1、釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿一、設(shè)計(jì)理念。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)的能力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。二、教材分析。釣魚(yú)的啟示是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。文質(zhì)兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。作者對(duì)詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他從激動(dòng)到淚喪再到悲哀的感情變化，從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。三、教法學(xué)法。靈活多樣說(shuō)教法：探究合作學(xué)習(xí)法：這是一篇精讀課文，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

2、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。主動(dòng)參與說(shuō)學(xué)法：標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書(shū)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索，研究性的學(xué)習(xí)，同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀帶講，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生升華體驗(yàn)，嘗試實(shí)踐。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞。2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”把鱸魚(yú)放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，3、引導(dǎo)學(xué)生

3、設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際遵守規(guī)則。本課的教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句，體會(huì)詹姆斯釣到鱸魚(yú)和放魚(yú)的心情變化，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。 五、教學(xué)流程及設(shè)想。接下來(lái)，具體談一談這堂課的教學(xué)流程。1、導(dǎo)入。詹姆斯勒菲斯特是美國(guó)著名的建筑學(xué)家，但他被很多中國(guó)人所熟悉卻不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫做得對(duì)做得好天知地知。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，卻能把一件事做得對(duì)做得好，這究竟是一件什么事呢？學(xué)了今天的課文，大家自然就知道了。（注：釣魚(yú)的啟示選入課本前的題目是做得對(duì)做得好天知地知）2、初讀課文，整體感知。在這個(gè)部分，要求學(xué)生完成兩個(gè)目標(biāo)：一是圈

4、出本課的生字詞；二是思考為什么這次釣魚(yú)可以給作者啟示，它與以往有什么不同。在字詞教學(xué)上，采用“讀講讀默”的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫(xiě)或者難讀的字，然后再齊讀，難寫(xiě)的可以在邊上寫(xiě)一寫(xiě)，最后默一默，錯(cuò)的訂正好，并且在書(shū)本上圈出來(lái)。第二個(gè)要求，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái)，大部分孩子通過(guò)閱讀都能說(shuō)出來(lái)。這次與上次最大的不同在于釣到的魚(yú)又放了，在此時(shí)我問(wèn)學(xué)生一句：如果是你，你是愿意放，還是不愿意放呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后從文章中找出自己的理由，此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去分析學(xué)習(xí)。3、細(xì)讀課文，自

5、主學(xué)習(xí)，合作探究。在教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？課后題(1) 為了幫助學(xué)生有效解決這個(gè)大問(wèn)題，我在教學(xué)中又預(yù)設(shè)了三個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，深入理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn) 這三個(gè)小問(wèn)題是：?jiǎn)栴}一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？課后題（2）抓住重點(diǎn)詞句感悟?qū)τ谝粋€(gè)11歲的孩子來(lái)講，放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；面對(duì)父親要求我放魚(yú)的時(shí)候我的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；總結(jié)出不放魚(yú)的理由主要有：魚(yú)大，釣的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有人看見(jiàn)。（設(shè)

6、計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里，結(jié)合課后的金鑰匙，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀說(shuō)，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化）問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。這兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)目的是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文的對(duì)話部分。我分兩步逐步豐富這部分內(nèi)容。一是抓“看”這個(gè)詞的寫(xiě)話訓(xùn)練，豐富父親不容爭(zhēng)辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理過(guò)程，讓學(xué)生明白父親也是通過(guò)反復(fù)掙扎才有了這一決定；二是設(shè)計(jì)一個(gè)情景，假如你是詹姆斯，你會(huì)如何向父親乞求把魚(yú)留下來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：爸爸，這魚(yú)多大啊，我們不放了吧？爸爸，就這一次還不行嗎？爸爸

7、，難道您不愛(ài)我了嗎？讓學(xué)生在情境回答中體會(huì)父親的堅(jiān)決。從而明白遵守規(guī)則的重要性。（設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現(xiàn)在再次用同法，通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。）問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把“道德實(shí)踐”這樣的抽象的概念具體化，來(lái)加深對(duì)“啟示”的理解，以突破難點(diǎn)。（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟啟示的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分討，發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）4、總結(jié)課文，情感升華。在體會(huì)了作者放魚(yú)的過(guò)程之后，再把學(xué)生領(lǐng)到這個(gè)道德實(shí)踐的問(wèn)題上。學(xué)生對(duì)這個(gè)啟示也就有所感悟了。緊接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣，將教書(shū)與育人，