1、本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)思路摘要:成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性及教育成果轉(zhuǎn)化的重要性。該理念已經(jīng)成為興旺國(guó)家教育改革的 主流理念和引導(dǎo)卓越教育的燈塔。我國(guó)應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此實(shí)踐 教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，也是一門(mén)就業(yè)能上崗，上崗能頂崗的關(guān)鍵課 程，使用OBE理念引導(dǎo)該課程的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)犍詞QBE;本錢(qián)與管理會(huì)計(jì);教學(xué)改革OBE(Outcomebasededucation)理論,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,利用逆向思維的方式對(duì)課程進(jìn)行體系建

2、設(shè)和改革。由美國(guó)學(xué)者Spandy在1981年率先提出，并迅速獲得廣泛重視，逐漸形成一套理論體系。該 理念認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是考核學(xué)生接受教育以后所獲得的成果和能力。本文將OBE理論與本錢(qián)與管理會(huì) 計(jì)課程相結(jié)合，提出該課程的改革思路，以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要。1OBE理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1 . 1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的評(píng)定傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生在比擬中進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生按照等級(jí)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的劃分。而OBE強(qiáng)調(diào)自我前后比 較，而非學(xué)生間的比擬，重點(diǎn)考查學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)了自我設(shè)定的目標(biāo)，是否完成各自設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 它秉持所有學(xué)生都能成功的理念，成認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，進(jìn)一步制定有所區(qū)分的評(píng)定標(biāo)

3、準(zhǔn)。1 . 2以成果為準(zhǔn)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)是以學(xué)分作為參考，而學(xué)分又由學(xué)校和老師制定。OBE那么是以學(xué)習(xí)的 成果和效果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么比怎么學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)更加重要。國(guó)外的教 育部門(mén)那么更是把OBE直接界定為：著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。在這里，教育的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置 成為教學(xué)的手段而非目的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)推動(dòng)教育系統(tǒng)的改革。. 3能力本位教育傳統(tǒng)的教育重視考試成績(jī)，考試成績(jī)幾乎成為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。而OBE理念 認(rèn)為學(xué)校教育更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力、在工作中動(dòng)手操作的能力、適應(yīng)社會(huì)需要的能力， 教育目標(biāo)應(yīng)該具體，

4、有明確的要求，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的課程與之呼應(yīng)。如果該課程的設(shè)置無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的該 項(xiàng)能力和素質(zhì)，它們就要被改革和更新。2本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)課程相關(guān)論述. 1課程地位在課程體系中，該課程居于中心位置，其先修課程包括但不限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，后繼課程那么包括 財(cái)務(wù)管理等，它是前續(xù)課程的延伸，又為后續(xù)課程提供一定的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生能夠掌握本錢(qián)管理會(huì)計(jì)的 知識(shí)體系，了解企業(yè)管理系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，并學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)問(wèn)題，這門(mén)課程 的重要性顯而易見(jiàn)，對(duì)其進(jìn)行按照OBE理念進(jìn)行課程改革是必要的。. 2課程特點(diǎn)本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)。從會(huì)計(jì)工作流程看，本錢(qián)核算是企業(yè)會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)

5、內(nèi)容， 是開(kāi)展本錢(qián)預(yù)測(cè)、決策、編制本錢(qián)計(jì)劃的必要條件;從學(xué)生的職業(yè)開(kāi)展來(lái)看，該課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生參加各類(lèi) 會(huì)計(jì)相關(guān)考試以及學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展提供知識(shí)儲(chǔ)藏。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備本錢(qián)核算會(huì)計(jì)、預(yù) 算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等崗位所必需的基本知識(shí)和基本技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力、分析和解決實(shí) 際問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。因此，該課程很適合按照以能力為 本位的教育理念進(jìn)行改革。本錢(qián)管理會(huì)計(jì)課程在內(nèi)容上分為本錢(qián)和管理兩局部，知識(shí)內(nèi)容較多而且更加全面和復(fù)雜。在知識(shí)劃分上總 體可分為基礎(chǔ)局部、本錢(qián)核算局部和管理局部?；A(chǔ)局部培養(yǎng)學(xué)生具備本錢(qián)管理會(huì)計(jì)的思維，以?xún)r(jià)值創(chuàng)造 的

6、角度進(jìn)行邏輯分析;而核算局部那么以費(fèi)用核算、歸集、分配和本錢(qián)計(jì)算為主;管理局部以本錢(qián)核算所產(chǎn)生的 信息為主體，通過(guò)計(jì)算和分析為企業(yè)的戰(zhàn)略管理提供依據(jù)。由于其內(nèi)容上具備前后連貫、系統(tǒng)化的特點(diǎn)， 因此可以按照OBE理念，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)整合，設(shè)定階段性任務(wù)等方式逐步完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、邏輯 分析能力、應(yīng)用能力的重建。2.4現(xiàn)有授課方式及其弊端該課程需要大量的練習(xí)，單純理論知識(shí)缺乏以讓學(xué)生掌握這門(mén)課程的內(nèi)容，但是目前該課程的練習(xí)方式仍 局限于習(xí)題練習(xí)。而習(xí)題大都是模擬某個(gè)企業(yè)，題目設(shè)定的環(huán)境是固定的，條件是完備的，學(xué)生僅僅是按 部就班的按照某種公式進(jìn)行計(jì)算就能得出結(jié)論，這與現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的實(shí)際情況相去甚

7、遠(yuǎn)。有些稍微復(fù)雜的練 習(xí)也局限于案例分析，而案例樣本要么是國(guó)外企業(yè)資料，要么其中的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，難度較低，綜合性不 足。因此采用OBE理念進(jìn)行課程改革，將學(xué)生按照企業(yè)本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)的相關(guān)崗位進(jìn)行角色分工，分別設(shè) 定不同的職責(zé)權(quán)限，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉和掌握程度，具有進(jìn)行課程改革的可行性.下面將 就實(shí)施思路分別展開(kāi)論述。3課程改革思路. 1個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)按照規(guī)定的進(jìn)程執(zhí)行學(xué)習(xí)程序，所有的學(xué)生以同樣速度和方式在同一列火車(chē)內(nèi)學(xué)習(xí)，不考慮 個(gè)體間的差異，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的。在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類(lèi)，以每 位學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，不區(qū)分優(yōu)劣，只提供適合

8、的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)按照企業(yè)現(xiàn)實(shí)的職 能分工設(shè)置采購(gòu)、經(jīng)辦、審批、核算、預(yù)算、決策等崗位，分崗位設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)但不規(guī)定學(xué)習(xí)形式，每個(gè) 崗位有特定的完成標(biāo)準(zhǔn)。由于角色不同，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而非比擬性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生某次 學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段，教師采用示范與診斷，評(píng)價(jià)與反應(yīng)的形式引導(dǎo)和協(xié)助學(xué) 生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期溝通并且協(xié)同合作。這樣在時(shí)間和資源上保證每個(gè)學(xué)生都有取得學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)， 從而引導(dǎo)其獲得成功。3.2逆向設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為起點(diǎn)，反向課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)。本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)課程最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備本錢(qián)計(jì)算的 能力、運(yùn)用各種手段進(jìn)行企業(yè)管理的能力，因此我們由案例

9、分析入手，逐步拆解學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由預(yù) 測(cè)分析、預(yù)算管理入手，倒推本錢(qián)數(shù)據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)預(yù)測(cè)決策方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本錢(qián)核算、 費(fèi)用歸集與分配的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生清楚未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，而教師那么了解如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng) 的服務(wù)和支持。此過(guò)程可以在每學(xué)期前兩次課進(jìn)行，使學(xué)生在知識(shí)框架上形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，了解每一 章節(jié)對(duì)最終學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和作用，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程具體化、清晰化。以成果為指導(dǎo)，以結(jié)果為評(píng)價(jià)的標(biāo) 準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整和滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。3 . 3知識(shí)整合傳統(tǒng)教育按課程單元授課，而忽視了這些知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生掌握碎片化的知識(shí)，但缺少章節(jié)之 間的邏輯聯(lián)系。本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)

10、課程需要學(xué)生只有了解產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用的來(lái)源和方向才能進(jìn)行歸集與分配， 掌握生產(chǎn)本錢(qián)的計(jì)算方法才能對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用進(jìn)行整合和處理，因此要求學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯性。按照OBE理 論對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，在課程設(shè)計(jì)上讓學(xué)生掌握本錢(qián)計(jì)算的流程，各項(xiàng)費(fèi)用的去向，從宏觀上由課程體系框 架來(lái)支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，每次課程的學(xué)習(xí)都與知識(shí)框架中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，最終邏輯清晰的完成學(xué)習(xí)過(guò)程。3.4培養(yǎng)合作而非競(jìng)爭(zhēng) 傳統(tǒng)教育通過(guò)評(píng)分時(shí)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)。OBE那么更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)同合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要挑戰(zhàn)的 是自己，為達(dá)成目標(biāo)而需要分工合作，根據(jù)崗位職能分工培養(yǎng)自身與團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，每個(gè)人思考如 何能從自身角色進(jìn)一步完善，從而使得

11、業(yè)務(wù)流程更加順暢，縮短業(yè)務(wù)時(shí)間，提高數(shù)據(jù)結(jié)果的精準(zhǔn)性，著眼 于提高團(tuán)隊(duì)的整體成績(jī)而非個(gè)人成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中提高了學(xué)生對(duì)自身的要求，樹(shù)立分工協(xié)作的全局觀， 同時(shí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互催促也使得強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者能力得到提升。3 . 5專(zhuān)業(yè)教學(xué)而非單科教學(xué)傳統(tǒng)教育將某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)細(xì)化為不同的課程，每位教師各自開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，較少考慮如何在授課 中表達(dá)不同課程之間的前后聯(lián)系。OBE理念成認(rèn)課程之間具有差異，但是同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)應(yīng)該通盤(pán)考 慮，大處著眼，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)處入手。要求教師為了最終的培養(yǎng)目標(biāo)，與前后課程的任課老師對(duì)專(zhuān)業(yè)課 程體系進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，比方針對(duì)本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)的先修課程，會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)該對(duì)

12、涉及的本錢(qián)會(huì)計(jì)知 識(shí)從來(lái)龍去脈和賬戶間的勾稽關(guān)系進(jìn)行講解，使學(xué)生初步熟悉本錢(qián)計(jì)算的流程。后續(xù)課程財(cái)務(wù)管理那么要對(duì) 企業(yè)預(yù)、決策的手段和指標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)講解，使學(xué)生了解和掌握靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)在進(jìn)行企業(yè)決策時(shí)的作 用等。4結(jié)語(yǔ)當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型本科教育要求建立適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展需要的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，同時(shí)要求高校更新教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)， 思考新的方法與手段，提高教學(xué)水平進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文運(yùn)用OBE理念對(duì)本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)課 程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加快學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到與動(dòng)手實(shí)踐的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用本錢(qián)與管理會(huì)計(jì)的思維去 解決和分析問(wèn)題的能力，從課程改革的角度進(jìn)行思考和探索，從而推動(dòng)高校教育的創(chuàng)新開(kāi)展。參考文獻(xiàn)1 S

13、PANDYwG .Outcome - basedinstructionalmanagement;asociologi-calperspective M . W ashingonDC:NationalInstitutesofEducation , 1981:127-128 .2 國(guó)兆亮.我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本認(rèn)識(shí)與框架設(shè)計(jì)J.現(xiàn)代教育管理，2020 , (12):72-78 .3 李潔，丁峰，蘇永元，等.關(guān)于研究型教學(xué)模式及實(shí)施方式的構(gòu)想與實(shí)踐J .高等教育研究學(xué)報(bào), 2018,41(3):116-120 .4 韓靜.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下本錢(qián)會(huì)計(jì)研究型教學(xué)模式研究J ,財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2021:171-172 .5 魏麗娜.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)：歐洲高等教育內(nèi)部質(zhì)量管理框架及其思考J