1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 王源木 【摘 要】 隨著新一輪課程改革的深入與貫徹，當(dāng)前初中教導(dǎo)體系中各科教師都在舉行教學(xué)改革，當(dāng)前教師的教學(xué)目標(biāo)已不再是傳統(tǒng)的理論學(xué)識(shí)教學(xué)，而是通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立斟酌或自主探究的方式，最終印證并掌管學(xué)科關(guān)鍵學(xué)識(shí)。因此，當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心逐步向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵才能方向遷移，提升學(xué)生自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文將以北師大版本初中數(shù)學(xué)教材作為研究背景，探討造初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)初中學(xué)生獨(dú)立斟酌才能的有效策略。 【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)過程 獨(dú)立斟酌才能 前言：在初中數(shù)學(xué)課堂中，要實(shí)現(xiàn)有效

2、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立斟酌才能，首先應(yīng)當(dāng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且在課堂教學(xué)中，為初中學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)淖杂烧遄冒l(fā)揮空間，引導(dǎo)初中生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)舉行自主研究、小組內(nèi)議論等方式，鞏固對(duì)新學(xué)識(shí)的理解，方能夠有效提升初中學(xué)生的獨(dú)立斟酌才能，最終提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。 一、情境創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生主體 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往教師通常是運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上2/3的時(shí)間在聽，1/3的時(shí)間在記筆記，根本上沒有學(xué)生自主斟酌的空間，最終使數(shù)學(xué)課堂空氣特別沉悶，也是學(xué)生對(duì)該門課程缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的主要理由。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極完善自身的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的充實(shí)且被學(xué)生樂于采納。因

3、此，教師在課堂中，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)識(shí)加以議論與印證，并通過引導(dǎo)，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)變得具象化。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂所學(xué)的學(xué)識(shí)與其自身成長(zhǎng)環(huán)境舉行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中，探索數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的實(shí)踐案例，如此既能夠提升學(xué)生對(duì)新學(xué)識(shí)的掌管程度，又能夠提升學(xué)生的自主斟酌才能。 例如：在北師大版初中數(shù)學(xué)對(duì)比線的長(zhǎng)短這一課學(xué)習(xí)中，教師在新課講解前，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體中的圖片，在A、D兩點(diǎn)之間連有多條長(zhǎng)度不同的線段，引導(dǎo)學(xué)生們推測(cè)A點(diǎn)與C點(diǎn)之間哪條道路最短，學(xué)生通過視覺查看以及自主斟酌后，能夠推測(cè)出兩點(diǎn)之間線段最短。在學(xué)生很輕易的得出答案過后，此時(shí)教師可為學(xué)生創(chuàng)

4、設(shè)一個(gè)具有深度的問題情境，在黑板上畫出兩條不同水平面、不同大小且長(zhǎng)度好像的線段，并讓學(xué)生們?cè)诓莞迳袭嫵鰞蓷l線段，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，判斷a和b兩條線段的長(zhǎng)短。通過學(xué)生們?cè)趩栴}情境中的自主探究，有的學(xué)生運(yùn)用直尺量、有的運(yùn)用圓規(guī)，還有的同學(xué)由于畫出的兩條線段長(zhǎng)短差距較大，可直接目測(cè)出較長(zhǎng)的線段。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效提升學(xué)生探究興趣以及獨(dú)立斟酌才能。 二、合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)多元化思維模式 初中數(shù)學(xué)在教材編排的過程中，已凸顯出確定的難度，因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度開展數(shù)學(xué)教學(xué)。并且數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)理論看似繁雜抽象，但其運(yùn)用在數(shù)學(xué)習(xí)題、生活實(shí)踐中，卻具有高度的生動(dòng)性，在數(shù)

5、學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)展現(xiàn)一道數(shù)學(xué)習(xí)題，用不同維度的規(guī)律思維斟酌后，有多個(gè)解題方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生之間舉行合作探究、斟酌交流，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的規(guī)律思維才能不同、維度不同的特點(diǎn)，開展學(xué)生之前的合作學(xué)習(xí)模式，最終使學(xué)生之間的思維互補(bǔ)，提升學(xué)生自主斟酌才能。 例如：在開展角的對(duì)比課堂教學(xué)時(shí)，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展教材，以小組合作探究的形式對(duì)教材P8-P9兩頁(yè)中的兩個(gè)角的大小舉行對(duì)比，學(xué)生在開展合作探究的過程中，有的小組將兩個(gè)角分別用量角器測(cè)量，根據(jù)角度數(shù)值大小舉行對(duì)比，有的小組將兩個(gè)角舉行重疊，其中外緣角那么最大。通過小組內(nèi)探究后，學(xué)生可運(yùn)用不同維度的思

6、維斟酌問題，最終運(yùn)用不同方法找到角的對(duì)比方法，教師在探究終止后加以總結(jié)，可有效提升初中學(xué)生的獨(dú)立斟酌才能。 三、引導(dǎo)創(chuàng)新，提升思維生動(dòng)性 在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新斟酌的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主察覺問題、探究并最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解題過程。在此過程中，學(xué)生可通過教師針對(duì)性地引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)舉行適當(dāng)延展，進(jìn)一步扶助學(xué)生激發(fā)自身的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的問題意識(shí)以及獨(dú)立斟酌才能。 例如：在北師大版本初中數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的表示這一課程教學(xué)中，教師可在課堂中運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)及其扇形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生通過查看多媒體中的圖片，斟酌教師提出的三個(gè)問題：（1）扇形統(tǒng)計(jì)圖中的扇形個(gè)數(shù)是根據(jù)什么確定的？（2）圓和各個(gè)大小扇形分別表示什么？（3）扇形的面積大小回響什么？面對(duì)以上三個(gè)問題，首先引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立斟酌，從多個(gè)維度感受扇形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，通過共享，最終綜合全體學(xué)生的想法，得出正確結(jié)論。如此既有效培養(yǎng)學(xué)生自主斟酌的才能，同時(shí)又提升了學(xué)生思維生動(dòng)性。 終止語： 綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的獨(dú)立斟酌才能并不是短時(shí)間能夠激發(fā)出來的。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在課前舉行教學(xué)設(shè)計(jì)