1、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究摘要：學(xué)前教育承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要職責(zé)，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，加上幼 兒對(duì)教師的依賴(lài)程度極高，使得幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力往往決定學(xué)前教育質(zhì)量。而高職院校學(xué)前教育受到多種主觀 或客觀因素影響，存在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不足的問(wèn)題，既難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)幼教人才的需求,也難以提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng) 中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系兩個(gè) 維度構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系，并探討實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施策略，以期為推動(dòng)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升起到 借鑒參考作用。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；高職院校；實(shí)踐教學(xué)體系引

2、言近年來(lái)，我國(guó)高度重視學(xué)前教育的發(fā)展,提出了一系列 諸如普惠性幼兒園等政策，極大程度上豐富了學(xué)前教育體 系。但在這一過(guò)程中，幼兒教師的培養(yǎng)問(wèn)題越發(fā)突出，不僅 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才短缺，整體質(zhì)量也受到實(shí)踐能力等因素影 響而呈現(xiàn)出需求不足的問(wèn)題，近年來(lái)頻發(fā)的幼兒園惡性事件 正是我國(guó)學(xué)前教育不足的佐證。究其原因，主要在于學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不足，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有得 到有效的實(shí)踐訓(xùn)練,導(dǎo)致其工作能力與行業(yè)需求不符。加上 職業(yè)精神和道德教育的缺失，容易引發(fā)幼教虐童等惡性事 件，嚴(yán)重影響幼兒教師的職業(yè)形象。因此，需要通過(guò)優(yōu)化實(shí) 踐教學(xué)體系提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,并從專(zhuān)業(yè)能力 和職業(yè)道德兩

3、個(gè)層面開(kāi)展實(shí)訓(xùn)工作，以推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教 學(xué)質(zhì)量的全面提高。、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀（一）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，可以看出教師和 學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教育目標(biāo)存在較大分歧。學(xué)前 教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)能力、藝術(shù)知識(shí)、執(zhí)教能力和師德四 個(gè)基本內(nèi)容,其中學(xué)生往往更偏向于師德，認(rèn)為師德是能否 成為合格學(xué)前教師的關(guān)鍵,而教師則更傾向于專(zhuān)業(yè)能力，這 種認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的側(cè)重方向 存在明顯不同。此外，教師本身也存在理解差異化的問(wèn)題。 部分教師認(rèn)為實(shí)踐教育要通過(guò)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生 的工作能力從而為步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。然而,實(shí)踐教育本身 的概

4、念十分寬泛,具體應(yīng)以哪個(gè)方向?yàn)橹攸c(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教育尚 未得出統(tǒng)一的結(jié)論，因而衍生出了教育目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀。（二）重視形式而非內(nèi)容從客觀角度來(lái)看，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)， 涉及到課上、課下以及崗位實(shí)習(xí)等多個(gè)方面，但形式的齊備 并不代表著效果令人滿(mǎn)意，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、 課程評(píng)價(jià)等方面的欠缺與完備的實(shí)踐教育形式并不相容。 很多學(xué)校的課上時(shí)間更傾向于學(xué)前教育技能的訓(xùn)練,而專(zhuān)業(yè) 課又更多以理論為主，沒(méi)有與實(shí)踐教育形成合力。此外，理 論上的崗位實(shí)習(xí)應(yīng)通過(guò)多崗位實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但 實(shí)際上學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中通常承擔(dān)一些非核心工作,得到的 職業(yè)綜合技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少E 此外，崗位實(shí)習(xí)本身無(wú)論

5、是 實(shí)習(xí)時(shí)間還是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)都存在不足，很多學(xué)校都只能為少數(shù) 學(xué)生提供有限時(shí)間的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),難以真正發(fā)揮實(shí)習(xí)的教育價(jià) 值。（三）實(shí)踐教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容存在差異實(shí)踐教育與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容緊密相關(guān),要求對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能 力、理論知識(shí)和師德進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。學(xué)前教育崗位的特殊 性，使其對(duì)學(xué)前教師的師德與行為規(guī)范有較高要求，但在實(shí) 踐教學(xué)和崗位實(shí)訓(xùn)中又往往存在師德教育欠缺等問(wèn)題。在 實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校更多的是以藍(lán)圖設(shè)計(jì)的方式制定教學(xué)規(guī) 劃,沒(méi)有真正做到面向崗位能力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)， 這種針對(duì)課題零散訓(xùn)練式的實(shí)踐教學(xué)模式并不足以支撐學(xué) 生師德的養(yǎng)成。雖然在崗位實(shí)習(xí)中有機(jī)會(huì)得到師德鍛煉，但 這種單一的教學(xué)途徑實(shí)際

6、效果并不明顯，需要在日常教學(xué)與 實(shí)踐教學(xué)中加以滲透。（四）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要采取理論考試、技能測(cè)試與 崗位實(shí)習(xí)結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，理論考試相對(duì)簡(jiǎn) 單，只需要在考前花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行突擊背誦就能完成技 能測(cè)試采取現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)。 而崗位實(shí)習(xí)則是在實(shí)習(xí)后，通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告的反饋信息進(jìn)行考 核!可以看出，雖然綜合了三方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，但卻缺乏 對(duì)社會(huì)實(shí)踐等關(guān)鍵內(nèi)容的反饋,大部分反饋?lái)?xiàng)目都可以通過(guò) 臨時(shí)練習(xí)通過(guò)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)絕大部分話語(yǔ)權(quán)掌握在教師 手中，而作為教學(xué)主體的學(xué)生缺乏自評(píng)、互評(píng)機(jī)會(huì)，且提供實(shí) 習(xí)崗位的幼兒園及其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也缺乏教學(xué)評(píng)

7、價(jià)的話 語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一化問(wèn)題嚴(yán)重（五）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作一方面依賴(lài)于教師的執(zhí)教水平， 另一方面則依賴(lài)于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。從師資層面的角 度來(lái)看，大部分教師都是畢業(yè)后入職,有一部分教師有過(guò)學(xué) 前教育經(jīng)驗(yàn),但整體來(lái)看教師隊(duì)伍的工作經(jīng)歷不夠豐富，對(duì) 學(xué)生的指導(dǎo)效果不明顯,缺乏真正在學(xué)前教育一線長(zhǎng)期歷練 的精英教師。從實(shí)踐教學(xué)基地的層面來(lái)看，雖然高職院校已 經(jīng)建設(shè)了一定的配套設(shè)施,但隨著學(xué)生數(shù)量的日益增長(zhǎng)，基 礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足的問(wèn)題越發(fā)明顯,且大多數(shù)時(shí)候不開(kāi)放，只 在少數(shù)時(shí)間開(kāi)放，實(shí)踐教育效果并不理想。二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從學(xué)生職業(yè)

8、發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)就是 通過(guò)實(shí)踐鍛煉其職業(yè)能力。因此，學(xué)校課程體系的規(guī)劃應(yīng)傾 聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生的職業(yè)訴求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教 學(xué)體系需要滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求,通過(guò)與職業(yè)切實(shí)相關(guān) 的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練。傳統(tǒng)實(shí)踐教育重點(diǎn)在于技能訓(xùn)練，在 以職業(yè)訴求為核心的實(shí)踐教育中，應(yīng)從技能訓(xùn)練過(guò)渡到崗位 需求與就業(yè)能力的訓(xùn)練上，進(jìn)而圍繞學(xué)生的職業(yè)訴求進(jìn)行實(shí) 踐教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加深對(duì)工作流程的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生從 學(xué)習(xí)者向工作者轉(zhuǎn)型。從社會(huì)對(duì)高職教育需求的角度出發(fā)，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo) 的高職學(xué)前教育,需要圍繞著行業(yè)的變遷剖析其對(duì)人才素質(zhì) 的要求，并使自身的人才培養(yǎng)模式契合行業(yè)對(duì)人才的需求。 基于

9、社會(huì)角度的教學(xué)目標(biāo)，既要表現(xiàn)在學(xué)生適應(yīng)學(xué)前教育行 業(yè)的發(fā)展,又要表現(xiàn)在高職院校通過(guò)優(yōu)質(zhì)人才輸出推動(dòng)教育 行業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化使得學(xué)前教育行業(yè)對(duì)人才素 質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的要求顯著上升,這也就要求高職學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)要兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)的 全面發(fā)展。（二）教學(xué)體系設(shè)計(jì)當(dāng)前,我國(guó)教育部門(mén)提出的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒園 教師標(biāo)準(zhǔn)，都以教師的實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)核心，這也就要求學(xué) 前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有過(guò)硬的崗位實(shí)踐能力。上文中結(jié)合學(xué) 生職業(yè)訴求和社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、 實(shí)踐能力、職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)等四個(gè)維度開(kāi)展實(shí)踐教育。 結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及社會(huì)對(duì)人才需求的雙重標(biāo)準(zhǔn)，

10、可以構(gòu)建 “一體兩翼”的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，“一體”是指以培養(yǎng)學(xué) 生保教技能為主體，包括學(xué)前教育活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)前兒 童的生活管理、家長(zhǎng)溝通策略、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建等，這些都屬于 直接影響學(xué)生工作能力的崗位關(guān)鍵能力。“兩翼”是指以培 養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣為輔，前者包括職業(yè)精神、個(gè)人職業(yè) 發(fā)展規(guī)劃等,后者則包括在幼兒面前的行為規(guī)范等這些潛 在的、隱性的能力會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生 潛移默化的影響。三、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理工作的雙線并行， 采取分層遞進(jìn)式的教育模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在雙線并行的 教學(xué)模式上,課程教學(xué)的主線應(yīng)按照學(xué)前教育行業(yè)的崗位

11、進(jìn) 行課程的劃分，并根據(jù)分層遞進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃 設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建由簡(jiǎn)入繁的遞進(jìn)式教育模式。學(xué)生管理的主 線應(yīng)通過(guò)管理策略，將學(xué)生的習(xí)慣和素質(zhì)與學(xué)前教師的行為 舉止相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度及習(xí)慣3（一）崗位技能訓(xùn)練從崗位技能的角度出發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)分為單項(xiàng)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、功能性實(shí)踐和拓展性實(shí)踐。 單項(xiàng)性實(shí)踐是針對(duì)學(xué)前教育工作中的某項(xiàng)具體任務(wù)而進(jìn)行 的實(shí)踐訓(xùn)練,這些訓(xùn)練項(xiàng)目大多比較簡(jiǎn)單，屬于幼兒教師的 入門(mén)工作,包括入園接待、督促用餐、兒歌彈唱、玩教具制作、 講故事等技能。這些技能可以采取實(shí)訓(xùn)的方式，模擬具有真 實(shí)感的學(xué)前教育工作環(huán)境，并按照規(guī)定的流程對(duì)學(xué)生的基

12、礎(chǔ) 技能進(jìn)行訓(xùn)練單項(xiàng)性訓(xùn)練的重點(diǎn)，在于對(duì)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn) 行分解，從而讓學(xué)生能從簡(jiǎn)單技能開(kāi)始練習(xí)，并逐步掌握實(shí) 踐技能與工作方法綜合性實(shí)踐是指需要多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，包括 教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)溝通技巧、幼兒園管理等。其訓(xùn)練方 法在于將多個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行整合,從而培養(yǎng)學(xué)生 真實(shí)的職業(yè)技能。例如，可以通過(guò)仿真演練等教學(xué)模式，讓 學(xué)生模擬制定幼兒游戲規(guī)則，并進(jìn)行幼兒游戲的組織與實(shí)施 工作。這種教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生熟悉幼兒年齡段的心理特點(diǎn), 還需要學(xué)生具備如教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，且要具備良 好的創(chuàng)造力，才能設(shè)計(jì)出具有可玩性的教學(xué)游戲。需要注意 的是，為了保證仿真演練教學(xué)模式的實(shí)際效果，可以

13、在課上 講解完理論知識(shí)后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，采 取小組合作學(xué)習(xí)的方式完成練習(xí)活動(dòng)，在加強(qiáng)生生、師生交 流的同時(shí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合教育技能的目的功能性實(shí)踐是指針對(duì)一些教材中沒(méi)有給出處理方案的 特殊問(wèn)題,利用自身生活和工作經(jīng)驗(yàn)尋求解決方法的訓(xùn)練內(nèi) 容。具體包括幼兒的入園焦慮、性格偏激、攻擊性行為、疾病 傳染等由于這種問(wèn)題往往具有突發(fā)性，各類(lèi)教材中提供的 總結(jié)方案往往不具備普適性，因此可以采取案例教學(xué)的方式 進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。如幼兒疾病傳染的問(wèn)題，由于學(xué)前 教育專(zhuān)業(yè)并不是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有傳染病防范能力的保 健醫(yī)生，因此案例教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)各類(lèi)傳染疾病，尤 其是嬰幼兒年齡段常見(jiàn)

14、的傳染疾病的辨別能力。教學(xué)案例 的選擇可以是文字、圖片、視頻等多種形式，通過(guò)案例教學(xué)對(duì) 這種極具特殊性的內(nèi)容進(jìn)行深入研究,能夠有效提升學(xué)生應(yīng) 對(duì)突發(fā)事件的能力。拓展性訓(xùn)練更側(cè)重于通過(guò)職后指導(dǎo)的方式，進(jìn)行專(zhuān)家型 人才的培養(yǎng)。雖然對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言過(guò)于超前,但也能 夠?yàn)樯俨糠志⑷瞬胚M(jìn)行培育。高職院校需要對(duì)畢業(yè)生進(jìn) 行一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查，分析其在工作中產(chǎn)生的問(wèn)題，并定 期邀請(qǐng)畢業(yè)生返校進(jìn)行進(jìn)修式的職業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生解決 各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)一批學(xué)前教育的專(zhuān)家型人才。（二）職業(yè)修養(yǎng)培養(yǎng)從職業(yè)修養(yǎng)的角度出發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向幼兒教育， 要求學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人道德水平。而個(gè)人素 養(yǎng)和道德

15、的形成依賴(lài)于環(huán)境，這就需要學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生管理工 作,構(gòu)造良好的校園環(huán)境，并通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)豐富 其學(xué)習(xí)生活,展現(xiàn)積極向上的精神面貌。因此，學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)需要積極組織第二課堂活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延 伸,在發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力 和組織能力4首先，應(yīng)開(kāi)展如幼師技能大賽等與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容 直接相關(guān)的教育活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽的形式鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能 力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織一系列如合唱、舞蹈、運(yùn)動(dòng)等與專(zhuān) 業(yè)技能無(wú)關(guān)的活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、組 織合作、執(zhí)行力等多元能力；其次，要通過(guò)講座等形式，邀請(qǐng) 幼教專(zhuān)家或具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，分享自己的教學(xué) 管理經(jīng)驗(yàn)，并解

16、讀一系列政府發(fā)布的重要學(xué)前教育相關(guān)文 件，從而加深學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知，間接提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng);再 次，通過(guò)仿真模擬活動(dòng)，模擬幼兒園的日常生活，在仿真環(huán)境 下開(kāi)展學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)工作，并逐步鍛煉學(xué)生的溝通合 作能力；最后,學(xué)生需要擁有教育研究的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠針對(duì) 學(xué)前教育中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，從而使學(xué)生具備 幼兒教育專(zhuān)家的成長(zhǎng)潛質(zhì)。此外，職業(yè)修養(yǎng)的形成需要對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行管 理，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐養(yǎng)成正確的職業(yè)習(xí)慣與態(tài)度。在日常管 理上,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向幼兒教育，學(xué)生應(yīng)以幼兒教師的規(guī) 范約束自己的言行舉止,如在梳妝打扮上應(yīng)保證大方得體， 不做出高聲喧嘩、不講禮貌等不符合幼兒教師身份的行 為囪。在社會(huì)實(shí)踐上，應(yīng)通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)等方式，幫 助學(xué)生了解真實(shí)的幼兒教師工作，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè) 活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神,并進(jìn)一步養(yǎng)成職業(yè)精 神;通過(guò)志愿者協(xié)會(huì)等組織，讓學(xué)生定期開(kāi)展如進(jìn)社區(qū)義務(wù) 勞動(dòng)、家庭教育知識(shí)宣講、義務(wù)代課等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生 了解幼兒教師的職業(yè)價(jià)值和使命，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的情感認(rèn)同， 并養(yǎng)成職業(yè)道德;通過(guò)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)服務(wù)，以心理講座 等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)