1、通讀、通講” 的古詩詞教學法要想使學生對學習古詩詞感興趣，關鍵在于教學要得法。教學中，教師一定要在古詩詞教學中強化通讀通講意識，領會作者在詩詞中所體現(xiàn)出來的神韻，并在講解時給學生留有想象的空間。一、備課時的處理 通讀1。讀注釋，查資料，有己見。我們可以把古詩詞看成是古代詩人通過時間隧道發(fā)給我們的電報，需要解碼。注釋就是解碼的鑰匙。但由于作注的人對詩詞的理解感悟不同，所作的注也就有所不同。教師備課時要認真讀注釋多思考，這樣才會有更深的理解，如木蘭詩中的 “唧唧復唧唧” ，最早的注釋是“機杼聲 ” ，后來又加上了 “嘆息聲 ” ，現(xiàn)在的課本選了這兩種解釋?，F(xiàn)在又有人提出新的考證說是 “蟲鳴聲 ”

2、，可以讓學生比較看哪種說法更符合詩意。蟲鳴聲寫出夜的靜景，利于表達一個農(nóng)家女面臨兩難選擇時的縈懷愁思，也更是一個時間意象的媒介。又如杜甫 茅屋為秋風所破歌 中 “下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳 ”中的 “沉應該與現(xiàn)在理解的 “沉下去 ” 的意思有區(qū)別，茅草被風吹飄到塘坳中是不會一下子沉下去的，可見這個 “沉 ”在此就用其 “深”之意，是指草飄到一個挺深的塘坳里。再如李清照的 如夢令 ，課本上把 “爭”當 “怎”講，雖然不錯，但這個注解不夠鮮明，意境也不夠生動。如果變換一個思路看， “爭 ”就當 “爭搶 ”講，可以想象，當誤入藕花深處，幾個女孩發(fā)現(xiàn)錯了就搶著說 “從這走，從那走” ，幾個人的大聲喧嘩，所以才驚起

3、一灘鷗鷺。這樣的理解不但有動感，意境更妙。2。讀背景材料，知人論詩。學詩，就要對作者的人生基調(diào)有所了解，這對理解作品的思想情感極為有用。如從李白的生平簡介上可知，李白是一個豪放、天真又浪漫的人，他極富才華，又非常自負，他的詩也表現(xiàn)了這一點。其中，宣州謝? x 樓餞別校書叔云就充分地表達了李白雖在精神上經(jīng)受著苦悶的重壓，但并沒有因此放棄對內(nèi)心世界中理想的追求。整首詩給人感覺不是陰郁絕望，而是憂憤苦悶中顯現(xiàn)出豪放雄邁的氣概。又如韓愈 左遷至藍關示侄孫湘 一詩，從字里行間見到的是他那剛直不阿之態(tài)；從他沉郁頓挫的藝術風格上品到的是他雖有凄楚難言的激憤之情卻悲歌當哭、矢志不渝的精神。韓愈被貶之后， “家

4、亦遣逐，小女道死” ，可他到了潮州卻能將個人榮辱、痛苦置之度外，面對潮州弊政陋習，文化落后，滿目蕭然的景況，他宵衣旰食，勤力勞心，為當?shù)匕傩张d利除弊。他組織百姓驅(qū)除鱷魚，興修水利，贖放奴婢，興辦教育。僅8個月時間，就使潮州呈現(xiàn)出勃勃生氣。至今潮州依然屹立著一座倚山臨水的清秀建筑，名曰韓公祠，祠后一山，名曰韓山，祠前一水，名曰韓江。這就是當?shù)厝嗣駥n愈感恩戴德、思懷不已的佐證。教師讀了這些背景材料再來教學生時，怎能不感情充沛、寓敬佩之情于講解之中呢！二、教課時的方法 通講教師通講可以讓學生對詩的理解更深刻，既能真正體味出詩情畫意，又能拓展開去。1。聯(lián)類法。首先是用聯(lián)類映襯、相互生發(fā)的方法把相同的

5、作品放在一起，用彼輔助此來講。如講夏完淳的 別云間 時，就可以同文天祥的 過零丁洋 相比較。這種講法，不但加深了理解，還開闊了視野。如講岑參 白雪歌送武判宮歸京 時，就可以把李白聞王昌齡左遷龍標遙有此寄和王勃送杜少府之任蜀州 聯(lián)起來講。三首詩的基調(diào)都是思念傷別，但因人不同，所表達出來的情也不同。王勃用一個 “意”把千言萬語都包容在內(nèi)，用一個“同”寓意一切盡在不言中，平淡地表達了思友之情；李白的 “我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西 ”是詩人用想象的筆調(diào)浪漫地表達出了思友之情；岑參是把送別的情融在寫邊地之景中。教師要抓住每一個詩人的個性把詩的特點講出來。第三是用聯(lián)類承接，突出形象法來學古詩詞。如杜甫 茅屋為秋風所破歌，教師就可以將杜甫的望月、石壕吏和春望結(jié)合起來，使學生對杜甫有更深的理解。 “會當凌絕頂，一覽眾山小”可見杜甫青年時的雄心壯志；中年之后飽受安史叛亂之苦，寫下 “三吏” 、 “三別 ” ；茅屋為秋風所破歌是詩人年歲已大，客居成都后寫下的膾炙人口的詩篇，詩寫的雖是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。通過聯(lián)類承接，會給學生們一個完整的詩人形象。2O品味法。聲情并茂地讀，繪聲繪色地講，抓住作者在作品中所表達的思想深意去品味。如