1、 第九章 學(xué)習(xí)動機【本章目標(biāo)】P247【重點與難點】 本章的重點是：學(xué)習(xí)動機的概念和類型、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的各種措施。 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述（一）動機及其基本因素_動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。 動機基本因素:_內(nèi)驅(qū)力指在有機體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。_誘因指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的目標(biāo)。（二）學(xué)習(xí)動機的含義_學(xué)習(xí)動機是直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。奧蘇伯爾（1997）: 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)本身。 交往內(nèi)

2、驅(qū)力是在希望他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許或認(rèn)可。二、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響（一）學(xué)習(xí)動機的作用（二）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 一般來講，動機對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致。 耶基斯與多德森（Yerkes& Dodson, 1908）的研究表明，達(dá)到最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平。三、學(xué)習(xí)動機的分類內(nèi)在動機外來動機主導(dǎo)性動機輔助性動機 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論一、行為主義的強化理論 強化是激發(fā)動機的必要條件，行為受到強化后，有機體會產(chǎn)生對下一步強化的期待，從而以獲得強化為個體的行為目標(biāo)。（一）強化的依隨性_某一行為反應(yīng)出現(xiàn)后，呈現(xiàn)外

3、部強化，行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增強，即行為依隨于外部強化而變化。反應(yīng)之后出現(xiàn)強化這一依隨關(guān)系被稱之為強化的依隨性。 （二）強化物的分類與作用 正強化與負(fù)強化（三）強化訓(xùn)練的形式 第一，獎賞訓(xùn)練： 第二，取消訓(xùn)練： 第三，懲罰訓(xùn)練： 第四，回避訓(xùn)練： （四）強化程序 對強化頻率的控制被稱為強化的程序，在不同強化程序下有機體的行為表現(xiàn)是不同的。 連續(xù)強化和繼續(xù)強化 斷續(xù)強化分為固定時間間隔強化與不固定時間間隔強化。 固定頻率間隔強化與不固定頻率間隔強化。二、人本主義的需要理論 人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow,1943）認(rèn)為，要揭示動機的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要。 馬斯洛還將7層需要分為兩大類，前4

4、個層次稱為基本需要，后3個層次為高級需要。人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。三、成就動機理論與歸因理論（一）成就動機理論_成就動機指個體為達(dá)到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。 影響動機強度3個因素的關(guān)系可表現(xiàn)為下面的公式： 動機強度=f（動機期待誘因） T=f（MPI） 當(dāng)課題的難度為中等（0.5）時，人的成就動機強度最大。 （二）歸因理論_歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評價. 維納: 表9-2-1成就歸四個代表性原因 第一，歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為的期待發(fā)生變化。 第二，歸因還會使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。 四、習(xí)得性無力感理論與自我效能感理論 （一）習(xí)得性無力感理論_

5、習(xí)得性無力感（learned helplessness），簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感動無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。（二）自我效能感理論_自我效能感（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為 人 行為 結(jié)果 效能期待 結(jié)果期待 自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響： 五、成就目標(biāo)理論_成就目標(biāo)指個體從事成就活動所要達(dá)到的目的。成就目標(biāo)理論認(rèn)為，持有不同成就目標(biāo)的個體在認(rèn)知、情感和行為上存在著重大差異 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、外來動機的激發(fā)（一）使學(xué)生健立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)（二）及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（三）對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價（四）適當(dāng)開展競賽（五）選用有效的強化物（六）多用正強化，慎用負(fù)強化二、內(nèi)存動機的激發(fā)（一）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心（二）實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（三）開展合作學(xué)習(xí)（四）使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向（五）滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要（六）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（七）發(fā)揮教師情感的積極作用三、成就動機的培養(yǎng)與歸因訓(xùn)練（一）成就動機的培養(yǎng)（二）歸因訓(xùn)練四、消除無力感與增強效能感（一）消除學(xué)生的無力感1、消除學(xué)校中的“不可控狀況”2、防止學(xué)