1、 作文教學(xué)點滴 程咀小學(xué)段生 小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點也是小學(xué)語文教師感到十分棘手、十分頭疼的課題,更是小學(xué)生最不能輕易完成的課業(yè)。因為，小學(xué)中年級學(xué)生的語文功底薄觀察能力差更沒有組織語言的能力，作文時經(jīng)常是“雙手按白紙，兩眼望青天。提筆難下手，腦海茫茫然”或者是“翻箱又倒柜，急找作文選。生搬加硬套，笑話常常見”。所以，這樣的作文讓教師無法修改，真是苦不堪言。那么，如何走出這師生兩難的境地呢？筆者有以下點滴體會。一，作文必須聯(lián)系生活實際，解決學(xué)生無話可說之難?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材，盡管注意到了兒童認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，盡可能地與學(xué)生的生活實際相結(jié)合地安排習(xí)作。但是，城鄉(xiāng)差別，環(huán)境因素的牽制，

2、使得學(xué)生難以選擇會寫的題材。如第一單元里的習(xí)作圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作?？雌饋硪蟛⒉桓?，但是農(nóng)村孩子，哪里游覽過名山秀水呢？因此光靠教師的點撥，學(xué)生還是難以寫出好的作文來。因此，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，親身感受自然美景，學(xué)生就有活可說了。學(xué)生的寫作素材來源于學(xué)習(xí)、生活實際。例如，在接受縣教育局組織的“藝術(shù)教育校校行”檢查時，學(xué)校舉行了大型藝術(shù)教育成果展示活動，歷時整整一個下午。學(xué)生親自參與活動，有了切身體驗，所以在寫記綜合素質(zhì)展示活動時，學(xué)生興趣盎然，一改過去那種無可奈何的愁容，大家紛紛動筆，一篇篇有血有肉的作文呈現(xiàn)在眼前。如徐艷同學(xué)在作文中寫道：“首先

3、出場的是少兒健美操表演，在大家一起來這支歡快的舞曲響起時，60位同學(xué)分兩邊有序的蹦入表演場地中央，他們面帶微笑，歡快的做著各種動作，十分整齊，最令我吃驚的是最后的一個造型：每三人一組，兩個男生跨步做成弓箭步，一個女生輕巧的躍上兩男生的大腿上，分腿站好，松開雙手向觀眾謝幕。天哪，這真叫臺上一分鐘，臺下十年功??！”試想，如果不是親眼所見，能寫得這樣具體嗎？還有：“我班表演的是舞蹈快樂的節(jié)日。我們12個女同學(xué)統(tǒng)一著裝，滿臉笑容，雙手搖著鮮花，伴隨著樂曲，蹦蹦跳跳的來到舞臺中央進(jìn)行表演，開始的造型是一個含苞欲放的花蕾，到最后結(jié)束時，我們嘴銜鮮花，10個同學(xué)圍成圓圈，兩個同學(xué)蹲在正中央，先跪在地上，然后

4、向后背彎腰，雙手著地，擺成一大朵綻放的鮮花。中間兩個同學(xué)的四束鮮花多像是鮮艷的花蕊??！”顯然，沒有親身體驗，不可能寫得這樣鮮活！二，閱讀必須聯(lián)系寫作，解決學(xué)生布局謀篇之難。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。而閱讀教學(xué)必須緊密聯(lián)系寫作實際，若光停留在分析欣賞上，小學(xué)生很難悟出寫作技巧，也就很難達(dá)到由“讀”到“寫”的飛躍。因此，無論是故事情節(jié)感人的記敘文，還是內(nèi)容豐富的說明文，或是生動有趣的童話 ，或是簡單的應(yīng)用文，教師的整過教學(xué)過程自始至終都不能忘記了寫作 。例如，我在教學(xué)頤和園時，有目的地設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)題：課文中哪些句子說明了作者游覽的順序？如果去掉了這些句子表達(dá)的效果會怎樣？讓學(xué)生

5、先行一步，帶著問題去讀課文，找出“進(jìn)了頤和園大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊。”、“走完長廊就來到了萬壽山腳下?！?、“登上萬壽山”、“從萬壽山下來，就是昆明湖?！边@幾個句子，感受這些語句在文中所起到的作用。講讀中，有意地與習(xí)作我們的校園聯(lián)系在一起 ，如果讓我們介紹我們的學(xué)校怎么寫呢？引導(dǎo)學(xué)生仿照本課的方法，寫出游覽順序的提綱：進(jìn)大門，就來到操場。登上臺階，就來到后院。繞過長長的走廊，就來到教學(xué)樓。向右走30米，就來到宿舍樓。確定了游覽順序，學(xué)生就感到容易寫了。還有古詩的教學(xué)也是一樣，如教學(xué)李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩句大意并反復(fù)誦讀后，要求學(xué)生展開合理的想象，改寫成一篇內(nèi)容具體的記敘文。作文教學(xué)細(xì)于平日，提高寫作能力的方法