1、職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革研究以湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例摘要:職業(yè)院校技能大賽在促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)改革和發(fā)展上具有重要的作用。以湖北幼兒師范 高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)20172019年間參加的國(guó)賽、省賽以及學(xué)校三年間的教學(xué)改革 為例，探索職業(yè)院校技能大賽對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的影響，從人才培養(yǎng)模式改革、課程 體系改革、雙師型教師培養(yǎng)、產(chǎn)教融合和教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化五方面展開實(shí)踐研究。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；職業(yè)院校;技能大賽;教學(xué)改革根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽實(shí)施規(guī)劃（2017- 2020年），技能大賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng) 重要制度設(shè)計(jì)，在推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革，助力 我國(guó)現(xiàn)代職教體

2、系建設(shè)，支持和參與職業(yè)教育發(fā)揮 了十分重要的作用1o相較于其他專業(yè)，學(xué)前教育專 業(yè)從2017年起才先后列入到全國(guó)和湖北省職業(yè)院校 技能大賽（后面簡(jiǎn)稱大賽）。雖然起步較晚，但是學(xué)前 教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立賽項(xiàng)參與到全國(guó)以及各省的 職業(yè)技能大賽中，起到了引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的 作用。在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和改革面臨的問(wèn)題上，大 賽也帶給我們很多思考和發(fā)展機(jī)遇。因此，本文以湖 北幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)20172019 年間參加的國(guó)賽、省賽經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校在這三年間的 教學(xué)改革為例，探討技能大賽在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué) 改革上的作用。、研究背景2010年11月國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué) 前教育的若干意見(jiàn)中

3、提出“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更 加重要的位置”。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展越 來(lái)越重視，出臺(tái)了一系列政策和方案促進(jìn)學(xué)前教育 發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)自加入大賽以來(lái)， 三年間該賽項(xiàng)在競(jìng)賽內(nèi)容和形式上不斷改革創(chuàng)新， 對(duì)全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。綜合 20172019年“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項(xiàng)國(guó)賽和 湖北省賽規(guī)程和設(shè)置2，筆者從大賽賽項(xiàng)的競(jìng)賽意義 和當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中的教育教學(xué)問(wèn)題背景下 展開研究。（一）競(jìng)賽意義落實(shí)相關(guān)文件精神，助推學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展黨的十九大報(bào)告提出：幼有所育、學(xué)有所成。近 年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的不斷提升， 對(duì)幼兒教師培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量的要求也隨之

4、劇增，全 面提高幼兒教師專業(yè)化水平和職業(yè)技能已成為當(dāng)務(wù) 之急。舉辦賽項(xiàng),是對(duì)學(xué)前教師教育事業(yè)和學(xué)前教育 專業(yè)發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)，也是全面落實(shí)教育部中小學(xué) 和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）幼兒園教育指導(dǎo)綱 要3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南教師教育課程 標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行） 等精神的有力舉措。檢驗(yàn)學(xué)生適崗綜合能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量 的提升舉行大賽，可以檢驗(yàn)師資培養(yǎng)質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生的 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、保教活動(dòng)分析、教師基本功等 適崗能力，能更大范圍為學(xué)前教育專業(yè)在校生提供 職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能訓(xùn)練、展示與交流平臺(tái)。通過(guò) “以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”，促進(jìn)學(xué) 前教育專業(yè)師資培

5、養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的 專業(yè)成長(zhǎng)。增進(jìn)校際辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，助推學(xué)前教育專業(yè) 的均衡發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)的舉行，能展示高 職院校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)成果，密切高校之間的 交流、學(xué)習(xí)與合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,推動(dòng)各 學(xué)校加強(qiáng)教育教學(xué)改革。同時(shí)能發(fā)揮對(duì)中西部地區(qū) 學(xué)前教師教育的輻射和引領(lǐng)作用，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué) 前教育專業(yè)的均衡發(fā)展。（二）學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中存在的教育教學(xué)問(wèn)題人才培養(yǎng)模式定位模糊幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)提出了 明確的要求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能 力三個(gè)維度進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)師德和專業(yè)態(tài)度是教 師職業(yè)的基準(zhǔn)線，幼兒的生命與健康是不可逾越的 紅線。同時(shí)，在幼

6、兒教師的專業(yè)能力中我們也看到， 幼兒教師必須具備一定的教育教學(xué)實(shí)踐能力。但是， 在幼兒師范教育過(guò)程中存在著“重技輕德”的現(xiàn)象， “琴棋書畫”樣樣精通是社會(huì)對(duì)幼兒教師的普遍看法， 重視藝體類技能的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué) 習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。其問(wèn)題的根本在于對(duì)于人才 培養(yǎng)的定位模糊。課程體系建設(shè)不完善一般院校的課程體系是由專業(yè)必修課、選修課、 活動(dòng)課和教育實(shí)踐課程四部分組成，包含理論和實(shí) 踐兩類教學(xué)環(huán)節(jié)。但是不同的知識(shí)與技能往往是完 全孤立的，學(xué)生在解決具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)既要用到 理論知識(shí)，也需要一定的實(shí)踐能力，尤其是在比賽過(guò) 程中，會(huì)考察學(xué)生的綜合能力。學(xué)前教育專業(yè)課程 體系在理論與實(shí)踐的融

7、合，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的銜接 以及選修和必修課程的設(shè)置等方面都需要進(jìn)一步 完善。雙師型師資制度建設(shè)不健全雙師型教師是指既備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較 高的教學(xué)水平，又要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐 富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯 示，我國(guó)現(xiàn)階段的高職院校當(dāng)中，大約有86%的教 師都是從學(xué)校畢業(yè)之后直接加入到高職院校中工作 的，擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例大約只占5%,尤 其是在最近幾年當(dāng)中，隨著高職院校招生規(guī)模的不 斷擴(kuò)大，許多高職院校都大力引進(jìn)具有高學(xué)歷的年 輕教師隊(duì)伍，而這部分教師往往只具有一定的理論 水平，在實(shí)踐能力方面存在著較大的欠缺，這對(duì)于現(xiàn) 階段的高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍的建

8、設(shè)存在著 較為明顯的不利影響3 O學(xué)前教育專業(yè)的師資大多是學(xué)前教育專業(yè)或者 相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，專業(yè)知識(shí)和理論水平較高，但 是一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒園教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)尤 其欠缺，這在幼兒教師的教育教學(xué)中是一個(gè)短板。學(xué) 校應(yīng)該為培養(yǎng)雙師型教師創(chuàng)造好的條件和機(jī)會(huì)，健 全學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)機(jī)制，補(bǔ)齊短板。學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求疏離社會(huì)需求是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)前教 育社會(huì)發(fā)展價(jià)值的前提。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的 需求在數(shù)量上和質(zhì)量上不斷提升，高端幼兒園和優(yōu) 秀師資供不應(yīng)求，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)生，不僅是高校教學(xué)改革思考的重點(diǎn)，更是社會(huì) 需求的體現(xiàn)。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)科技和教育理

9、念的迅速 發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)不應(yīng)局限自身的發(fā)展，而應(yīng)該不 斷更新教育理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，結(jié) 合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教融合、教研合作的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)前 教育專業(yè)的發(fā)展。二、大賽在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革上的 作用綜上所述，大賽在推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革上具 有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。筆者結(jié)合湖北幼兒師范高等專 科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在20172019年間參加全國(guó)和 湖北省學(xué)前教育技能大賽上的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校學(xué)前 教育專業(yè)在大賽影響下的改革和發(fā)展情況，總結(jié)大 賽對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革上的作用如下：（一）促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革大賽不僅可以檢驗(yàn)各學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)發(fā)展情況，還能將社會(huì)導(dǎo)向和市場(chǎng)需求

10、融入到 學(xué)前教育專業(yè)的改革中，以賽促改，完善人才培養(yǎng) 模式4。職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展要結(jié)合行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需 求,大賽賽項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)托幼機(jī)構(gòu)工作人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 制定，我們從幼兒教師適崗能力需求的調(diào)研中可以 發(fā)現(xiàn)，由于幼兒保教工作具有整體性、多面性和綜合 性特征，當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)幼兒教師能力的全面性需求較 高，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能做到“一專多能”。（二）促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)具有引導(dǎo)學(xué)前教育 專業(yè)課程體系改革的作用，把賽項(xiàng)內(nèi)容融入到日常 教學(xué)過(guò)程，能夠開發(fā)和優(yōu)化課程內(nèi)容，引領(lǐng)課程體系 建設(shè)。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)課程體系保證了學(xué)生的知識(shí) 儲(chǔ)備和技能學(xué)習(xí)，但是不利于綜合技能的培養(yǎng)，容易

11、造成理論課程和實(shí)踐課程的割裂。大賽的經(jīng)驗(yàn)也表 明，很多競(jìng)賽項(xiàng)目需要理論和實(shí)踐的結(jié)合、多學(xué)科的 交叉和技能融合。因此,需要發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用， 促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革，培養(yǎng)出理論和實(shí) 踐能夠相結(jié)合的人才。（三）促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)2018年國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍 建設(shè)改革的意見(jiàn)中提出，要辦好一批幼兒師范?？?學(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，全面提高職業(yè)院校教 師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。大賽在 加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)和培養(yǎng)上具有推動(dòng)作用。國(guó)賽和省賽機(jī)制促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),形成賽 項(xiàng)領(lǐng)隊(duì)一指導(dǎo)教師一企業(yè)指導(dǎo)等多方位的團(tuán)隊(duì)。當(dāng) 前隨著職業(yè)院校的發(fā)展，吸引了大量具有高學(xué)歷的

12、 年輕教師。不少教師具有較高的理論水平，但是缺乏 實(shí)踐能力。而在大賽的備賽和競(jìng)賽過(guò)程中，提供了教 師學(xué)習(xí)理論和技能，不斷檢驗(yàn)自我水平以及和行業(yè) 前沿接觸的平臺(tái)11o因此，要利用大賽的積極作用將 更多教師培養(yǎng)為雙師型教師。（四）促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合職業(yè)教育要樹立“適應(yīng)需求，服務(wù)市場(chǎng)”的辦學(xué) 理念。大賽搭建了職業(yè)院校與企業(yè)的溝通平臺(tái)，賽項(xiàng) 內(nèi)容反映了當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。職業(yè)院校要 將促進(jìn)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)同步提升的競(jìng) 賽理念引入產(chǎn)教融合的職業(yè)教育中，通過(guò)比賽瞄準(zhǔn) 社會(huì)需求迅速調(diào)整專業(yè)建設(shè)的結(jié)構(gòu)，在深化校企合 作中推動(dòng)職業(yè)教育的高速發(fā)展，使校企合作的人才 培養(yǎng)模式更為優(yōu)化全面，有效增

13、進(jìn)人才輸出的價(jià)值 性和社會(huì)期望感51。（五）促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化大賽不僅是職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)切磋的平臺(tái)，也是教 學(xué)資源分享交流的平臺(tái)。各院校應(yīng)當(dāng)充分轉(zhuǎn)化大賽 資源，讓學(xué)前教育專業(yè)的所有學(xué)生都能從大賽資源 中受益，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)的改革和發(fā)展。三、學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革舉措（一）開發(fā)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方案 湖北幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)三年的備賽參賽經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研討，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在 人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行如下改革措施:結(jié)合“雙標(biāo)準(zhǔn)”文件精神，深化人才培養(yǎng)模式 改革根據(jù)大賽競(jìng)賽目的中落實(shí)相關(guān)文件精神的要 求，學(xué)校將幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）和教師 教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）作為深化人才培

14、養(yǎng)模式改革 的依據(jù)，執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指 導(dǎo)性文件61。結(jié)合行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng) 模式學(xué)校根據(jù)大賽目的和市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)前教育專 業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。近年來(lái)，隨著社 會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的不斷提升，對(duì)幼兒教師 培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量的要求也隨之劇增，全面提高幼兒 教師專業(yè)化水平和職業(yè)技能已成為當(dāng)務(wù)之急。因此， 為了貫徹落實(shí)教育部“雙標(biāo)準(zhǔn)”和國(guó)家職業(yè)教育 改革實(shí)施方案文件精神，學(xué)校制定學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生十項(xiàng)技能考核方案，考核內(nèi)容涵蓋了全國(guó)學(xué)前 教育專業(yè)技能比賽、幼兒園教師資格證考試、教育部 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）相關(guān)內(nèi)容和要求，為 學(xué)生全面發(fā)展明確了方向。具

15、體考核內(nèi)容為：幼兒 園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與說(shuō)課、課件制作、保教知識(shí)測(cè)評(píng)、 幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、幼兒故事講述、幼兒歌曲彈 唱、舞蹈表演、簡(jiǎn)筆畫、保教活動(dòng)分析和三筆字。以賽促教，開展各項(xiàng)技能比賽。圍繞學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)，學(xué)校組織了湖北省學(xué)前教育專 業(yè)技能比賽校內(nèi)選拔賽、保教知識(shí)能力大賽、五月的 鮮花歌唱比賽、長(zhǎng)江杯鋼琴比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大 賽、幼兒故事講述比賽、主題簡(jiǎn)筆畫比賽、三筆字等 各類技能比賽，既豐富了校園文化生活，又展示了學(xué) 生技能水平和教學(xué)改革成果;既促進(jìn)了各系部課程教 學(xué)改革，又提升了學(xué)生綜合文化素質(zhì)和專業(yè)技能。通過(guò)“三方三段”形式修訂完善人才培養(yǎng)方案 通過(guò)聽取“行業(yè)專家、用人單位

16、、畢業(yè)生”三方的意見(jiàn)建議，經(jīng)過(guò)“反饋、修改、實(shí)踐”三段循環(huán)模式，多 次研討、修訂、完善人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)人才 培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)形式等內(nèi)容，轉(zhuǎn) 變教學(xué)理念，細(xì)化培養(yǎng)過(guò)程,推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。（二）實(shí)施理實(shí)一體化課程體系改革學(xué)校根據(jù)大賽要求和相關(guān)文件精神，舉辦“理實(shí) 一體化課程建設(shè)，完善課程體系”研討會(huì)，改革教學(xué) 內(nèi)容和方法，建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)資源和課程，融合 理論課程和實(shí)踐課程，完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。 并且在選修課程體系中，嘗試開設(shè)了 “方向模塊課 程”,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。首先,通過(guò)“一學(xué)三研”，即學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)政策文 件，開展行業(yè)需求調(diào)研、同類院校調(diào)研和校內(nèi)外專家

17、調(diào)研，構(gòu)建以學(xué)前教育為主體、藝術(shù)教育為特色，以 專業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)涵、職業(yè)素養(yǎng)為外延的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系， 優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以生為本，重構(gòu) 課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。按照“以能力為內(nèi)容主線， 以項(xiàng)目教學(xué)為主要方法”的思路，根據(jù)職業(yè)崗位能力 來(lái)確定專業(yè)核心能力和一般能力，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)體 系設(shè)置教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，將課程分為:專業(yè)發(fā)展 模塊（含專業(yè)素養(yǎng)、理念和知識(shí)）、教育組織實(shí)施能力 模塊、教育研究能力模塊、現(xiàn)代化教育技術(shù)能力模塊 和幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)能力模塊，教師按照能力 模塊制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“學(xué)歷性、學(xué)前性、師范 性和職業(yè)性”四位一體的課程體系，課程設(shè)置由“學(xué)

18、生適應(yīng)課程”轉(zhuǎn)向“課程與學(xué)生雙適應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)“以生 為本”的理念。再者，落實(shí)一切活動(dòng)皆課程的理念，逐漸形成 “教、學(xué)、訓(xùn)、賽、演”五位一體的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)“兩 個(gè)轉(zhuǎn)變”，即知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變,傳授模式向養(yǎng) 成模式轉(zhuǎn)變，在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)，努力將能 力提升活動(dòng)延伸到第二課堂，通過(guò)訓(xùn)、賽、演等實(shí)踐 技能訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，充分利用早晚自習(xí)、琴舞點(diǎn)、比賽活動(dòng)、技能 達(dá)標(biāo)、考證培訓(xùn)、畢業(yè)匯演等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生技 能訓(xùn)練效果有了較大改觀。最后，構(gòu)建“四遞進(jìn)五階段”的全學(xué)程、多渠道、 多層次、多角度的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。形成單項(xiàng) 技能一綜合技能一技能拓展一職業(yè)智慧

19、生成能力 “四遞進(jìn)”專業(yè)技能培養(yǎng)體系和崗前技能訓(xùn)練一集中 實(shí)習(xí)一實(shí)習(xí)總結(jié)與反思提高一畢業(yè)設(shè)計(jì)一頂崗實(shí)習(xí) “五階段”閉環(huán)控制的全學(xué)程、多渠道、多層次、多角 度的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。采取“送教到點(diǎn)”和“駐 點(diǎn)實(shí)習(xí)”兩種模式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。（三）構(gòu)建專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制學(xué)前教育專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽過(guò) 程中，一方面不斷研習(xí)競(jìng)賽有關(guān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提高自 身理論和實(shí)踐水平;另一方面通過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練參賽學(xué) 生來(lái)檢驗(yàn)職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，變成師生同賽，教學(xué)相長(zhǎng) 的模式。除此之外，大賽還促進(jìn)了高校、幼兒園、托幼 機(jī)構(gòu)的融合，專業(yè)教師通過(guò)與一線幼教工作者的交 流學(xué)習(xí)，了解了行業(yè)最新的知識(shí)和技能。在備

20、賽過(guò)程 中也會(huì)通過(guò)“下園見(jiàn)習(xí)”、聘請(qǐng)一線優(yōu)秀幼兒教師實(shí) 踐練習(xí)等方式增強(qiáng)教師建設(shè)。技能大賽不僅提升了 教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新協(xié)作意識(shí)，還促進(jìn)了雙師型教師的 發(fā)展。以下為一次實(shí)踐案例：三年來(lái)，先后與硚口區(qū)教育局、鄂州市教育局等 5個(gè)教育行政部門，55所省市級(jí)示范幼兒園，45個(gè)幼 教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)簽訂了協(xié)同育人協(xié)議，構(gòu)建校園 （企）深度融合,實(shí)現(xiàn)課程共建、教學(xué)共研、理論與實(shí)踐 共享。2019年，在創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃中生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn) 基地項(xiàng)目和雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地項(xiàng)目獲教育部 認(rèn)定。2019年10月30日，開展聚焦“協(xié)同育人”主題 會(huì)議,學(xué)校與硚口區(qū)教育局所屬省級(jí)示范幼兒園，在 硚口區(qū)同馨幸福幼兒園舉行專題研討

21、會(huì)。我校校長(zhǎng) 和學(xué)前教育系主任、硚口區(qū)教育局副局長(zhǎng)出席了研 討會(huì)。通過(guò)政府、高校和幼兒園的三方協(xié)同育人機(jī)制 探討，一致認(rèn)為，學(xué)生在好平臺(tái)、高平臺(tái)上進(jìn)行教育 實(shí)習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，夯實(shí) 了學(xué)生的能力。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，三方要強(qiáng)化溝通落實(shí)，擴(kuò) 大“協(xié)同育人”的范圍和領(lǐng)域，建立全方位的“協(xié)同 育人”機(jī)制，促進(jìn)雙方青年教師成長(zhǎng)進(jìn)步，落實(shí)學(xué)生 成長(zhǎng)培養(yǎng)。（四）創(chuàng)新“C-G-K-C”四位一體幼兒教師教育 服務(wù)體系有別于其他職業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)在產(chǎn)教融 合方面主要以高校一幼兒園合作為主，通過(guò)資源共 享、師資共育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式展開。學(xué)校 結(jié)合大賽經(jīng)驗(yàn)，與湖北地區(qū)六十多所市級(jí)、省級(jí)示范

22、 園建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職指 導(dǎo)教師，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 工作。每年選派青年教師在武漢多家幼兒園和托幼 機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，合作展開教研活動(dòng)。另外，與多家教 育公司展開合作辦學(xué)、課程開發(fā)活動(dòng)，利用各層次的 技能大賽進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開拓視野，推動(dòng)產(chǎn)教融合、 校園合作的教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。為全面貫徹 落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì) 伍建設(shè)改革的意見(jiàn)和中共湖北省委、省人民政府 關(guān)于深化我省新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn) 等文件精神，學(xué)校與鄂州市教育局制定了“C-G- K_C”幼兒教師教育職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)驗(yàn) 區(qū)建設(shè)方案，即學(xué)校（College）聯(lián)合鄂州市教育局 G overnment）、鄂州市轄區(qū)內(nèi)幼兒園（Kindergarten）、 湖北省幼兒教師培訓(xùn)