1、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（biology experiment）根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及裝置等物質(zhì)手段，在人為特定的實(shí)驗(yàn)條件下，通過實(shí)驗(yàn)觀察和測量獲得各種生物科學(xué)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能具有豐富人的感性認(rèn)識(shí)的功能是生物科學(xué)理論賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是生物學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介是檢驗(yàn)生物科學(xué)知識(shí)真理性的依據(jù)之一相對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)的間接現(xiàn)實(shí)性來說，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⑸锟茖W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的東西，具有直接現(xiàn)實(shí)性。比如，課本能告訴我們動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)我們就能直觀的看見細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型按學(xué)科性質(zhì)來分形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)：動(dòng)物的細(xì)胞與組織生理

2、學(xué)實(shí)驗(yàn)：植物細(xì)胞的吸水和失水生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)：調(diào)查井岡山植物群落的分布分類學(xué)實(shí)驗(yàn)：昆蟲的分類遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)：性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)：PCR擴(kuò)增目的基因解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)：青蛙的循環(huán)系統(tǒng)按實(shí)驗(yàn)所處的環(huán)境實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：自然實(shí)驗(yàn)：在通常的自然環(huán)境中對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象加以考察的一種實(shí)踐活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)是把觀察自然的自然性和實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來，而不足之處則表現(xiàn)在缺少對(duì)某些因素的嚴(yán)格控制，因而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性相對(duì)較差。如，觀察某種微量元素對(duì)作物產(chǎn)量的影響或某種昆蟲的性外激素對(duì)某種昆蟲的誘殺作用時(shí)，因?yàn)橐蛩乜刂撇粔?，?shí)驗(yàn)結(jié)果可能不準(zhǔn)確。中學(xué)常見的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型在實(shí)驗(yàn)室里，通過實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，在人為控制或改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的條件

3、下，考察與研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象的一種有目的、有計(jì)劃的操作或?qū)嵺`活動(dòng)。生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)屬于這一類。如，植物光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)。按實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：探究性實(shí)驗(yàn)：對(duì)研究對(duì)象有了一定的了解，并形成了一定的認(rèn)識(shí)或提出了某種假說后，為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說是否正確而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。如驗(yàn)證人體呼出的氣體中二氧化碳的含量增多的實(shí)驗(yàn)。指探究實(shí)驗(yàn)對(duì)象的未知屬性的實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)多是從實(shí)驗(yàn)中“再發(fā)現(xiàn)”的實(shí)驗(yàn)。你能舉出自己在中學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到過的在一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中由于提出了新穎的想法而引發(fā)的探究性實(shí)驗(yàn)嗎？一位生物學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)圓滿地得出“鼠婦喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境”的結(jié)論。突

4、然，一位學(xué)生的“提問”引發(fā)了一個(gè)問題：鼠婦到底更喜歡陰暗環(huán)境呢，還是更喜歡潮濕環(huán)境?這位生物學(xué)教師這樣處理了這一突發(fā)事件。教師：同學(xué)們根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得出什么結(jié)論?請(qǐng)大家討論。學(xué)生：（學(xué)生討論后回答）同學(xué)1鼠婦喜歡黑暗和潮濕，不喜歡光亮和干燥。同學(xué)2光和水這兩種因素能影響鼠婦的分布。教師：同學(xué)們這個(gè)探究活動(dòng)做得很成功。看來鼠婦喜歡黑暗和潮濕的環(huán)境，不喜歡光亮和干燥的環(huán)境。影響鼠婦分布的環(huán)境因素除了光、水這兩個(gè)因素外，還有其他因素，比如溫度，大家有能力來探究嗎?學(xué)生：有!(學(xué)生很自信地回答)教師：那就請(qǐng)同學(xué)們在課后繼續(xù)來探究吧!同學(xué)們對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)還有什么疑問嗎?請(qǐng)?zhí)岢?。學(xué)生：很多小組同學(xué)說“

5、沒有”，有的搖頭。這時(shí)，E組的一位同學(xué)在其他同學(xué)的鼓勵(lì)下，舉起右手，紅著臉說：“老師，我們組想問你一個(gè)問題，既然鼠婦喜歡黑暗和潮濕，不喜歡光亮和干燥，那么黑暗和潮濕，鼠婦更喜歡哪個(gè)?光亮和干燥，鼠婦更不喜歡哪個(gè)呢?如果我們設(shè)計(jì)一對(duì)光亮、潮濕和黑暗、干燥的環(huán)境，鼠婦更喜歡哪個(gè)環(huán)境呢?”教師：(教師一怔，立即作出反應(yīng))這位同學(xué)很有創(chuàng)新精神，所提出的問題很有探究價(jià)值。哪位同學(xué)能告訴他如何探究這個(gè)問題呢，請(qǐng)各小組討論一下。學(xué)生：(討論、交流)(突然F組一位學(xué)生舉手回答)老師，我們有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)材料，何不做一做實(shí)驗(yàn)，來探究一下呢?(沒等我答應(yīng)，這位同學(xué)又接著說)我們設(shè)計(jì)光亮潮濕和黑暗干燥的環(huán)境，再放上鼠婦

6、，看鼠婦在哪個(gè)環(huán)境里分布得多，不就行了?教師：同學(xué)們同意這個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃嗎?(學(xué)生齊聲回答：同意)那就請(qǐng)同學(xué)們來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究吧!學(xué)生：各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，五六分鐘后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束并進(jìn)行全班交流(學(xué)生的臉上露出驚奇和微笑)。教師：鼠婦更趨向于哪一個(gè)環(huán)境?學(xué)生：較多鼠婦爬到了“黑暗干燥”的環(huán)境中。教師：通過以上的學(xué)習(xí)，大家不僅學(xué)會(huì)了如何探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素，更重要的是我們還學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了合作。(摘自汪忠：初中生物新課程案例與評(píng)析，高等教育出版社2004年版)探究性實(shí)驗(yàn)的基本步驟：得出結(jié)論交流結(jié)果做出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃提出問題意義：有助于學(xué)生主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過

7、程與方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。按實(shí)驗(yàn)中量與質(zhì)的關(guān)系定性實(shí)驗(yàn)：定量實(shí)驗(yàn)：定性試驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)的區(qū)別就在于一個(gè)是解決“有沒有” 、“是不是”的問題,另一個(gè)是著重在“有”和“是”的基礎(chǔ)上解決“有多少” 、 “是多少” 的問題。所以定量實(shí)驗(yàn)通常包含定性實(shí)驗(yàn)，它比定性實(shí)驗(yàn)具有更大的優(yōu)越性。生物科學(xué)研究從定性到定量，是以與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合為基礎(chǔ)的，這是現(xiàn)代自然科學(xué)進(jìn)步的顯著特征之一。有人認(rèn)為現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該是定量的實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)不科學(xué)。你贊成這樣的觀點(diǎn)嗎？指定性判斷實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各種屬性、定性確定生物體結(jié)構(gòu)與功能等的實(shí)驗(yàn)。其目的是解決“有沒有”、“是不是”的問題。如影響酶活

8、性的條件等。指為了深入了解生命的本質(zhì)特征，揭露各因素之間的數(shù)量關(guān)系、確定某些因素的數(shù)值等而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。探究酸雨對(duì)小麥種子萌發(fā)的影響的實(shí)驗(yàn)等。模擬實(shí)驗(yàn)：是指在科學(xué)研究中，由于受客觀條件的限制，不允許或不能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)，為了取得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，可通過模擬的方法，選定研究對(duì)象的替代物(即模型)，模擬研究對(duì)象(即原型)的實(shí)際情況，對(duì)替代物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴寡芯繉?duì)象微型化，也能使研究對(duì)象擴(kuò)大化。例如，1953年美國科學(xué)家米勒(S.L. Miller)模仿原始地球大氣層的氣體，在封閉的玻璃儀器中探討生命起源的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。在生物教學(xué)中，制作生態(tài)瓶研究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的條件、模擬“酸

9、雨”探究其對(duì)小麥種子萌發(fā)的影響等都是模擬實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)都屬于哪些類型？探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素閱讀下列教學(xué)案例：【活動(dòng)目的】探究哪些環(huán)境因素影響鼠婦的分布?！静牧掀骶摺颗囵B(yǎng)皿、吸水紙、紙板等?！痉椒ú襟E】(1) 學(xué)生分成若干組，每組在課前觀察鼠婦的生活環(huán)境，捕捉鼠婦若干個(gè)(注意：不能破壞學(xué)?；蛏鐓^(qū)的草坪或花壇等)。針對(duì)鼠婦的生活環(huán)境提出問題。(2) 通過交流自己是在什么地方捕捉到鼠婦的，對(duì)影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。(3) 利用教師提供的器具和實(shí)驗(yàn)室可利用的其他器具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案用以驗(yàn)證自己的假設(shè)。(4) 根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察并記錄鼠婦在一定時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)變化。(5)

10、 各組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。(6) 討論“環(huán)境中的陽光、溫度、水分等因素對(duì)于鼠婦的分布有什么影響”問題后，交流與撰寫探究報(bào)告?；顒?dòng)完成后將鼠婦放回大自然中?！驹u(píng)價(jià)】本探究案例是全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中提出的探究性案例之一。它是許多國家生物教科書中都開展的一個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在教學(xué)建議中明確指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列舉的一些活動(dòng)建議中，相當(dāng)部分就是實(shí)驗(yàn)。”并明確提出“學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)

11、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡地開設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)量的測定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等”、“要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全

12、教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)”等建議。這說明生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，也說明提高教師對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力的重要性。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)階段性的分析 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段該階段的重要任務(wù)是確定實(shí)驗(yàn)課題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合本地、本校實(shí)際條件，具體確定每學(xué)期、每學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總目標(biāo)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)的子目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)的具體要求。選擇實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)材料常常要受地區(qū)、季節(jié)的制約，因而必須提前準(zhǔn)備。對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備、器具和藥品等也必須做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)預(yù)試：通過預(yù)試可確定選用哪些材料、哪些方法和怎樣組織安排的效果較好，可發(fā)現(xiàn)哪些問題必須給以具體的指導(dǎo)，還可檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量和時(shí)間安

13、排是否合理等。布置預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)：包括預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材和有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，收集部分實(shí)驗(yàn)資料，理解實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)、操作要求，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的方案等。有人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課沒有必要撰寫教案，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的具體要求和步驟都寫在黑板或?qū)嶒?yàn)手冊上了。 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段采用分段實(shí)驗(yàn)的方式能夠很好地組織學(xué)生有條不紊地完成比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。某教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”實(shí)驗(yàn)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)分成用肉眼、放大鏡觀察洋蔥鱗片葉；撕取鱗片葉內(nèi)表皮；制作臨時(shí)玻片標(biāo)本，觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。a、b、c、d、實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師可以與學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，重點(diǎn)講清操作中的關(guān)鍵問題，并進(jìn)行必要的示范。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要依據(jù)課程標(biāo)

14、準(zhǔn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)共性問題時(shí)，可暫停全班實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行集體指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯(cuò)誤或要領(lǐng)沒有掌握時(shí)，應(yīng)誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，不能包辦代替。e、針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果處理階段在該階段，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上如實(shí)地獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，嚴(yán)防抄書、抄圖和互相抄襲等。有條件的學(xué)校，可在課外時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)有余力、對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生，在課后進(jìn)一步探究。有些教師認(rèn)為繪制曲線圖或柱形圖不是生物課程的目標(biāo)，而是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)。你的觀點(diǎn)是什么？實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)主要包括引導(dǎo)學(xué)生提出生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問題和完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)實(shí)施

15、階段的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地實(shí)施生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理階段的指導(dǎo)主要包括引導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，以及指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的提出通過解決探究性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，直接或間接地為生物科學(xué)概念、理論等的建立和發(fā)展提供重要的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。例如，通過“探究影響過氧化氫酶對(duì)過氧化氫催化反應(yīng)的因素”實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生形成酶促反應(yīng)的概念、理解影響酶促反應(yīng)的環(huán)境因素等知識(shí)提供了感性認(rèn)識(shí)材料。通過解決驗(yàn)證性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，直接或間接地為生物科學(xué)概念、理論等的檢驗(yàn)提供重要的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。例如，學(xué)生通過“制作生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)，可以為“在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物成分越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力越

16、強(qiáng)”的知識(shí)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)。通過解決應(yīng)用性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決具體的生物學(xué)問題的能力。例如，“給莊稼施肥是否越多越好”、“是不是所有的植物生長都需要施加氮肥”等就是這類問題。 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意控制實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)因子，盡量減少實(shí)驗(yàn)誤差，科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)照，適當(dāng)增加重復(fù)，以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。應(yīng)掌握實(shí)驗(yàn)問題的性質(zhì)、相關(guān)的理論知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)盡量減少人為或偶然因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差。關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)對(duì)照。一般來說，無論采用什么樣的實(shí)驗(yàn)方法都應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)照，其方法很多。應(yīng)考慮重復(fù)實(shí)驗(yàn)的問題，只有在重復(fù)實(shí)驗(yàn)得到相同結(jié)果的基礎(chǔ)上，才能得出可信度高的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 生物

17、學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施指導(dǎo)學(xué)生正確了解誤差的可能來源，這樣有助于校正誤差，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。系統(tǒng)誤差：由實(shí)驗(yàn)方法、儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)條件的控制以及實(shí)驗(yàn)者本身的主觀因素造成的誤差。偶然誤差：由難以察覺的原因，或由學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的辨別差異以及某些不易控制的外界因素引起的誤差。例如，溫度、光照、氣流、反應(yīng)時(shí)間等的微小變化都可能引起偶然誤差。偶然誤差常?？梢酝ㄟ^進(jìn)行多次平行實(shí)驗(yàn)（即重復(fù)實(shí)驗(yàn)）的方法，取其實(shí)驗(yàn)平均值予以校正。 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：通過觀察或測量得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過觀察獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通常是對(duì)生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、行為和生理現(xiàn)象等的記錄，處理這些數(shù)據(jù)的主要方法是描述和繪圖。通過運(yùn)用工

18、具測量獲得的數(shù)據(jù)，通常是可度量的數(shù)值，應(yīng)該依照國家法定計(jì)量單位將測得的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄下來。a、b、在生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常采用列表法和作圖法來表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果清楚、明了。作圖法：將實(shí)驗(yàn)所得的一系列數(shù)據(jù)之間的關(guān)系及變化情況，用圖或線表示，如用柱形圖、扇形圖、坐標(biāo)曲線圖等形式表示，通過所得圖形可以直觀地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。列表法：是指將實(shí)驗(yàn)所得的各種數(shù)據(jù)整理成表格。在表格的第一行和第一列標(biāo)出數(shù)據(jù)的名稱和單位，其余行、列內(nèi)只填寫數(shù)字。玻璃瓶編號(hào)123456pH234567發(fā)芽數(shù)粒025122328發(fā)芽率06.716.74076.793.3例如，在小麥種子萌發(fā)條件的探究實(shí)驗(yàn)中，可根據(jù)小麥種子的萌發(fā)情況，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理成“小麥種子在不同pH條件下的萌發(fā)情況”表。小麥種子在不同pH條件下的萌發(fā)情況評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度進(jìn)行量化。在定性實(shí)驗(yàn)中，往往通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而在定量實(shí)驗(yàn)中，一般用精確度來評(píng)價(jià)。 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)