo)和知識 意義的“境” 情境模糊存在基于指導(dǎo)、描述和解釋意義的“教”教師主動存在基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”學(xué)生被動存在指導(dǎo)指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源，2005基于整體、過程和 實踐意義的“境” 情境真實存在基于行動、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”學(xué)生主動存在基于支持、激勵和咨詢意義的“教”教師反應(yīng)存在建構(gòu)建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源，2005基于

17、項目、案例和 問題意義的“境” 情境整合存在基于主動、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會化意義的“學(xué)”學(xué)生在主動與受動之間轉(zhuǎn)換基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”教師在反應(yīng)與主動之間轉(zhuǎn)換指導(dǎo)與建構(gòu)融合指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則的融合 姜大源，2005實操區(qū)小組3資料柜齒輪傳動裝置小組6資料柜物品柜小組7小組4小組5小組1小組2小組8理論區(qū)實驗區(qū)制 動 電 機齒輪傳動裝置渦輪傳動裝置車床車床鉆床砂輪銑床計劃區(qū)一體化專業(yè)教室示意圖（機械）姜大源，2003（透明）組合式實驗學(xué)習(xí)區(qū)驅(qū)動技術(shù)實驗室測量技術(shù)實驗室控制技術(shù)實驗室機械電子技術(shù)實驗室（機電一體化）切削技術(shù)實驗室信息技術(shù)實驗室一體化

18、專業(yè)實驗室基本結(jié)構(gòu)第一層次：單功能實驗室第二層次：多功能實驗室第三層次：一體化實驗室姜大源，2003實 驗 室 的 發(fā) 展 趨 勢單功能多功能一體化由學(xué)科體系向行動體系發(fā)展由剛性設(shè)施向動態(tài)設(shè)施發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗證實驗向構(gòu)建實驗發(fā)展姜大源，2003結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過程導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授教學(xué)內(nèi)容通過認知過程傳授知識產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標(biāo)知識體系的自我建構(gòu)為目標(biāo)認知結(jié)果的復(fù)制評價為標(biāo)準認知過程的掌握評價為標(biāo)準課程材料取舍由教育者決定課程材料選擇有學(xué)習(xí)者參加程式化知識缺乏動態(tài)適應(yīng)性個性化知識具備動態(tài)遷移性知識傳授結(jié)果傳授認識傳授過程傳授姜大源，2004顯性知識傳播隱性知識傳播職業(yè)教育的發(fā)展觀功 能普通教育職業(yè)教育勞