1、本文來源于網(wǎng)絡 僅供參考閱讀本文來源于網(wǎng)絡 僅供參考閱讀幼兒大班教師讀書筆記導讀： 作為幼兒教師，職業(yè)要求要求他們明了、具體、直 觀，但我們的各類管理部門又經(jīng)常要求他們會抽象、能概括。下面我 們來看看幼兒大班教師讀書筆記，歡迎閱讀借鑒。幼兒大班教師讀書筆記（一）前幾天，我在幼兒教育雜志上看到一篇文章一一“每個幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動?！皭酆⒆?，真誠對待每一個孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素 質(zhì)，能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡單容易的事。有些幼兒聰 明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡；有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔，不 討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學前班的時候，班上有個孩子， 叫李小明，他

2、患有“先天性甲亢”，智力發(fā)育較慢，語言表達能力差， 每天穿著臟兮兮的衣服，掛著兩條鼻涕來上幼兒園?？粗@樣一個孩 子，實在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時候他連“老師”兩個字都叫含糊不清。后來我了 解到這個孩子的爸爸在他半歲時就棄他母子而去， 媽媽又沒有固定收 入，只能靠打短工維持生活，家境貧窮。李小明由于長期缺乏父愛， 他的母親又沒有足夠的時間來和他交流， 導致了他的性格變得越來越 內(nèi)向，不愿與人溝通，再加上小朋友不喜歡和他玩。面對這樣的孩子， 我們更應關(guān)心、呵護他。為了能走進他的內(nèi)心世界，我經(jīng)常有事沒事的找他說話，一開始 往往都是我一個人在說，他沒有任何反應，只是呆呆地看著我，看到這種情況我真

3、有點氣餒，但是我并沒有放棄，而是繼續(xù)和他談心，找 他說話，漸漸的他能和我進行簡單的交流了，上課也能專心聽講了， 教的生字也能讀出來了。那時我的心情是多么的激動，雖然工作很平 凡，甚至是瑣碎的，但憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著，可謂心香一瓣、冰心 一片，讓我感到欣慰的是，我的付出終于換來了回報。從教三年來，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。 著名作家雨 果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉 的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的?！卑倌甏笥嫿逃秊楸?，教 育大計教師為本，教師大計師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能 力的素質(zhì)，更應該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個幼兒教師，一個優(yōu) 秀的幼兒

4、教師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實的基本 功，但我覺得更應該具備的是強烈的責任心和對幼兒的“愛”，沒有 強烈的責任心和“愛”，一切都無從做起。作為一名幼兒教師，我們就應該對孩子負責。我們應該用“愛滿 人間”的胸懷去關(guān)愛每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對 待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的杰作一般欣賞他們， 讓每 個孩子在真誠的關(guān)愛中健康成長！記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真可愛的孩子， 一張張好奇的小臉，我有點不知所措。所幸的是，我遇上了這么多好 的領(lǐng)導、好的搭班老師。正是她們，給了我?guī)椭凸膭?，讓我學到了 許多道理，知道了什么是愛，什么是責任心。本文來源于

5、網(wǎng)絡 僅供參考閱讀讓我們用慈愛呵護純真、用智慧孕育成長、用真誠開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘， 共同托起明 天的太陽！幼兒大班教師讀書筆記（二）今天讀到“生活化課程與教師發(fā)展”一章，作者真實的描述了幼兒教師的現(xiàn)狀，并且要求“深入的研究教 師”，強調(diào)要“關(guān)注教師的職業(yè)感受”等等，句句字字都撥動著我心 中的漣漪。原本以為如虞老師這種大師級人物，只是關(guān)注大政方針、 理論創(chuàng)新等理論層面的東西，可是讀了這本書，我在心中由衷的佩服 虞老，他始終堅持理論與實踐的聯(lián)系，關(guān)注在中國國情下的幼兒教育。雖然虞老的洞察和呼吁暫時還不能改變中國大部分幼兒教師的現(xiàn)狀，但至少給了我們信心，我們

6、在工作中遇到的困惑和迷茫，原來 并不全是我們自己孤單的在承受、思考、掙扎，還有虞老這樣的專家 和我們作伴，也許只是語言文字上的共鳴，但這對于我們來說，已經(jīng) 是莫大的恩賜和榮幸了。以下是部分思考：你是否關(guān)注了教師的職業(yè)感受幼兒教師的工作具有一般教師工作的共性，也有其特殊性。教師的職業(yè)感受經(jīng)常產(chǎn)生于教師的地 位、待遇、社會和家長評價及工作成效等很多的因素，任何教師都會 產(chǎn)生特定的職業(yè)感受，但的確社會和管理者并不都了解教師的職業(yè)感 受。師幼是否能真正的平等我們一直都在提倡“師幼平等”，而這種平等大多是對我們教師的要求，可是誰又能保障我們教師自身能獲得平等的權(quán)利和地位呢？對人類個體來說，與自己思維水平

7、接近的 人的對話能產(chǎn)生真正的思想互動，能獲得真正的思想碰撞和智慧激發(fā)， 能對人的精神產(chǎn)生促進作用。對幼兒教師自身來說，他們與幼兒的溝 通更多的是職業(yè)的而非個人生活需求性的對話， 倫理上要求教師認識 到這種溝通是平等的，但從心智上說，這種對話是不對等的，教師可 以去在意、照顧幼兒的感受，但幼兒不可能像教師一樣做，幼兒教師 經(jīng)常需要拋棄自己，迎合、照顧幼兒的感受。因而，幼兒教師自身的需求并不能在工作中真正得到充分滿足， 久而久之，作為成人的內(nèi)心經(jīng)常被擱置，可能的與成人對話的欲念被 迫放棄，作為成人的幼兒教師的某些思維方式甚至某些思想慢慢的遲 鈍或部分泯滅。所謂童心永在，一方面是對教師的褒揚，言說教

8、師的 精神狀態(tài)和教師的職業(yè)特點；另一方面也是幼兒教師的一種職業(yè)無奈， 甚至是對正常的、與其心智發(fā)展水平對應的對話的犧牲。誰來關(guān)注幼兒教師的思維特點作為幼兒教師，職業(yè)要求要求他們明了、具體、直觀，但我們的各類管理部門又經(jīng)常要求他們會抽 象、能概括。其實，很多教師早就在職業(yè)生涯中習慣了明了、具體、 感性、直觀。有時候，要讓幼兒教師從社會生活的宏大背景下思考問 題也不是一件容易的事。我們必須考慮對幼兒教師的要求如何才是合 理的，我們有沒有真正幫助幼兒教師。我們認為，必須加強業(yè)務的溝 通，加強思想的交流，讓教師成為一個真正的專業(yè)共同體，同時，又 要讓教師參與到更大的其他層次的教師或社會成員參與的更為廣

9、泛本文來源于網(wǎng)絡 僅供參考閱讀 的共同體中，激活教師的思想。對教師的要求和期待是否適切對教師的要求合期待要適切，幼兒教師的核心職責是做好一個教師，至于“研究者”、“管理者” 等是相對而言的。別對教師有過多的期待而讓教師無所適從， 產(chǎn)生職 業(yè)倦怠和職業(yè)迷茫。對幼兒教師要多鼓勵，少職責，多引導，不貶損； 不能只說老師們做的不對，要引導老師們思考不對在哪里及什么是對 的，當管理人員和專家們自己也不知道什么是對的時候， 最好別告訴 老師他們錯了，不要期待人人都是教育家，但可以期待人人盡力而為。是否滿足了教師的成就感幼兒教師成就感的指向主要的不應是文本的和紙面上的成果，而應是每天日常的幼兒行為和表現(xiàn)。 也 就是說，能引發(fā)幼兒積極投入、努力創(chuàng)造、主動表達，能讓幼兒在原 有水平上得到發(fā)展，是幼兒教師最大的成就。文本的、紙面的成